教师课堂控制方式的社会学分析 刘大伟 (杭州市天长小学 浙江杭州 310006) 《教育科学论坛》2009年第9期 摘要:课堂是教师和学生为了实现教育目标的主要活动场所,课堂控制则是达到教育目的,实现个性全面自由发展的重要途径。影响教师课堂控制的因素主要有教育目的、学校的管理方式、社会制度和舆论、教师的个性与能力以及课堂情境等,这些因素决定教师采取何种方式来进行课堂控制。不同的课堂控制方式对于学生发展的影响不同。各种课堂控制方式以及表现形式只有适应不同个性的学生才能真正实现课堂控制的目的。 关键词:教师 课堂控制 社会学分析
课堂控制是制度化课堂教学产生的必然结果。现代人在价值理性和工具理性的碰撞中选择了工具理性,一种科层制的社会结构由此而生,课堂在这种背景下产生就会带上了这种社会结构的印记,同时也产生了课堂教学的控制系统。从社会学角度看,控制是课堂教学的基本特征之一。控制是一种必然,但控制的方式是多种多样的,而且不同的课堂控制方式会对不同类型的学生产生不同的影响。为了实现一定的教育目的,教师采取何种控制方式是至关重要的。 一、教师课堂控制的本质和分类 教师课堂控制是指教师为保证教学的优质高效,实现预期的教学目标,在课堂教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象,对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和调节的过程。[1]课堂控制是课堂秩序和教育目标得以实现的基本保证,也是课堂教学生活的基本内容。课堂控制是教育控制的一种,它不仅有其深刻的社会基础,同时也是教育的社会控制功能强化的结果。在控制论中,控制是指控制者作用于被控制者,使其改变或保持某种运动状态,以达到控制者目的的运动过程。[2]就教育控制而言,由于外部的社会要求和儿童本身的不成熟性,因而从广义上说,教育本身就是社会控制的一种重要制度和形式,即通过教育的社会化和选择功能进而实现社会控制;狭义上则是依据教育规范实现的对学校成员行为的制约,使之符合教育规范所认定的行为模式。[3] 课堂控制具有多种表现形式。按照课堂控制的内容划分可分为规范控制与意义控制。规范控制即在课堂活动中,教师对学生进行规则与纪律的约束,以规范其行为的一种策略。意义控制是指在课堂活动中,教师对学生进行思维和情感的激发和约束,以引导其思维的策略。在课堂教学中,意义控制主要表现为作为知识代言人的教师对学生的意义制约。教师通过叙述、提问等实现其意义,学生则通过倾听、回答问题等方式对教师的意义作出自己的延伸。[4]前者核心是行为规范的控制,后者核心是思维过程及结果的控制。 按照课堂控制的程度分为刚性控制与柔性控制,刚性控制是指课堂教学活动中,教师严格按照规章制度和一定标准要求约束学生,以达到一定的教育目标。柔性控制是指在课堂教学中,教师运用思维和情感等手段来引导学生,控制程度低,但能潜移默化,学生易于接受。刚性控制优点在于效率高,但控制过多,自主少。柔性控制的优点在于自主多,但对于自控能力低的学生不易形成良好习惯,效率不明显。 按照课堂控制的表现形式划分可以分为显性控制与隐性控制。显性控制是指在课堂活动中教师采用明确的、直接的、外显的方式来约束学生,呈现教育内容。隐性控制是指教师在课堂活动中采用暗含的、间接的、非明示的方式来约束学生,呈现教育内容。显性控制的痕迹很明显,教师和学生都明白自己应该干什么。隐性控制的教育痕迹不是很明显,教师是通过比较委婉的方式向学生传递相关信息。 二、教师课堂控制方式的选择 课堂控制是为了实现教育目的由教师实施的管理活动,影响教师课堂控制的因素从宏观上看主要有国家的社会制度、教育目的、学校的管理制度等,从微观上看主要有教师的个性与能力以及课堂情境、学生的气质等等,这些因素共同决定着教师采取何种方式来进行课堂控制。 任何课堂教学总是具有一定倾向性的,都必须依托于一定的政治背景和社会背景。从历史上看,任何时代任何社会的课堂教学,其价值观、基本目标、课程系统都必然反映特定阶层的意志和主流社会意识形态,并为统治阶层的利益服务。正因如此,统治阶层总是要运用自己的政治权力对学生个体的发展进行限制和规定,从而实现更广泛社会结构的控制性功能,这就是课堂教学控制本性得以存在的社会基础。作为课堂教学的制度基础,社会控制制度通过表现其意志的社会组织方式及意识形态,在目的层面上作用于课堂教学;社会选拔制度通过分配方式、社会评价体系来筛选人才,在结果层面上作用于课堂教学;学校教育制度在内化了社会宏观制度的同时,又在一定程度上从其内部不断生产新的制度和规则,在过程上规限着课堂教学。[5]作为社会代言人的教师处于这一社会背景之中,其课堂控制必然要受制于一定的社会背景。 学校管理制度的明确性对于教师课堂控制有一定的指导性。教师的课堂控制直接受到学校管理制度的影响。现代的素质教育要求彰显个性,反映到课堂控制中,教师的柔性控制相对较多。但由于许多学校和教师还没有真正理解新课程,导致课堂控制也出现了混乱,刚性控制减少的同时柔性控制增多了,但结果导致了课堂控制的“失位”。 从微观上看,教师与学生的个性特点以及课堂的情境会对教师课堂控制方式产生即时的或直接的影响。教师的课堂控制往往是有事先设计的,但在控制方式的选择上不可避免的带有个人的倾向性。性格古板的教师往往较多采用刚性课堂控制,而性格柔和的教师往往采用柔性课堂控制。