原文地址:辩课案例(五):《望月》辩课实录(上)作者:张海峰
编者按:2010年5月25日,东台市小学语文第五批学科带头人、教学能手教学展示暨“有效教学”主题论坛成功举行。活动中,来自安丰镇小学的张玉宽老师、唐洋镇小学的陈蓓蓓老师和实验小学的吴海林老师采用“同课异构”的方式执教了《望月》一课,课后,开展了辩课活动。现将三节课和辩课的实录整理如下,供语文教育工作者学习、研究。 《望月》第二课时教学实录 安丰镇小学 张玉宽 一、导入: 师:同学们,这节课我们继续和著名作家赵丽宏先生一道去——望月。(生读课题) 师:上节课我们初读了课文,欣赏了月下迷人的江景,谁来读读这些描写月光的词语? 课件出示:吐洒 清辉 光斑 镀上 银色剪影 晶莹闪烁隐隐约约 (指名读) 师:读得非常正确,一个词语就是一幅画面,想一想,该怎么读?谁再来试一试? (再指名读) 师:月色真美,下面让我们再次回味这浓浓的月色。老师给大家配上音乐。 (课件出示文字,生齐读) 二、默读课文,初步感知。 师:在这迷人的月光下,我和小外甥开始了愉快的交谈。请大家默读课文的3-20小节,一边读,一边想,我和小外甥交谈了哪些内容? (生默读,教师下行巡视,留意学生圈画的句子,为交流做准备) 师:读好了吗?谁来说说?(生交流) 师:是啊,我和小外甥在月光下交谈了两方面的内容,一是吟诗,二是想月。(板书:吟诗想月) 师:通过刚才的速读,小外甥给你留下了怎样的印象?(生交流) 师:小外甥聪明好学,爱幻想。板书:聪明好学爱幻想 三、品读课文,揣摩文字。 1.品读3-13小节。 师:下面就让我们走近我和小外甥,认真聆听他们的交谈,细细品味小外甥的话,感受小外甥的聪明好学,爱幻想。请大家自由地读一读课文的3-13小节,你从哪些地方看出小外甥聪明好学,爱幻想?开始。 (生读书,老师下行巡视,发现学生画的句子,为交流作准备) 师:读好了吗?你从哪儿发现小外甥聪明好学、爱幻想? 生交流: 生1:我从“是月亮把我叫醒了”这句话中看出小外甥爱幻想。 师:这句话怎么读?谁再来试一试。 (指名读) 师:是这样读吗? 生:(直接读) 师:先评价一下。 生:还行。 师:有建议吗? 生:我觉得应该天真一点。 师:那你来天真地读一读。(生读) 师:(走到第一个学生身边)你能天真地读一读吗?(生读) 师:多么天真的小外甥呀!你还从哪些地方看出小外甥聪明好学爱幻想?你来。 生:我从“我们来背诗好吗?写月亮的,我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句。”我能体会到他聪明好学,因为他眼睛一眨就是一句。他的知识很丰富,所以他才敢向舅舅挑战。 师:你的发言真精彩。他抓住两个地方:眼睛一眨就是一句,向我挑战了。那么这些诗句你们熟悉吗? 生:熟悉。 师:自由地读一读。(生自由读) 师:读好了吗?谁敢向舅舅挑战?(生举手)好,你来。 生:读小外甥的话,“我们来背诗好吗?写月亮的,我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句。 师:这是在向我挑战吗?(不是) 师:你再来试试。 生读,去掉提示语。读完一句停下来。 师:这是挑战吗?这句读好了,后面应该怎么做? 生:背诗。 师:怎么背?停顿一下,再背? 生举手 师:知道了,你来。 生:小时不识月,呼作白玉盘。 师:两句连起来。 生读。 (师生对诗) 师:同学们,这才叫——(生回答挑战) 师:想不想自己也来挑战挑战,(想)同桌之间练一练。开始。 师:准备好了吗?谁来做小外甥?谁来当舅舅?他要跟你挑战。 (课件出示:我们来背诗好吗?