推荐：你找到了一个句子，你就找到了一个表现世界的

jssh365

推荐：你找到了一个句子，你就找到了一个表现世界的
转载▼

谢谢各位老师：
   刚才武凤霞老师在评课的时候我就在想我该怎么评，如果不是她先开了个好头，我真不知道该怎么评，可以说是她启迪了我。听了这两节课，我对我们二实小有一种很惊异的感觉，听原绿色校长说我们每个班都有八十多个学生，这么多人怎么坐，八十多人的教学应该是什么形态的？八十个人应该怎么来上课？所以到这儿听第一节课的时候我很惊讶，学生怎么没那么多呢？我很失望，因为平时就是80个，我很想看看这么多孩子是怎样上课的。当然李俊丽老师可能是要到省里面去上课，我发现李老师是个对教学很有研究的人。
    我曾经到一个学校四、五十个人的教室里听课，学生在课前都已经把课文背下来了。比如说今天，第一节课，学生都会了你还上什么课，这教学里麻烦在哪里？就是我们不知道学生知道什么，我们按他们不知道的来备课，但是他都知道了我们的课堂要怎么上？或者说，我们以为他都知道了，结果他都不知道。当然这两种情况都是老师最害怕的，老师喜欢有些学生知道有些学生不知道，知道的学生就能给课堂带来很灵动很出彩的地方，老师希望学生不知道的时候，他确实不知道，希望学生知道的他确实已经知道了，配合非常的默契。其实课堂比这要复杂的多，有时候我们真的不知道他们已经知道了什么，同时可能比这些东西更重要的问题是我们面对的是八十个学生。我刚才试着去尝试了这节课，感觉到最难的是什么呢？我想各位老师可能很有经验，不认为是难的事情。但我认为是难的事情，因为我看不过来，眼睛没有办法跟每个孩子对视。你想想在这样的课堂上你看到谁了，这么多学生你有没有想过有些学生一节课你都没看过他，有些学生你可能好久好久都没看过他，有些学生也许你一直都没着过他，有些学生一个学期下来都没被老师看过一眼。这是一个非常重要的教育问题。我觉得更值得我们老师思考的就是课堂上我们要关注什么。当然我们不可能用马良的神笔建造更多的教室，让每个教室都有十五个人，我们没有这样的神笔，所以我先把这个问题提出来，然后再回到课堂来，这个问题到后面来思考。我为什么讲，让孩子先背出来，让孩子先背住诗歌，我们再来分析诗歌。我觉得刚才武老师提出一个很关键的地方。诗歌的教学和其它的教学是不同的。他是用诗的表现方式。比如说，武凤霞老师谈到的想象，谈到的语言的独特的表现，这个独特的表现非常重要，在你写的时候你会发现……但是你在诗歌里，就是他节奏和字数是通过内容的方式而拓展的一种方式，尤其是在小学的教材里面，他很适合孩子的阅读力和儿童的想象力。应该让孩子找到一种诗歌的方式来进入诗歌，然后你就发现这个诗歌就不一样了。就好像这个水你点一下，就荡漾开了，这样就灵动起来了。
    在我看来，语文老师应该是能让诗歌变得灵动起来的一个人，也就是要让语言活起来的这么一个人，从哪里活起来？其实我看了这篇文章真正能让语气活起来的地方是什么？是想象。想象儿童理解的每一个句子。其实这首诗歌，《假如，我有一支马良的神笔》，整篇诗歌就是这么一个句子。我这么说是什么意思呢？其实可以从中得到一个启迪，我会写诗了，然后就想我该怎样写诗呢？他就想到了从他的脑海里跳出来了。“我有一支马良的神笔……”跳出来了，这个世界本来是浑沌的，这个浑沌你不知道从哪里表现他，你找到了这个句子，你就发现你找到了世界的方式，因为马良的神笔是在不可能的世界里带来可能，也就是在不可能的世界里找到了希望。于是我找到：植物我怎么帮他、动物我怎么帮他……都是有困难的需要帮助的。因为马良的神笔一方面是充满神奇，另一方面是充满善良、充满爱的。所以作者找到了冬天需要帮助、鸟的食物需要帮助、残疾的儿童需要帮助。