语文教师读写修炼浅谈

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语文教师读写修炼浅谈

湖南 吴同和

语文教师的修炼，是一个系统工程。包括德才识能、听说读写等专业水平的修养，包括语文专业以外知识的涉猎等等。

众所周知，语文教学的终极目的，是提高学生读写能力。为达此目标，语文教师必须在读写两方面先学生一步。目前，老师们课堂教学，基本没有什么困难，教龄较长的老师还形成了一定的教学风格，很受学生欢迎——有一所中学，师生们戏将语文老师分为“豪放派”与“婉约派”，并推出各派代表人物。但说到写作，老师们却面有难色。指导学生作文，讲得头头是道，而自己却无法垂范，包括写“下水文章”。尤为可悲的是，评职称，交论文，竟然请人捉刀！当然，老师们也有自己的苦衷：相对于其他学科，教语文最辛苦，最不能立竿见影；一星期虽然最多也只有十来节课，但要做好，绝非易事。找资料，写教案，写学案，改作文，上课，辅导，命题，阅卷，不时还要对付上级检查；很多语文老师是班主任，因此有更多的常规事务和非常规事务要处理，自然包括那永远也做不完的学生思想工作……一天24小时，可用的时间有限，这些工作忙下来，再干点油盐柴米、养老育小之类的家务事，确实也没有多余时间读书写文章。但是，形势逼人，不进则退。一方面，语文教师必须不断更新教育教学理念，积极参加教改教研，千方百计提高教学质量；另一方面，也不能只“教”不“学”，只“读”不“写”，而应该挤出时间读书作文，给自己定指标，下任务，积极参与教研教改课题建设。只有这样，写作水平才能日渐提高，才能形成良性循环，从而学教双赢。

一

读书是积累知识、增长学问的有效途径。举世闻名的英国科学家弗兰西斯·培根（1561—1626）说得好：“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才……读书使人充实，讨论使人机敏，写作则能使人严谨。”

南宋四大家（尤袤、杨万里、范成大、陆游）之首的著名诗人、藏书家尤袤（1127-1194）曾对好友杨万里说：“饥读之，以当肉；寒读之，以当裘；孤寂而读之，以当友朋；幽忧而读之，以当金石琴瑟也！”意思是说，饥饿时读书，可当作肉(充饥)；寒冷时读书，可当皮裘(御寒)；寂寞孤单时，把它当作朋友(交谈)；忧愁烦闷时，把它当作金石琴瑟(解闷)。民间流传“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的说法，换一个角度解读，这句话是否蕴含“读书可以招致财富，读书能够获得愉悦”的意思呢？

读书不仅可以占有知识，还能提升人的精神境界，以养成高雅气质。清代学者梁章钜（1775—1849）《退庵随笔·政事一》曰：“人无书气，即为粗俗气，市井气，而不可列于士大夫之林矣！”苏轼《和董传留别》云：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”董传是苏轼的好友，很贫困，但腹有诗书，气质高雅，苏轼非常赞赏，离别时写诗赠予。“腹有诗书气自华”句，凝炼概括，阐述了读书与修养的必然联系，强调了高雅气质是饱读诗书的必然结果。事实证明，读书与不读书，读书多与读书少，所表现出来的气质是绝然不相同的。饱读诗书，满腹经纶，“气质”自然超凡脱俗：这大概就是梁章钜所说的“书气”吧！

怎样读书？古今中外名家总结了许多经验。

后人将南宋大理学家朱熹（1130—1200）读书之法归纳为“二十四字诀”：

1.循序渐进。读书要按照书本逻辑体系和学习者的智能水平，有系统、有步骤，从低到高、由浅入深地循序渐进。朱子曰：“譬如登山，人多要至高处，不知自低处不理会，终无至高处之理。”

2.熟读精思。一是“读”，二是“思”。朱熹认为：“泛观博取，不若熟读而精思……大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔！”如果“只口里读，心里不思量，看如何也记不仔细。”

3.虚心涵泳。读书要仔细认真，反复研磨，反复体会；切忌走马观花和浮光掠影。朱熹曰：“观书但当虚心平气，以徐观义理之所在。如其可取，虽世俗庸人之言，有所不废；如有可疑，虽或传以为圣人之言，亦须更加审择，自然意味和平，道理明白，脚踏实地，动有依据，无笼罩自欺之患矣！”

4.切已体察。读书要依靠自己努力，重视书外功夫。即要结合自己的思想、经验，从书外去体察书中之味。朱熹认为：“读书不可只专就纸上求理义，须反复就自家身上推究。”