能力较强的教师往往能灵活采用多种课堂控制方式,易于产生效果;能力较弱的教师采取的课堂控制方式往往比较单一和呆板,不易产生教学效果。课堂控制的场地产生在课堂,而课堂中会出现多变的情境,教师会根据课堂的情境调整和变化课堂控制的方式,这些控制方式既有预设的,也有教师灵活应变随机采取的。比如一个常常采用刚性控制的教师往往不允许学生在课堂上做小动作,但某次课堂上学生的骚动是关心一个生病的同学。这种情况下教师往往不采用刚性控制,而是采用柔性控制的方式委婉提醒学生按一定的规范和程序去帮助同学,同时兼顾课堂秩序。课堂情境的变化经常考验着一个教师的课堂控制能力。 学生的气质和个性是影响教师课堂控制的又一个直接因素。教师的课堂控制往往对特定学生或特定类型的学生带有一定的倾向性。针对年龄较大,自控能力较强的学生,教师往往较少采用刚性控制,而对于年级和年龄低,自控能力较差的学生,教师往往较多采用刚性控制。针对不同性别的学生控制方式也有所区别,在规范控制方面,对于女生相对较少采用刚性控制,对于男生相对较多采用刚性控制。 三、教师课堂控制方式对学生发展的影响 (1)课堂控制方式对学生自主能力发展的影响 由于教师是社会的代言人,教师的课堂控制总是围绕国家和社会的规定的教育目的而服务,这种教育目的与个人的要求不一定是完全一致的,于是社会与个人的矛盾就反映在课堂控制与个性自主发展这两个针锋相对的方面。课堂控制是受到教育目的的直接指导的,现代教育理念崇尚个性自主发展,从理论上说课堂控制是为个性自主发展服务的。但现实中,由于上文所述的各种因素,教师在课堂中采取的课堂控制方式是多种多样的,对学生自主发展的影响因而也就不一样。 从刚性控制和柔性控制两种方式来看,对于自我控制较弱的学生而言,刚性控制有利于培养他们的良好习惯和增强自我控制能力;对于自我控制较强的学生而言,柔性控制则给予了他们更多的发展空间,有利于增强自主发展的能力。 从显性控制与隐性控制来看,显性课堂控制由于清晰可见和理解,师生之间的沟通效率较高,学生可以在教师控制指导下得到提高。但显性控制由于群体都可以看到,就要考虑到学生能不能接受,否则容易产生师生冲突,使得课堂控制目的失败。隐性控制是比较委婉的,使得理解能力较低的学生不能体会,存在了沟通障碍,因而不易提高课堂效率。但隐性控制保留了学生的面子,保护了其自尊心,对于学生个性发展有一定的帮助。 由此可见,课堂控制并非绝对有效或绝对无效,它对于学生自主发展和教育效率的提高均具有一定的作用,关键问题在于针对某一类型的学生采取相应的课堂控制方式。 (2)课堂控制方式与学生气质类型的匹配 气质是人的个性心理特征之一,它是指在人的认识、情感、言语、行动中,心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的人格特征。心理学家把人的气质分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。课堂控制宜根据学生的气质类型采取不同的控制方式。根据课堂控制的程度、表现形式和内容把课堂控制方式分为八类,这八类课堂控制方式对四种不同的气质的意义并不一样。(见表1) 表1 课堂控制方式与学生气质类型的匹配 根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说,抑郁质是属于弱型或抑制型,其神经兴奋和抑制都很弱,表现胆小,在困难工作面前,正常的高级神经活动易受破坏。因此在课堂控制方式上不宜做强硬要求,这类学生需要更多的鼓励和帮助,在规范控制上,刚性显性控制不太适宜,在意义控制上,刚性隐性和柔性隐性的控制比较适宜,通过隐性的控制逐渐提高学生的自信心和能力。粘液质是属于强而平衡、不灵活的类型。易于形成条件反射,但不易改造,是一种坚韧而行动迟缓的类型,也叫“安静型”。在规范控制上,各种类型的控制方式都可以实施,但显性的控制更容易对这类学生进行改造,形成良好习惯。胆汁质的人是属于强而不平衡的类型,其兴奋过程强于抑制过程,是一种易兴奋、不受约束的类型。对于这种气质类型的学生适宜采用刚性控制和显性控制,加强控制和约束力,使其明了自身的错误和缺陷。多血质是属于强而平衡、灵活的类型,其反应灵敏,外表活泼,能很快适应迅速变化的外界环境,由于这种类型学生灵敏活泼,在课堂控制中对于这类学生适宜采用柔性控制,给予他们更多的自主发展的空间。但在实际中,学生的气质类型并非单纯属于其中一种,而是各种气质的综合,因而教师在课堂控制中面临着更加复杂的情况,教师应当灵活机动的采取适当的课堂控制方式。 总之,课堂控制方式既可以促进学生的发展,又可能成为学生发展的障碍,没有一种绝对有效的课堂控制方式。各种课堂控制方式以及表现形式只有适应不同个性的学生才能真正实现全面自由发展的教育目的。 参考文献: [1]吕立杰.教师课堂控制与教学效率的提高[J].现代中小学教育,2001(1):17. [2]苗东升.系统科学原理[M].北京:中国人民大学出版社,1990. [3]马和民.学生失范行为及其教育控制[M].全球教育展望,2002(4):73. [4]郑三元.课堂教学中的互动控制分析[J].湖南师范大学教育科学学报,2002(12):66. [5]吴康宁等.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999.
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