写月亮的,我一句你一句。 小时不识月,呼作白玉盘。 明月几时有,把酒问青天。 床前明月光,疑是地上霜。 野旷天低树,江清月近人。 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。 峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。) 师:评价一下,谁读得更好一些? 生:我觉得袁月读得更好一些,他把诗人的心情都读出来了。 师:是啊,舅舅读得非常投入,心放到诗句中了。小外甥呢? 生:小外甥读得虽然没有感情,但他读得很流利。 师:对啊,注意他的眼睛,他眼睛盯着书,小外甥的眼睛应该在干什么? 生:望月。 师:对呀,应该在望月,想不想再试一试? 生:想。 (生再次对诗) 师:这一次对得怎么样?(很好)这位小外甥真是——(聪明好学。)你还从哪儿看出他聪明好学? 生:小外甥聪明好学,爱幻想…… 师:这是小外甥的真情流露。我们就对了这几句诗吗? 生:他们背了很多诗。 师:你从什么地方看出来? 生:我从两个省略号看出来了。他们还背了很多诗。 师:是呀,小外甥头脑中的诗—— 生:多如繁星。 师:小外甥还可能向我挑战,背哪些诗呢? 生自由交流。 师:真好,我们和小外甥一样聪明好学。写月亮的诗多如繁星,如果这样对下去,恐怕到明天可能也对不完。同是一轮明月,却寄托着古今多少人不同的情怀!这是一轮 (课件出示,生读诗句: 明净如水的思乡月——露从今夜白,月是故乡明。 清幽宁静的林中月——明月松间照,清泉石上流。 大气磅礴的海上月——海上生明月,天涯共此时。 孤独凄凉的天山月——明月出天山,苍茫云海间。 苍茫高远的雄关月——秦时明月汉时关,万里长征人未还。 深沉意远的感秋月——今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?) 2.品读14-20节。 师:古代诗人和月光溶到了一起,读—— 出示:诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的境界里。 师:我和小外甥和月光溶到了一起,读—— 出示:诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的境界里。 师:在这清幽旷远的气氛里,小外甥插上了想象地翅膀,下面请大家读课文的14-20小节,继续去品味小外甥的话语,想一想,你又从哪儿感受到小外甥的聪明好学、爱幻想?开始。 (生自由读,老师行间巡视,为交流做准备) 师:都读好了,谁来说说看?你从哪儿看出小外甥的聪明好学、爱幻想? 生:像眼睛,天的眼睛,小外甥不假思索地回答。 师:说说你的感受。 生:我从这句话中感受到小外甥爱幻想。 师:说具体一点,好吗? 生:小外甥把月亮比作眼睛,天的眼睛,可以看出他爱幻想。 师:这个比喻确切吗?为什么? 生自由交流。 师:真是一个爱幻想的小外甥。你还从哪里感受到小外甥爱幻想? 生:突然,小外甥又冒出一个问题来…… 师:说说你的理解。 生:从冒字可以看出小外甥问这个问题非常突然。 生:他思维敏捷。 师:你还从哪里感受到聪明好学,爱幻想? 生:月光……“月亮困了,睁不开了眼睛了”。学生谈感受。 师:月亮也要睡觉了,多么爱幻想的小外甥。你还从哪里感受到小外甥爱幻想? 生:他想一会儿……学生接着说感觉。 师:你知道这句话应该怎么读了吗?试试看。 生读书这段话。 师:小外甥为什么能说得如此的形象?再读读这一小节,相信你会有新的发现。 生读书。 师:有新的发现了吗? 生回答不出来。 师:留意小外甥说话前的一个细微的动作了吗?你说。 