5.着紧用力。读书是一件费心费力的苦差事，须抖擞精神，花大力气，下苦功夫。“群疑并兴，寝食俱废”，才能有所收获。

6.须教有疑。读书要善于提出问题和解决问题。朱熹说：“读书始读，未知有疑；其次则渐渐有疑，中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”朱熹还说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”

《培根随笔录·谈读书》也有类似的劝勉：“读书不可存心吹毛求疵，不可尽信书中之论，亦不可为己言掠词夺句；而应该斟酌推敲，钩深致远。”

这些都是至理名言。

所以，对于书，借用鲁迅先生《拿来主义》一句话：“首先是不管三七二十一，‘拿来’！”这是最基本的一步；就像进少林寺学武功一样，首先必须得学会站桩，扎马步，伸拳踢腿……然后才有可能系统学拳，进而博采众长，学攻防之道，悟法外之法。但是，有些朋友，不愿博览群书，读书常常是浮光掠影，浅尝辄止；有些朋友，好高骛远，急于求成，满足于“快餐式阅读”，不看原著，无法吸取作品的精华。还有些朋友，读书不得法，没有计划，没有目标，只是随意翻翻……

我读书不多，也没读好，但阅读兴趣比较广泛。无论精华糟粕，先“餔其糟而啜其醴”，社会科学、自然科学类图书，乱七八糟读过不少，虽然是囫囵吞枣，虽然是一知半解，但给后来的教学和写作，带来了不少方便。“学问是逼出来的。”上世纪六、七十年代，在农村中学教书，曾“瓜菜代”地教过中学数理化、政史地，甚至音乐体育；为此也读过几本相关的书刊。上世纪80年代初，受聘为函大、电大和在职教师上课，为多储存“几桶水”，不至于在课堂上闹“水荒”，于是“带着问题学，活学活用，学用结合，急用先学”。1999年，年近花甲，正式在高校客串，兼任“中学语文教育学”、“写作学”、“大学语文”及省市初高中语文骨干教师培训工作。为满足中文系学生和骨干教师要求，于是努力加油充电，利用业余时间读了几个系列的书；但这时候，忘性大于记性，猴子捡苞米似的，边读边丢。“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”啊！2006年，购置了电脑，将纸本阅读与电子阅读结合了起来；进入“中华语文网”，认识了很多会读书的朋友，从他们的博文里，又补充了不少营养……几十年来，读书如同“雨中登泰山”，有苦趣，也有乐趣，个中三味，难以言传！

二

中学语文老师有一个比较普遍的思维定势：教师主要任务是“传道授业解惑”，学生满意了，高考中考不拖后腿，就没有遗憾。至于写文章，搞课题，那是少数人的事。能发表几篇文章，当然是好事；不能发表，也很正常。因此，多数老师很少练笔。一所省级示范性高中，语文教师超过半百，在各级教学大赛获奖，大有人在，有的老师甚至拿过国家级奖项；但在语文报刊、尤其是核心期刊发表文章的，却凤毛麟角。

殊不知，教书和写作，如一鸟双翼，缺一不可。写作最能体现一个人的综合素质；“只会讲文章，不会写文章”的人，只能算“半个语文教师”。所以，老师们应该把写作修养纳入强化自身素质结构的计划。应挤时间，勤练笔，积极探索写作之道，以读带写，以写促读，努力提高写作水平。这样，教学活动就会更自信，更得心应手，教学效果自然也就更好。

实践证明，对于教师而言，写作活动可优化阅读品质，可提升认知水平，可提高语言表达能力，进而影响课堂教学质量；另一方面，文章一旦被发表，无论在哪一级报刊，无论稿酬有无，都有成功的喜悦……这是“一举而三役济”的大好事。我们何乐而不为呢？

黑龙江劳动模范、特级教师白金声认为：“一个不喜欢写作，不擅长写作的语文教师是不能底气十足地站在讲台上的。因为一个语文教师写作水平的高低，直接关系着他教学质量的优劣。”

罗马尼亚文学家、哲学家埃·米·齐奥朗（1911—1995）曾深有感触地说：“假如没有写作本领，真不知道我会成为什么。”在他看来，“写作便是释放自己的懊悔和积怨，倾吐自己的秘密”。我们也有“秘密”，感怀更多。每天进行的教学活动，以及那无处不在的感动与困惑，回望与梦想、探索与迷失、经验与教训等等，都是最好的写作素材，如果能及时捕捉，一定能写出锦绣文章。

