《在读书中成长——河南省新安县新城实验学校2010届3班学生作文选》跋

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《在读书中成长——河南省新安县新城实验学校2010届3班学生作文选》跋 编这本作文选完全是出乎意料的事情。

四年级时，经学校同意，我开始带这个个性化阅读实验班。当时，针对社会上流行已久的“思想缺失症”，及作文教学整体上很糟糕、学生作文水平整体上堪忧的情况，我提出了自己的教育理想：“培养孩子从小做一个有思想意识和习惯的人。”当时的想法很简单：以自己小时候的读书经历为实践基础，以鲁巴金名言“读书是在别人思想的帮助下建立起自己的的思想”和自己的感悟“问题意识是思想的源泉之一”，以及杜甫的名言“读书破万卷，下笔如有神”为主要理论支撑，从课堂教学中学生问题意识的培养、课外引领学生背诵《论语》及大量阅读两方面着手，为自己的教育理想而努力。实践一年后，我自己命名为“小学生课内课外相结合的个性化阅读积累研究”的这个摸索性课题，通过了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”分课题“中小学语文个性化教学实验研究”课题组的审核并立项。

因为是探索性的实验，没有可资借鉴的经验，我走得很艰难。且不说课堂教学方面，仅仅是课外引领学生背诵《论语》及大量阅读方面，就困难重重。

说实话，不挤课外时间让学生背《论语》，我自己和学生肯定会轻松许多。并且，如果这样做了，也丝毫不会影响学校对我的主要工作成效即教学成绩的考核。但是，出于为了学生的一生的长远考虑，我想方设法地从兴趣激发、强制要求两方面“软硬兼施”，始终咬牙坚持着让学生背，不管刚开始时有些家长有多么的不理解甚至于告状，和多数学生有多么的不情愿。目前，班级中的多数学生，背过了9篇多《论语》，有3名同学能背近10篇，闫昕同学能背10篇多。孟宇、孔祥辉2名同学能背13篇多，超过《论语》总数的1/2。这两名同学的《论语》背诵量，不仅在全国的小学生中是罕见的，甚至在全国的整个基础教育阶段也是罕见的。

在引领学生开展大量课外阅读的实验之初，我结合自己小时候的读书经历，引领学生读《说岳全传》、《说唐》之类情节紧凑的传统通俗历史演义小说时，是满怀信心的。之前，我总认为，这些充满了英雄人物、情节跌宕起伏的书籍，一定会让学生如我小时候那样，一读进去就会废寝忘食夜以继日。但是，我实在高估了书籍的吸引力，而低估了今天的社会环境对孩子的负作用。在人心浮躁，因社会患上了“思想缺失症”，许多荒谬的观点交替流行，“成功学”宣扬捞取大量物质财富便是成功的今天，偌大的社会上，是很难有书桌的立身之处的。再加上电子娱乐产品充斥于生活的各个角落，孩子们又普遍喜欢玩这类东西。在这样的社会环境中，引领学生进行大量的课外阅读是很困难的。另外，由于我在实验开始之时忽略了性别差异，没考虑到这些书整体上不适合女孩来读，所以，实验开始后，尽管有四五个男孩和一名比较“男孩气”的女孩迅速地喜欢上了读这类书，其中的张树扬同学更是达到了痴迷的程度。但整体上，并没有出现我预计中的多数学生迅速喜欢上读这类书的情形。

但我清楚地知道，童年时代，大量的课外阅读，对一个人一生的影响有多大。所以，面对让人沮丧的情形，我仍然毫不动摇引领学生进行大量课外阅读的决心和行动。哪怕有多少困难。