生:小外甥想了一会儿说。 师:小外甥在想什么? (学生联系上一小节,回答:小外甥在想这是什么样的眼睛?) 师:是呀,小外甥在回忆以前看到的一轮又一轮、一弯又一弯月亮。 (播放课件) 师:这是什么样的眼睛,它好像在干什么呢?你说。 生自由交流:这是一只眯缝着的笑眼, 这是一只炯炯有神的眼睛, 这是一只朦胧的睡眼, 这是一只伤心的眼睛 …… 师:因为有了一次又一次的观察,一次又一次的想象,所以才有了小外甥如此生动形象的诗一般的语言。还有谁想读小外甥的这句话,相信你会读得更加绘声绘色。你来读。 生读 师:真可爱,还有谁想读? 生读。 师:真是一个聪明好学、爱幻想的小外甥。想不想将小外甥充满意趣的话语通过朗读表现出来?(想)自由地练一练,待会儿我们再来展示。 生自由练读。 师:准备好了吗?谁愿意当小外甥? 师:你愿意来做小外甥。你有舅舅吗? 生:有。 师:想不想多一个舅舅来疼你? 生:想。 师:张老师来当你舅舅,好吗? 生:好。 师:那我们开始好吗?夜深人静,我们站在江轮甲板上,凝望着天上的月亮,沉醉在清幽旷远的气氛里—— 生不作声。 师:同学们,我们就这样静静地站着吗? 生:应该冒出一个问题来问舅舅。 师:知道了吗?我们再来试试,好吗?夜深人静,我们站在江轮甲板上,凝望着天上的月亮,沉醉在清幽旷远的气氛里—— 生:你说,月亮像什么? 师:你说呢?你觉得月亮像什么? 生:(停顿一会儿)像眼睛,天的眼睛。 师:(面向同学)是这么说的吗? 生:不是。 师:怎么说?你说。 生:天真地说。 师:你来说说看。 生:像眼睛,天的眼睛。 师:还有谁来补充? 生:像眼睛,天的眼睛, 师:怎么说? 生:不假思索地说。 师:现在你会了吗?我们继续。你说呢?你觉得月亮像什么? 生:(天真地,还是愣了一会儿)像眼睛,天的眼睛。 师:再来评,他说得怎么样? 生:有一点进步了,但是还要再快些,不能再犹豫了。 师:知道了吗?我们继续再来。你说呢?你觉得月亮像什么? 生读 师:怎么样?有没有进步?把掌声送给他。我们继续好吗?你说说,这是什么样的眼睛? 生回答。 师:是这样读吗?这一次他有进步了。天边的那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光被云层封锁了。 生:月亮困了,睁不开眼睛了。 师:是这样读吗? 生:不是,应该是无精打采,没有力气地说的。 师:你再来说一说。 生读 师:谁还想无精打采地说一说? 生再读 师:你会了吗? 生读。 师:哪个字应该读轻一些?再试一试。 生读。 师:怎么样?把掌声送给他。 三、放飞想象,总结课堂。 师:在我们的交谈中,小外甥放飞了想象,我们沉醉了,作者也沉醉了,一起来读一读课文的最后一小节。 生读 师:此时此刻,作者可能在想什么呢? 生自由交流。 师:是啊,小外甥的确聪明好学,想象美妙,其实我们也和小外甥一样,都有一双想象的翅膀,我们心中都有一轮属于自己的月亮。只要我们平时善于观察,善于想象,善于表达,我们也将和小外甥一样聪明好学! 板书: 赛诗 望月 聪明好学 爱幻想 想月 《望月》课堂教学实录 唐洋镇小学 陈蓓蓓 一、复习“作者眼中月”,创设情境。 师:同学们,这节课,我们继续学习《望月》这篇课文。首先,我们来回顾一下:当作者赵丽宏先生独自一人在甲板上望月(手势示意板书“赵丽宏”、“望月”),他望见了什么?老师请一个同学读读课文第2自然段,其他同学静静地倾听、感受。 (出示课件1“月色”,指名配乐朗读课文第2自然段。) 二、研读“古人眼中月”,体悟诗情。 (一)“小组探讨”环节。 师:作者眼中的月光多美啊,安详,静谧。它轻轻叫醒了小外甥,还触动了舅甥俩背诗的雅兴。