如果我还有这支笔我还需要帮助谁，留下了无限的悬念。大家可能会觉得要给孩子这样上课吗？要让孩子上这么复杂的课，还要用到语言中来，为什么孩子很快就背下来。我后来就在想，说不定孩子在我们没上课之前他们就能背。我那次去听课一开始，老师就问有谁会背，听课老师都下了一跳，怎么一开始就让孩子去背。没想到真的就会背，有时候孩子这些简单的微妙的变化有助于我们对诗歌的记忆和理解。我想说的是这个孩子进入课堂的时候他就理解了这篇课文，甚至背诵了这篇课文，这个时候我们来给他教什么，把武老师的话归纳一下，就是要回到语言。这个诗歌里，为什么孩子会喜欢他，从语言表现上让孩子来分享诗歌的表现方式，让孩子不要把诗歌读成了散文、说明文、议论文，而是要把诗歌读成了诗。你让一个孩子读诗要读到一个诗人的心灵是很好的一件事。比如说马良有神笔，他为什么要用神笔去帮这些人呢？有时候我们的课堂很神奇，神奇在哪儿？看上去很简单的课文，孩子有无限的想象力。这个想像力从哪里来，来自于老师对孩子的相信、启迪和帮助。在课堂上孩子学了这首诗，还可以把这首诗背下来，还可以给学生讲这首诗的内容，出了课堂的时候他除了知道这些和加深理解之外，他还获得了对语言的某种敏感力。所以在我们感觉里，课堂上需要有种让人激动的东西。武老师刚才说到和学生一起玩，我把他的“玩”理解成“探索”。我们好像知道了这首诗，但是我们不知道应该怎么去理解这首诗呢？这是一个探索，这里有一种未知感，这个未知感就是让孩子在探索中去发现什么。有时候我感觉课堂上比教会什么更重要的是启迪孩子对不会的东西的某种东西的向往。你如果给了孩子想象和启迪再让孩子写诗，写出来的可能就不仅仅是这些，从他们的眼睛里所看到的他的世界。有时候孩子仅仅停留在模仿上。但是更厉害的老师应该让孩子要在模仿上有所创造。我们不单是带着教育计划进课堂的，带着方案进课堂的，更重要的是老师要带着一颗诗心进课堂。也就是说在整个课堂中老师能不能带着一个去探索奥秘的心情进课堂。其实我们很容易把诗歌教成一个寻找答案的这么一个过程，我觉得课堂应该留给学生这样一个空间让孩子自己来读这首诗、让孩子自己来分析这首诗，让孩子自己来分析这首诗里面他所能感受到的地方。我的课堂更多的留给孩子去独立理解的。也就是你把这种思想变得常态了，孩子才会聪明、才会成为诗人，这样的课堂是有难度的课堂，这样的课堂应该是我们每个教师追求的目标。
    前段时间，我在福建大学，一些非常著名的教师们，他们谈到在小学里，他们就开始读经典诗歌、著名诗歌、一些非常有难度的诗歌。说实在，我刚才所说的不可能像武凤霞老师那样，能给你去上公开课有什么帮助，你去上公开课，肯定得按武凤霞老师的去上，肯定不能像我说的去上。我说的诗歌教学是我们要思考的东西，而不是你下次去上公开的时候按我的思路去上，那绝不可以，为什么？因为要把我刚才的话，当成一种长期的过程，而不是在一节里你就能实现这个目标，甚至让我们所有老师都形成一种诗歌教学的共识，某种共同的对诗歌的探索的方向。
    我总的感觉，我们目前的诗歌教学，除了基本的几招之外，就是读。对诗歌的理解不仅要读，还需把诗歌进入个人化的理解来读。如果在这个教学的最后一个环节，我们让孩子明白对这首诗歌来讲最重要的是，假如我有一支马良的神笔，现在我们每个孩子都来做诗人吧。来通过我们的想象把它写下来以此来提高我们的写作能力，来通过我们的写来加深对诗的理解。尤其是通过孩子非常个人化的东西来学会保护孩子的个性。