鼓励，表扬，树典型，奖励，检查，开读书会，反思，增加适合女孩读的书籍……我想尽办法，为激发学生的读书兴趣，培养他们的读书习惯而努力。其间，有过因好书难买而产生出自己所生活地区文化落后的切肤感受与无奈，也有过多次参加河南移动校讯通的书香班级大赛活动得到适合并让学生喜欢的书籍奖品后的欢欣与鼓舞。在班级无一本公共图书、学生自己带的书籍又让我无法满意的实验之初，我的设想是，四年级时，通过家长会，倡议多数学生集体购买《说岳全传》、《说唐》两本书，以这两本书为起点，通过适当的集体点拔，激起学生的读书兴趣。有了兴趣后，以后每学期为学生推荐一类一两本书，让其自由购买。总的思路是，所推荐书籍故事性要强，要容易吸引学生；四年级以传统的通俗演义小说为主，五年级以古典四大名著中，除《红楼梦》外的其他三部为主（不倡导学生读《红楼梦》的原因，可参阅我的“读书随笔”类文章中的《又梦红楼》），六年级以故事性强的当代优秀小说如《平凡的世界》等，以及红色经典小说为主。

需要特别一提的是，从我的实验开始，河南移动校讯通开始了每学期一次的书香班级大赛活动，并邀请一些全国知名的儿童阅读推广人做了一些关于儿童阅读的专题讲座。这些活动，对我的实验产生了很大影响。我一次不落地带领班级参加了书香班级大赛活动，班级次次被评为“书香班级”，先后共赢得了2500元的图书奖品。这既为班级开展课外阅读实验奠定了物质基础，也必然对实验起到积极的推动作用。尤其是，随着活动日益成熟，校讯通发放的图书奖品，内容越来越丰富，种类已不再局限于文学类，并越来越适合和让学生喜欢；参加了几次儿童阅读专题讲座，我发现了薛瑞萍老师主编的《日有所诵》、《全阅读》等适合学生又非常优秀的书籍。面对这种新的情况，我调整了自己的实验计划：从五年级下学期开始，尽管仍按原计划每学期向学生推荐一两本书，但不再做统一要求；同时，每节语文课前，先给学生读一两篇与年级同步的《日有所诵》中的作品；每天下午上课前的时间，为学生朗读并简析低年级《日有所诵》中充满了巧妙的想象力的作品；翻印了优秀儿童诗集《为男/女孩子争气》，班中不少学生喜欢上了读、写儿童诗。

应该说，通过多种努力，班级的课外阅读氛围越来越好。目前，多数学生有了读书的意识，不少学生有了读书的兴趣，少数学生养成了读书的习惯；近三年下来，班级学生平均有300万字的课外阅读量（据班级图书借阅登记本估算），学校读书冠军张树扬的课外阅读量超过了3000万字。但是，随着课外阅读实验的深入，从五年级下学期开始，我越来越深切地感悟到，读书是件复杂的事情。喜欢读书与否与天赋有关，让人人都喜欢读书是不可能的，读书实验的实施，只能是营造好的读书环境，影响天生就不爱读书的人能多读点书，有那么一点点读书的意识，与让天生爱读书的人养成读书习惯并爱上读书。读书于人的作用也是因人而异的。有的孩子可能读了百十万字的书，在作文、学习成绩等方面就有了明显进步。有的孩子可能读了1000多万字的书，但对学习，尤其是学习成绩的作用仍然不明显甚至毫无作用。也就是说，因为人的个体差异，读书于人的作用各有不同；在现行的考试环境中，一般情况下，在小学阶段，学生短短的两三年时间的大量课外阅读，对提高学生的学习成绩及教师的教学成绩并无明显作用。

出于这些感悟，到五年级结束时，面对效果并不明显的课外阅读实验，我的心态是平静的。出于上文提及的原因，在明知引领学生进行大量课外阅读仍是件出力不讨好的事情的情况下，我仍然坚持了下来。

出于“没有读就没有写”的固有观点，我一直反对小学生写日记，甚至至今还赞成“取消义务教育阶段内的作文课”的观点。（虽然，我曾经让一个愿意写日记的学生吕明远一天不落地写了一年日记，并篇篇做了批改后印了学校的第一本学生个人日记集。）所以，实验之初，我根本无在实验结束时编本学生作文选的想法。虽然在这个过程中，有些学生写出过一些不错的作文，但毕竟太少，缺乏代表性；质量不够高，缺乏说服力。