(课件出示学习要求)请同学们自读课文3-13自然段,扣住文中的诗句,小组探讨:古人望月望出了什么呢?(板:古人) (学生自读3-13段) 师:(示意课件中的问题)至于怎么来探讨这个问题,老师给你一些提示。(课件出示提示:这首诗写谁在望月?望见了什么(景象)?你从中体会到什么?) (学生自读课文,后分组讨论。) (二)“交流汇报”环节。 【解读诗句:“床前明月光”、“峨眉山月半轮秋”——“望月”与“思乡”】 师:讨论的气氛很热烈啊,尤其是那一组的女同学(抛去赞许的微笑)。各小组派代表任选一首说说你们探讨的结果吧,最先举手的小组享有“优先选择权”! (五个小组中有三个小组抢先举手,师点第五小组。) 生1:我选“床前明月光,疑是地上霜”。(师点击课件,出现该诗句及其 背景画面。)这首诗写李白在望月,他看到了床前的月光,怀疑是地上的秋霜,这首诗表达了诗人思念故乡的感情。 师:你能读出李白的思乡吗?(1生读。) 师:既然说到了李白,我们不妨来看看这一句——(点击课件,对比出示“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流”。)这是—— 生(齐):《峨眉山月歌》。 师:仍是李白在望月,同一个人望月,望月的背景一样吗? 生(摇头):不一样。 师:这是在什么时候望月? 生2:诗人离开家乡的时候。 师:是啊,青年时期的李白第一次(有意加重“第一次”)离开家乡四川到外地远游的途中望月亮了,他望见了——? 生3:峨眉山上月亮的影子倒映在平羌江水里。 师:哦,江行见月,如遇故人。可这月亮却时常——?(指导观察画面) 生4:被江两岸高高的山峦挡住。 师:你感觉到诗人的内心——? (生无语) 师:想想看,如果你就是那青年时代的李白,第一次离家远游,在行江途中与那老朋友月亮若即若离,你…… 生5:我会非常想念自己的故乡和亲人。 师:请你读出你的想念。(生读) 师:同一个人在不同的时候望月,都望出了浓得化不开的乡愁。让我们一起读出李白在不同时期的乡愁。 (生齐读两句诗。) 师:望月望出了思乡或相思,在我国古诗中是最常见的。这样的诗句你还知道哪些? (学生回忆中……) 生1:“春风又绿江南岸,明月何时照我还?” 师:这是——(生应和)王安石望月望出思乡了。 生2:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。” 师:没月亮啊。 (其他学生小声嘀咕,生2面露尴尬。) 师:(笑打圆场)哦,知道了,你是由“佳节”想到了“中秋”,由“中秋”又想到了“月亮”吧?不过这句确实与思乡有关。 生3:“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?” 师:(面向其他学生点拨)王建的诗句。 生4:“举杯邀明月,对影成三人。” 师:李白的《月下独酌》。这是抒发思乡的吗?(轻轻走近回答者身边)你再斟酌,好吗? 师:再如——(点击出示“露从今夜白,月是故乡明。”)一起读一读诗圣杜甫的思乡情怀。(生读诗句) 【解读诗句:“小时不识月”——“望月”与“月亮的不同形象”】 生1: “小时不识月,呼作白玉盘。”这是李白小时候在望月,他不认识月亮,把月亮说成了“白玉盘”,我觉得他眼中的月亮皎洁、明净。 师:年幼的李白眼中的月亮多可爱啊,我们一起(流露童稚的笑)“可爱”一下。(师生齐读诗句) 师:小李白眼中的月亮像白玉盘,其他人眼中的月亮像什么呢?你还能列举一些诗句吗? (生苦思,紧张,无语。) 师:(点拨)白居易,《暮江吟》——? 生2:(迅速举手)“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。” 