    这样有助于发展孩子个性的东西。这是在诗歌教学中非常重要的。现在有老师在帮助孩子写作的时候，很多精力会放在规范孩子写作上。所以，我更主要的是从诗歌的角度来谈我对这节课的感悟，或许它不能给你一个具体教学的帮助。我也在思考：诗歌教学它本身也是很难的。不知道大家有没有看过这样一个电视，美国一位教师到一所贵族学校，这个学校犹如死水一潭，但是这个教师带领大家写诗、回忆自己，他把这个诗歌教学提高到了一个心灵的高度，心灵和生命自由的这么一个高度，最后这个老师失业了。从表面上看，这个老师以失败者告终，但是从深层次的角度来分析，他是启迪了一些学生的心灵。所以，我想这可能是透过具体的课堂之外的话题。但另外一方面，我也希望作为语文老师：你自己要爱读诗，比如说李老师，我不知道你平常是不是爱读诗，希望每位老师都要对诗有长期的积累，你才能获得对诗歌的感悟力、理解力和表现力，要不然的话，你对诗歌本身的阅读，甚至你对自己的教育写作也有一定的经验的话，我觉得从教师的自身来说更有意义。
    另外，我还有一个想法：在诗歌里面找到表现方式跟这首诗一致的诗歌，还要比这首诗写的好的诗，老师还需要有意识的带入更多的文本，让孩子明白。我今天读这首诗，我还可以分享跟这首诗相似的其它的诗。老师应该有意识的接触到更多的诗。我想我们的语文课堂不仅仅是读一个文本，还要让孩子展开更多的阅读兴趣。说实在的，这篇课文从诗歌的表现力来看，它是有很多的不足的。比如，冬天他就需要像冬天，夏天它就需要像夏天，它是不能违背常识的。另外，西西这个残疾人，今年正在开残奥会，对残疾人更多的理解不是不幸，而是存在着很大的局限性，当然不是说诗不好。我们要让孩子接触到更好的诗，培养孩子对诗歌的更多的向往，这不可能对于课堂来说更有价值。
   小学教育不是培养理解力的，我们的工作在于保护孩子心灵的敏感性，要培植孩子对诗歌的一种向往、要培植他们探究的一种精神，来丰富他的阅读的心灵和世界。所以，我对小学目前名师上的课有不同的看法。这些课上的太高了，它违背了课堂教学这样一个宗旨。教育不应该追求深度，而要追求丰富。作为语文教学它是一个常态性的东西，而这个常态性的东西和人的一生是有关联的。小学教育对教师而言，要的就是热爱文学、热爱诗歌这样一个程度，同时他也要引领孩子不断的引到你那个世界里去的这样一种能力。所以语文老师我建议你不要只带着那个课本进课堂，把你收集到的资料和与这个诗歌有关的东西带进课堂，所以我希望今后林州二实小能够培养出诗人，不是现在成为，而是他将来回过头来，噢！李老师是给我的最初的启蒙，在她的课堂里，我读到了比课本里要多的多、要精彩的多的诗歌，这样的语文才是真正的丰富的语文。
    所以，教学有时候很勉强。所谓勉强，就是要关注到班上听课的孩子，又要关注到给听课老师上课，有时候也是缺少一种平常的心吧。
   下面我说一下第二节课。是郭静芬老师的一节数学课。我算是真正感受到了林州二实小的课堂了，有72个人。但是这已经让我感受到是一个超额的班级。但是在这样大班化的教育里面是相当的有困难的。在听这节课的时候我一直在想：在这样的大环境里教育要注意什么呢？我认为有4个问题非常重要：一是组织教学。这是最有价值的东西。大班环境坐的位置就有不一样的待遇，比如：一般会提问靠走廊的学生，不会提问中间的学生。大班环境里的某种传统的教学方式可能是最主要的，精讲多练，讲什么都很重要。所以要提高课堂的有效性这一切都不重要。比如：一定要注意当场测试，当场评价非常重要，给孩子定规矩也是很重要的。教学要有固定的态度，这点也很重要。
2、教师要赏识、关注每一个孩子，让每一个孩子一节课有二到三次发言机会，教师要有这种方法来关注课堂。
3、要激发学生的参与性。老师大嗓门很可能会是优势，我们的课堂要安静而有活力。
4、有效教学的魅力。能不能找个经典的能启发学生的例子来引入课堂，这样会有更大的优势。
说实在的，一口气说了这么多，我对这两位老师特别的佩服，能够在这么大的班上讲课，真的很了不起！如有不当请多谅解。