这个出乎意料的想法出现于学生刚升入六年级时。一个暑假过后，组织学生参加一个全国作文大赛时，我发现，不少学生的作文水平有了明显提高，在一定程度上透露出了点“读书破万卷，下笔如有神”的意味；有五六名学生的作文表现出鲜明的敢于、能够独立思考的能力，在一定程度上证明了“读书是在别人思想的帮助下建立起自己的思想”。其中有一些相当优秀的作文——那次大赛中，学校获一等奖的作文，只有2篇后来在大赛组织方主办的学生作文刊物上发表，而这2篇作文，均是我的学生写的。

近一年来，学生所写的一些作文更强化了我的这个想法。如去年年底学校举行学生作文大赛，孔祥辉、赵雅冉同学的参赛作文《难忘的一件事》、《座位上的菜篮子》，在六年级的参赛作文中明显有“鹤立鸡群”的架势（我当时负责六年级的作文评审，出于平衡和避嫌的考虑，孔祥辉同学的作文被评为了第一名，赵雅冉同学的未能得名次）；今年四月份时，赵雅冉同学所写的儿童诗《太阳的爸爸是谁》：“太阳的爸爸是谁？/太阳自己也不知道。/ 他去问月亮，/月亮说，这个问题太难了，/她得去查查。//有一次，太阳跑来问我，/我说，你的爸爸是公鸡。/太阳一脸疑惑：为什么？/我说，那你为什么总让公鸡叫你起床？”和前些日子的期中考试中，班中不少学生写的应试作文《学无止境》——是他们从未写过我也从未讲过的议论文性质的作文。

因为转学的因素，三年来，一直在这个班级中的稳定的学生数，应该是65名左右。目前，班级中共71名同学，有26名同学的作文收入了这本集子中，近占班级稳定人数的40%，也算有了比较广泛的代表性，当然也就有了更强的说服力。这就更坚定了我编这本集子的念头。

集子中的作文，除了数量不多又不可避免的错别字，标点不当，不通顺的句子，以及逻辑混乱等毛病我做了修改，其他均依原文。所以，集子中的作文，基本上保持了“原生态”。

编这本集子时，我最初的想法是，一个学生的作文放到一块，以时间先后为序，以便于看到其进步的足迹。征求学生意见时，学生建议按作文内容分类，以便快速找到自己想看的作文。思之有理，便将作文大致分为了6类，每一类中，一个学生的作文排在一起，每个学生的作文基本上仍以时间为序。这当然是不严格的划分。如一篇写身边事的作文《座位上的菜篮子》，因为凸显出独立思考的能力，便归入了“我会思考”类。同样原因，一首儿童诗《我们的西广场》，也未归入“儿童诗歌”类。等等。

分好类后，出于欲凸显“读书是在别人思想的帮助下建立起自己的的思想”这一所谓实验效果的考虑，我想将“我会思考”类的作文排在最前面。但是，我又一直认为，基础教育阶段，最应该培养的、最基本与最重要的学生的作文能力，应是叙事状物的作文能力——我很久以来便认为，高考作文多年来以议论文为主的作文出题导向是错误的，它让整个基础教育阶段的作文教学不重视最基本的叙事状物类作文的训练，从而从这一角度在一定程度上导致了学生作文能力的整体低下。试想，一个连最基本的叙事状物的作文也写不好的学生，作文水平能高吗？所以，现在，许多大学教授抱怨大学生甚至研究生不会写文章。这情形正如打不好根基的高楼。出于这种想法，我又觉得，应该将“身边事、物”类作文排在最前面。