师:月亮像——? 生:(齐)弓箭。 生3:“大漠沙如雪,燕山月似钩。” 师:嗯,这是李贺的《马诗》,大家都很熟的。下面,老师念一句,大家听听看,月亮像什么?(点击出示,念:“新月曲如眉,未有团圆意。”)月亮像——? 生(齐):眉毛。(师分拨额前刘海,露出眉型。) 【解读诗句:“月落乌啼霜满天”“野旷天低树”——“望月”与“孤独”】 生1:我说说“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”这句诗写的是张继在望月,他看到了月落、霜满天、江枫、渔火。 师:还听到了—— 生1:乌鸦的啼叫。他睡不着觉,我觉得他的心里很难受。 师:是一般的难受吗?同学们,你们知道张继是在什么情况下望月的吗? 生2:我知道是诗人落榜了以后,在返回家乡的路上望月的。 师:你能联系诗人的写诗背景,真不简单。(辛酸地描述)书生张继科考落榜了,多少年寒窗苦读,到头来落魄而归!那轮昏惨惨的月亮啊,被他望出了满心的凄凉和孤独。谁能读出张继的孤独? (指名读;师生齐读。) 师:(点击课件,对比出示“野旷天低树,江清月近人。”) 我们再来看看,这是漂泊他乡的——(生应和)孟浩然的孤独。你从哪里看出了他的孤独? 生3:荒野空旷,天空显得比树木还要低矮;江水很清澈,月亮好像离人更近了。 师:在这荒郊野外,只有什么才是诗人唯一的陪伴? 生:(齐)月亮。 师:准确地说,是月亮映入清江的倒影啊。(示意“江清月近人”中的“月”。) 让我们读出孟浩然的孤独。(师生齐读诗句) 师:望月望出了孤独,这样的诗句你还知道哪些? (生思考中……) 生1:“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?” 生2:“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。” 师:很好,你读出了弦外之音。辛弃疾表面写景,实际因孤独而寄情于景。 生3:“月黑雁飞高,单于夜遁逃。” 师:(浅笑)有道理,逃难中的单于一定是孤独的,不过我想他大概顾不上望月。(生会意,笑。) 生4:“举杯邀明月,对影成三人。” 师:李白那清高的孤独。(走向原先解读有误的那名同学身边)现在,你认为这句主要是表达思乡还是孤独呢? 生5:孤独。 师:再如,(深情吟诵)春花秋月何时了,往事知多少—— 生:(齐诵)小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中。 师:(眼神哀怨,意在引起学生共鸣)这是唐代李后主——一个失去了家国的落魄君王的孤独。这种孤独的滋味,我想只有李煜本人才能够体会吧! 【解读诗句:“明月几时有”——“望月”与“感慨人生”】 师:(出示课件:“明月几时有,把酒问青天。”)还剩一句了,谁来解读? (学生不知怎么说起,无人举手。) 师:这首诗大家都不陌生吧?五年级上册是不是学过一篇课文跟这有关?——不要紧的,你想说什么就说什么。 生1:这是苏轼写的《水调歌头》。我知道他是在中秋节那一天写的这首词。 生2:我还知道他那时候正在外地做官。 生3:我知道他那天喝了很多的酒。 师:是的,苏轼是被贬官到密州去的,他跟弟弟苏辙已经整整七年没见了,于是,中秋的夜晚,他把酒对月,写下了千古名句:人有悲欢离合——(示意学生续下去) 生:(齐诵)——月有阴晴圆缺,此事古难全,但愿人长久,千里共婵娟。师:你能读出苏轼发自内心的感慨吗? (指名读,齐读。) 师:你还知道谁也望着月亮感慨了? (生思考,无人举手。) 师:(点拨)比如,王昌龄? 