张千帆：“评价”泛滥害死人

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张千帆：“评价”泛滥害死人

2015-03-22 作者：张千帆 来源: 文摘

“评价”在中国社会是如此无处不在，以至于可以说国人最擅长也最热衷做的一件事，就是通过自我设定的各种评价体制折腾自己。    事实上，高考所贻害的何止是几个不幸轻生的考生。作为全国“指挥棒”，它早已为全国每一个有条件上高中的青少年，套上扼杀个性和原创力的枷锁。背着儿子沉甸甸的小学书包，我时常庆幸自己的童年在“荒废”的嬉戏中度过，甚至感激“知识无用”年代为“60后”、“70后”保留了一片短暂而必要的宁静。   中国孩子所学的知识要比欧美国家的孩子多得多，但是，这些知识当中有多少对未来的人生发展或国家建设真正有用呢? 我们则既不相信这种体制（加拿大的教育）会制造文盲，也不指望我们自己的教育体制哪天会培养出诺奖天才来，事实很可能恰好相反。这些浅显易懂的道理，难道我们的幼儿园和中小学老师教不了吗?我们为什么偏偏要避轻就重，用一套套沉重的知识和激烈的竞赛，将自己的教育资源劣质化呢?因此，高考或者说不可自拔的高考情结，就是我们折腾孩子的一个评价机制。 说到上大学难，大学围墙之中的教师又如何呢?除了北大法学院还有教师出来抗议“计件工资”，全国各大高校似乎越来越深地陷于各种“评价”的紧箍咒中。教师要晋升职称甚至只是维持原来职称，不仅要在“核心期刊”上发表若干论文，而且要满足成果获奖、获得国家或省部级课题等条件。很多院校每年严格按照一套“科学”、“客观”、“公正”的标准给教师打分，作为衡量教师科研能力并决定教师待遇的依据，给不少原本相当称职的教师带来巨大心理压力。 本来可以好好传授知识、教书育人，现在不得不忙着制造和发表论文：本来可以潜心治学、厚积薄发，现在不得不和别人一起“跑部钱进”申请课题，实在是勉为其难。说实话，身在其中，这种所谓“客观公正”的评价体制，除了人为制造压力、鼓励垃圾论文甚至剽窃、加剧学术腐败、恶化整体学术环境，折腾自己，不可能有好处。 当然，任何健康社会都离不开相对公正的评价体制，问题是一旦泛滥成灾，“评价”就必然走向反面。设置评价体制的本意，是为社会提供公平而可信的衡量标准，用于区别优劣、选贤举能、按功分配或实现有限资源的最优配置。然而，人的素质和才能是多方面的，不可能在单一评价机制下得到全面衡量;如果以偏概全，单凭一种评价体制衡量人的全部，必然只能像高考那样走上“独木桥”。单一的评价机制不仅让成千上万的考生受害匪浅，也极大压缩了中国的“优质教育资源”，人为加剧了考试竞争。