读《百年中小学文学教育史论》

jssh365

读《百年中小学文学教育史论》

2012-1-19

这本书，我从11年的暑假读到寒假，从夏天读到了冬天。它值得花时间细读，因为干净而又深广的教育思想，确实需要一点一点嚼出其中的意味。「文学」、「生命」、「精神」、「情感」、「审美」，这些充满人文理想情怀的关键词，不能不激起心中的敏感与温度，也让专业成长的方向更明晰。 在我以前的观念里，理论书籍是枯燥的、乏味的，带着一张冷冰冰而又貌似权威的面孔，实在不易亲近。鼓起勇气翻开这本“史论”，静静读上几页，居然就这么沉入其中。在一种有温度的、诗性的文字的引领下，开始了对中小学文学教育的百年追溯和理性思考。作为一名语文教师，我曾对中小学文学教育的发展和演变知之甚少，埋首于当下匆忙拥挤的工作状态里，身边人人都是“赶路”的姿态，哪顾得上回望过去。然而正是在这样的状态里，我们浑然不知丢失了哪些宝贵的传统，忽视了哪些有价值的声音，被现实的洪流裹挟着走向教育的未来，却忘了问一问前路和方向。不是没有困惑，不是没有遇到过问题，甚至对自己从事的工作、对语文教育的意义产生过质疑，只是缺少一重又一重深深的追问。读书，至少弥补了这样的遗憾，解答了一些困惑。如黄老师所说，所有的现实都从历史深处走来，在对过去的追溯中，我们看到了实用思想的强大制约、科学主义的整体控制、主知主义的深度影响，看到了文学教材的“教化情节”与“训练模式”，看到了文学阐释中的本末倒置、话语僵化，看到了文学教师的“文学缺失”…… 笔者对中小学文学教育存在的问题作了精彩而深刻的分析，他坚持的生命视野和人本立场让我敬佩且尊重。只有捕捉到问题背后的真相，才能意识到如何面对当下和未来。 读史可以明智，知古是为鉴今。读书过程中，不断观照现实，我自然而然地开始思考：自己在教学过程中的做法，哪些是“对”，哪些是“错”；我带给学生的影响，哪些是“好”，哪些是“坏”。从书中一次又一次地找到共鸣点——仿佛是与笔者对话，许多观念、想法刚好与之一致，有得到认同的感觉，便抚掌一笑。当然也会在交流中发现原来的思路和工作方法有不当之处，便知道要加以调整、改变，从而朝着更好的方向去。这不是一本操作指导书，不能寄希望于读完之后立刻知道如何上好一堂语文课，但它引我以更开阔的视野来认识语文教育，有些思想如石子般落入了心底，激起清脆的回音。我想，将来真正影响我的教学、我的课堂、我的学生的，或许正是这两三颗石子、四五声回音呢。 一、尊重生命的文学教育。在这个物质与功利至上，四处弥漫着消费文化的繁华俗世中，唯有文学是精神的栖息地，因为它，人们还能保持一份诗意的情怀。“文学”这个温暖的字眼在书中一次次浮现，它总是与另一个温暖的字眼联系在一起——“生命”。文学之重即生命之重，因此文学教育必须是以人为本、尊重生命的。有这样的理念驻守在头脑中，我们就会意识到，在课堂上，情绪的感染、情感的熏陶与唤醒是多么重要，温热的、个性化的文学感受是多么重要，倾听并沟通孩子的心灵是多么重要。作为语文教师，要给学生“一把长利的斧子，一个长明的灯笼：长利的斧子，是教他们荆棘里谋生存的工具；长明的灯笼，是导他们在黑暗里寻光明的出路。”毫无疑问，文学教育应该给予学生的正是那盏长明的灯笼，它的终极目标在于“为个体的精神奠基”，为实现生命质量的提升，为使人成为生活的主体与目的，而非工具和机器。 二、文学语言的本体地位。我们已经在语言、文学“二元分立”的误区中行走了太久，关于形式与内容、工具与人文、实用与审美、训练与欣赏的论争并没有让迷茫的人更清醒。今天，这种全新的文学语言观为我们拨开迷雾——“语言不是形式，而是本体，不是外在于思想与情感的工具，而是生命的存在方式。”文学是语言的构成物，确立语言的本体地位，就是让文学回到文学本身。从操作层面来讲，我们的文学欣赏就是要紧扣字词句来展开，就是要追问语言里“有什么”和“怎么样”。从生命的立场出发，文学欣赏的理想状态就是不先入为主，不任意拔高，回到文本的原始状态，去除观念的遮蔽，回到“文”和“人”的自身。这样一来，语文课堂上就会少一些强加和灌输，冰冷的、空乏的套话就再也无法替代个体的真实感受和发乎心灵的私语。 三、语文教师的文学解读。教师是教育的实施主体，直接影响着教育效果。“在文学教学中，教师能否真正营造课堂对话的场域，与自身有没有好的文学鉴赏力有着极其重要的关系。语文教师只有拥有了独特的文字感觉，文学教学才可能是真正有效的教学。”想到我们的日常教学，大多时候都在借助教学参考书进行教材解读，缺少自身的知识构建和文学体验，发出的声音变成了教参话语的复制。于是，文学教育在整体上失去个性、失去创造力。我借助这样清明的声音提醒自己，万万不可依赖、满足于教学参考书上的文学解读，不能因重复他人而丢失自己的理解、体验和独特的心灵觉悟。要记住，他者的鉴赏其实比不过自身思考的珍贵。 厚厚的书仅读了一遍，自知不够精细，拾取几枚粗糙的小石子 ，发出几声清浅的回应，是我现在所能做的。在如今的岗位上，深味教育几乎比任何一项别的事业都更需要理想和情怀。书中，作者对“文学”和“文学教育”的虔诚之心，对散发着生命气息的个体精神的观照，让我看到一个怀有理想的教育者的姿态。愿这长路上偕行的身影越来越多，每个人都像一支队伍，不气馁，有召唤，爱自由。                             (作者系长沙市天心区赤岭路学校教师蔡新星)