生4:(迅速举手)“秦时明月汉时关,万里长征人未还。” 生5:月儿弯弯照九州,几家欢喜几家愁。 生6:海上生明月,天涯共此时。 师:唔,这是张九龄的感慨吧?再来看看大诗人李白的感慨——(课件出示“今人不见古时月,今月曾经照古人。”) 师:(辅以肢体语言深情吟诵,意在向学生传达古人的旷达风范):“今人不见古时月,今月曾经照古人。古人今人若流水,共看明月皆如此……” (从学生眼神中看出已被诗句感染。) (三)“总结提炼”环节。 师:同学们,你们看,李白眼中的月亮和苏轼眼中的月亮一样吗? 生:不一样。 师:年幼时的李白跟成年后的李白眼中的月亮是一样的吗? 生:不一样。 师:古人眼中的月亮和今人——比如作者赵丽宏眼中的月亮是一样的吗? 生:不一样。 师:你从中发现了什么? 生1:我发现人处在不同的环境下,心情也不同,望月亮就望出了不同的内容和思想感情。 师:还有谁想说说的? (无人举手,目光显示认同。) 师:大家都同意她的看法吗? (生纷纷点头。) 师:同学们,你们发现了一个伟大的艺术真理,这个真理用著名学者王国维的话来说,就是“一切景语皆情语”。透过这些“情语”、这些诗句,我们穿越时空,触摸到了古人的 “月亮情结”。(板:月亮情结) (四)“体验对诗”环节。 师:品诗有品诗的高雅,对诗有对诗的乐趣。想不想对诗? 生:(齐声高喊)想! 师:座位相邻的两个同学,一个扮舅舅,一个扮外甥,“你一句我一句”分角色对对看。 (课件出示课文6-13自然段,学生练习对诗) 师:哪两位来对给大家听?(指名一对学生。)其他同学仔细听,要做评委的噢。 (学生对诗。) 师:谁来点评一下他俩的对诗? 生1:我觉得他们应该配上一些动作。 师:这个建议好,(面向对诗的两名学生)课后再仔细揣摩,争取能表演,好吗? 生2:我觉得他们应该读得再慢一些,那样更有感情。 师:呵呵,也许他们太兴奋了吧?下面那么多老师坐着。不过,读书要能融入文中才好呢! …… 师:我觉得啊,他们还有一个重要的细节没注意。你们看,这是——(点击 课件,通过变色形式突出“…………”)? 生:(齐)省略号。 师:NO,准确地说,是“删节号”,表示一个自然段或许多自然段的省略。那么,在这篇文章中,这个删节号具体省略了什么内容?(指名对诗的其中一名学生),就请你来说。 生3:省略了舅舅和小外甥背的其他诗句。 师:没错!这就要考考咱们平时积累的古诗多不多咯!(学生跃跃欲试)就让我这个舅舅来接受你们这群外甥的挑战,怎么样?(即将挑战老师,学生更显兴致勃勃)爱护晚辈,你们先—— 生:(齐)小时不识月,呼作白玉盘。 师:明月几时有,把酒问青天。 (……书中诗句已对完) 师:(鼓励学生)不必举手,谁想到就赶紧站起来对! 生4:春江潮水连海平,海上明月共潮生。 师:青天有月来几时?我今停杯一问之。 生5:却下水晶帘,玲珑望秋月。 师:明月出天山,苍茫云海间。 生6:明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。 师:料得年年肠断处,明月夜,短松冈。 …… (此环节,师生对诗十多个来回,由“学生集体与教师个人对诗”过渡到“学生个人与教师个人对诗”,由“文中诗句”过渡到“课文之外的月之诗词”,由“表达出古诗韵味之悠远”过渡到“展示出古诗数量之丰富”,节奏由舒缓到轻快,愈对愈多,愈对愈快,形式不拘,气氛浓烈,师生思维活跃,课堂诗意弥漫。) …… 师:(估摸对诗时间已久,故作调侃)呵呵,这回我对——“删—节—号”!(师正色道)对诗对了这么久,(点击课件,出示:“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”)你是怎么理解这种感受的? 