矛盾中，征求王金华校长的意见，她认为，读者是学生，就应将最能吸引学生的一类放到最前面。于是茅塞顿开，便有了现在的编排顺序。

最后，感谢支持与帮助编这本集子的王金华校长，也感谢张树扬、赵雅冉、郭蓥笛、焦文迪、孔祥辉等同学的家长——如果没有他们的资助，就没有这本集子的面世。

                                        2010年5月23日夜

附：王金华校长为《在读书中成长——河南省新安县新城实验学校2010届3班学生作文选》一书所写的序言：

序

辉锋同志把一本作文集样稿送给我说：“学生就要毕业了，我们班打算出一本学生作文集。”捧着这本变成铅字的班级作文选，我心中满是惊喜和欣慰；望着辉锋厚厚镜片下那双真诚的眼睛，我更是充满着钦佩和感动。

辉锋老师是我们新城实验学校爱岗敬业、无私奉献的教师群体中更为执著、更为认真、更有思想的优秀代表之一，“用阅读奠基人生，用小学影响一生”，这是新城实验学校的教育理念，更是辉锋老师多年如一日的自觉行动。他“明知山有虎，偏向虎山行”，为了培养学生独立的思想意识和思考习惯，他从四年级开始就引领学生背诵经典《论语》，并指导学生进行大量阅读，一直走在我校“书香校园行动”的前列。他主动请缨，创办校报《角荷塘》，带领几位志同道合的志愿者默默耕耘，为师生创建了一个共同成长的精神家园。他用良心教书，从不歧视后进生，不放弃任何一个学生，其实这是一个教育工作者的职业素养，但唯有他做得最真实最扎实也最辛苦。他做这一切，不是领导的安排，不是学校的要求，更不见得能为他的考核加分，而完完全全是一个教育者对教育理想的追求，是一个教师对学生未来负责的真诚，在当今浮躁而功利的社会，这是难能可贵的。

古人说“半部《论语》治天下”，二十篇《论语》他们班的孩子有的已经记诵了十三篇之多。《小学语文课程标准》明确规定小学生课外阅读总量“不少于100万字”，他班学生早已远远超出了这个标准，有学生甚至达到了3000万字。经典诵读，大量阅读，也许不能在短时期内显示在学生考卷的成绩单上，但对人一生的滋养却是不可估量的，就像牛的反刍，在记忆力最好，学习相对轻松、时间相对充裕的小学阶段大量吞下这些精神食粮，再慢慢咀嚼、消化、吸收，这是一生受用的营养啊！

阅读是吸收，写作是运用，从这本作文选中已经得到了充分的体现和展示。从“儿童诗歌”到“身边事物”，从“祖国旅游”到“读书感想”，孩子们真的学会了思考，学会了表达，这些作文言之有物、言之有序、言之有情、言之有趣。那一首首生动、灵动的儿童诗，那一篇篇内容具体、感受独特、语言流畅、表达新颖、充满着生活气息真情实感的个性作文，尤其是“读书感想”和“我会思考”两部分的作文，我们从中不仅看到了这一班孩子的读书脚印，更从中看到了书对他们的营养和滋养。不是吗？小学的孩子可以用剧本体裁续写《米芾学书》，小学的孩子能够熟练地运用引证例证写议论文，小学的孩子敢于向《论语》质疑并直译“人不知而不愠，不亦君子乎？”，小学的孩子开始思考“科技给我们的生活带来了什么？”，甚至呼吁“如果我们再不醒悟，继续肆意破坏大自然及生态平衡，也许……甲型H1N1流感的结束是下场悲剧的开始”……这些思考一定不是老师生灌给他们的，而是孩子们从大量阅读中潜移默化地熏陶出来的。

套用当今教育很盛行的一句话，“一个好班主任就是一班好学生”，这个班级是他从四年级带上来的，打破了新安传统的一年一打乱，一年一分班的惯例，尽管当时有家长不理解甚至有非议，但实践证明，在王老师一直倡导并践行的“人是一枝有思想的芦苇（帕斯卡）” 思想引领下，这一班的孩子无疑更多地学会了思考，养成了阅读习惯。辉锋老师是新安县专业技术拔尖人才，我们有理由相信，他的学生会在未来的各个领域里成为有思想的拔尖人才！

                                                                                                    2010.6.12