生7:作者和小外甥都被古诗和月光陶醉了。 生8:他们的心情很舒畅。 (更多的学生欲言又止) 师:有话在心口难开是吧?同学们,你们想想看,在古人眼中,这月亮还是月亮吗? 生9:不是,月亮成了他们的好朋友。 生10:月亮和他们心灵相通。 师:是啊,月亮是他们倾诉的对象,心灵的伴侣,精神的寄托!你再看,在“我”和小外甥的眼中,这月亮还是月亮吗?这古诗还是古诗吗? (学生若有所思) 师:(深情描述,营造空灵意境)此时此刻啊,月亮和古诗,自然和艺术,水乳交融在一起,化作了一种心境、一种氛围,清新而幽静,旷达而辽远,它沐浴着我们,浸润着我们,感化着我们……让我们和古人、和作者、和小外甥一起来沉醉吧! (师生齐读:“诗,和月光一起……”) 三、解读“小外甥眼中月”,彰显童趣。 (一)“以童话解读童话”环节。 师:在这清幽旷远的气氛中,小外甥也以他儿童的视角望月了。(板:小外甥)小外甥眼中的月亮是什么样儿的?(课件出示学习要求)请同学们自读课文14-21自然段,找出有关的语句。 (学生自读课文,寻找相关语句。) 师:小外甥眼中的月亮像什么? 生:(齐)天的眼睛。 (课件出示17、19、20自然段。) 师:你们以前听过这样的比喻吗? (生摇头。) 师:不但你们好奇,连大作家舅舅都惊讶了。这到底是什么样的眼睛?谁来读读小外甥的想法? (指名读:“这是明亮的眼睛……”) 师:同学们,你们看懂小外甥的想法了吗?(学生笑着点头,教师出示“月 亮变化图”) 圆满盈亏,在一般人眼里只不过是自然现象,可在小外甥眼里,这是一个—— 生:(齐)“童话故事”。 师:而且还是—— 生:(齐)“现成的”。 师:什么叫“现成的”?从这个词中你看出什么了? 生1:“现成的”就是本来就有的。从这个词可以看出小外甥很爱幻想。 师:不只是“爱”幻想,还—— 生2:善于幻想。 师:对啊,他看他说得有板有眼、有根有据的。他是怎么讲这个“现成的童话故事”的? 生:(齐)绘声绘色。 师:谁来绘声绘色地读一读这个故事?其他同学仔细听,看你能从中体会到什么。 (指名读:“这是明亮的眼睛……”) 师:你从中体会到什么了? 生1:我举得这个月亮很可爱,他常常偷看我们的大地。 生2:我觉得月亮是一双明亮的眼睛, 师:(更正)“一只”明亮的眼睛。 生2:这只眼睛每个月圆圆地睁大一次的时候,是最明亮的。 师:其他同学觉得呢?这是一只怎样的眼睛? 生3:含羞的眼睛。 生4:顽皮的眼睛。 师:可爱、明亮、含羞、顽皮……谁能通过自己的读表现出这样的一只眼睛?(指名读:“这是明亮的眼睛……”) 师:故事的主人公可不只是这只名叫“月亮”的眼睛,还有一个谁? 生5:小外甥。 师:对啊,一个小男孩。这是一个什么样的小男孩,你能联系上下文谈谈你对他的印象吗? (生快速浏览上下文) 生6:我觉得小外甥思维很快。 师:语文课上换个词,思维—— 生6:敏捷。 师:你从哪里看出来的? 生6:我从第17自然段中的“不假思索”、第19自然段中的“想了一会儿”看得出来。 生7:我从“写月亮的诗多如繁星,他眼睛一眨就是一句”可以看出他的反应很灵敏。 生8:我觉得小外甥活泼可爱、爱幻想,我从“突然,小外甥又冒出一个问题来”可以看出。 师:尤其是哪个字表现出了他的想法多? 生8:“冒”。 师:可不是嘛!多聪明啊,一会儿就冒出一个想法。 生9:我还看出小外甥是个天真无邪的孩子。 师:说说你的根据。 生9:我从“仰起头凝望着天上的月亮出神了”“两个乌黑的瞳仁里,各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光”可以看得出来他很纯真。 师:有道理!月亮、小男孩,这两个主人公在干什么啊?(辅以肢体语言) 生:(小声地)对望…… 师:不但对望,还对话呢! (点击课件,响起两段拨号声,同时出示月亮和男孩的一段分角色对话, 对话内容为“……”,由学生想象、填充。) 师:当小男孩在船舱里睡着的时候啊,月亮就轻轻地喊啊——(走到学生跟前,随机点名) 生10:小男孩,小男孩,你怎么睡着了呀?快醒醒!你忘了我们约好见面的吗?我来了呀! 师:小男孩就说啊——(举手的多为女生)喔,那就小女孩说吧(指名一女生)—— 生11:月亮姐姐,别着急,我这就来看你了! 师:月亮又说啦——(有男生举手了,师耸肩调侃)哟,这回改月亮哥哥了(指名一男生)—— 生12:小男孩,你今天在学校里乖不乖啊?学了哪些东西啊? 生13:我很乖,功课很好,你放心吧! 师:(读文中话,描述)“天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来,一会儿,月光就被云层封锁了。”这时候,月亮说—— 生14:小男孩,我困了,睁不开眼睛,要睡觉了,你也去睡吧! 生15:好的,月亮姐姐,我们明晚再见! 师:咦,“我看月亮多神奇,料月亮看我应如是。”同学们哪,在小外甥的眼中,这月亮还是月亮吗? 生16:是他的知心好朋友。 师:是啊,男孩、月亮,彼此默契、和谐,心心相印。让我们一起读出小外甥的这份“月亮情结”吧! (师生齐读:“这是明亮的眼睛……”) (二)“由童真迁移童真”环节。 师:这只明亮的大眼睛在看着小外甥的同时,也在默默地关注着你们啊,同学们!说老实话,你们平时也常常看月亮吗?常看月亮的举手。 (只有几名学生举手) 师:(意味深长地将目光从每个学生身上扫过)小城的高楼“封锁”了月亮,可是,我们的心不能被封锁啊!(学生静寂无声)今天在课堂上,我们只能小小地过过瘾了。 (出示音乐、月亮组图及两组说话练习:①在我眼里,月亮像 。②月亮啊月亮, 。) 师:静静地看着这组图片,你可以展示一下你的“奇思妙想”,也可以对着月亮“真情告白”。 (生静静看月亮组图。) 师:愿意分享一下你“望月”的感受吗? 生1:在我眼里,月亮像一个晶莹透亮的水晶球。 生2:在我眼里,月亮像一面明亮的镜子。 生3:在我眼里,月亮像一个纤尘不染的仙女。 …… 师:有谁对月亮说悄悄话了? 生4:月亮啊月亮,我多想飞到天上,和你无忧无虑地生活在一起…… 生5:月亮姐姐,你是那样皎洁明亮,你的心地多么纯净美好,我们能做个好朋友吗? 师:月亮姐姐一定很乐意的! 生6:月亮姐姐,我想把我的烦恼都告诉你,让你把它们远远地抛到宇宙的深处。 师:(笑着打趣,意在鼓励学生突破思维定势)你们都认定月亮就是个姐姐了。 生7:月亮婆婆,我知道很多与你有关的故事,在我心中,月宫是个美丽神奇的地方,我希望有一天能飞上月宫去看一看。 …… 四、拓展延伸,升华意境。 师:同学们,古人、舅舅、小外甥,你、我、他,人人眼中的月亮各不相同。这正是:“人生代代无穷已,江月年年只相似。”(在板书中插入线条,前后串联:“古人”、“赵丽宏”、“小外甥”、“……”)其实,月儿本身是没有感情的,多情的是那望月的人儿。一首《望月》送给大家,歌词很美,用心倾听,听听词曲家、歌唱家眼中有着怎样的月亮。 (课件播放歌曲《望月》;全屏显示歌词;师生静听歌曲。) 师:每一次听《望月》,都会忍不住落泪。我想,我的“月亮情结”应该与思念有关。那么,你们呢?从今往后,多多望月,望出那份独属于你的“月亮情结”。 下课。
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