写作活动是一条光荣而又布满荆棘的路。《文心雕龙·知音》曰：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器；故圓照之象，务先博观。”这句话意思是，演奏了上千支乐曲，才能懂得音乐；观察了上千把佩剑，才会识别宝剑。所以想获取全面察知的法则，务必事先广泛阅读。语文老师，要写好一篇教学论文，首先需要有“操千曲”、“观千剑”的积淀，有“屡战屡败，屡败屡战”的勇气。

清人郑板桥（1693—1766）画竹的体会，对老师们学写文章，极有启发：“江馆清秋，晨起看竹……其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也！总之，意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也！”

写文章，投稿，不能怕失败。屡战屡败，也不气馁，接着再干，相信总有一天会成功。这用得上毛主席1949年为新华社写的评论《丢掉幻想 准备斗争》一段话：“斗争，失败，再斗争，再失败，再斗争，直至胜利——这就是人民的逻辑，他们也是决不会违背这个逻辑的。”几十年来，我潜心教学教研，将所思所想、所感所悟，整理成文字。刚开始，文章寄出去，多数是“石沉大海无消息”。终于，1983年4月，《语文教学》（现《读写月报》）刊发了我一篇关于中考研究的短文，600字左右。此后，陆续在《中学语文教学》等核心期刊发表了几篇高考作文研究的小文；上世纪90年代至于今，已在全国各级语文报刊发表文章、编制试题200余篇（次）——近5年来，每年都有十几二十篇长短文章发表在各报刊，部分文章见诸《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文月刊》《当代教育论坛》等核心期刊及《湖南科技学院学报》《广东技术师范学院学报》《柳州师专学报》《船山学刊》等高校学报；曾参编高等师范院校主干科目教材《中学语文学科教育学》，参编中学语文教辅读物和柳宗元诗文研究等书30余种，出版了拙著《愚悟集》。

我写文章的大致流程：首先，确定主题，理清思路，拟定写作提纲。第二步，确定语言形式（语体文或文言文），写草稿。初稿写成，进入修改环节。常言道，好文章是改出来的。这一步工作最要紧，也最花费时间；于我而言，写初稿与修改文稿的时间比是1:4，有时甚至是1:5,1:6。大约与年龄有关，或者是因为如今用电脑写作，修改起来特别方便的缘故，我写文章，习惯于修来改去。有时怀疑，改了若干次，会不会又返回到原稿？文章基本定稿，好像满意了，还得请好友提意见；然后“冷却”几天，再阅读修改……如此反复多次，才敢“出笼”。

契科夫有句名言：“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。”巴金则明确表示：“我愿意做一个‘写到死，改到死’的作家。”古往今来，凡有成就的作家，没有不重视文章修改的。唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”，贾岛“两句三年得，一吟双泪流”。曹雪芹《红楼梦》，合73万多字，自言曾“批阅十载，增删五次”，美国海明威《老人与海》，约5万字，手稿反复改了近200遍才最后付印。托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》，68万多字，前后经过12次精心修改；而小说《为克莱赛尔乐章而作》，全文虽只有5页，原稿却有800页之多……学习这些名言典例以后，能更进一步认识到修改的意义：为使自己的作品经得起时空检验，使自己获得的认识或审美愉悦传递并感染读者，就必须对文章反复修改，反复推敲，字斟句酌，包括音韵平仄的调适。

定稿之后，就要确定标题的措辞。标题是文章的眼睛，非常重要；须力求言简意赅，形象醒目，语词精当，平仄谐和。列宁《农村贫民》，仅第一章标题就改了4次。我拟标题，常常修改更换无数次。有时睡在床上，想着想着，会忽然坐起来，打开电脑……《情景莫辨 悲欣交集》《思亭描古柳 染翰画河东》《“解愠阜财”与“内圣外王”》《放怀意气排空易 落指阳春定调难》《状物·抒情·明理》等标题，就是这样“诞生”的。

关于文章语言形式，有时用浅易文言文表述，会予读者以新鲜之感。我写书序、书评、舜文化、柳文化类文章，偶尔用之。如《柳宗元研究·晋湘篇》的书序《知人论世 稽古发微》，通篇竟使用了浅易文言文。现摘取两段：

三晋历史悠久，上溯春秋二周，代有才俊脱颖；湖湘文化厚重，祖承虞舜炎帝，不乏人神领衔。柳公河东者，祖籍永济，流贬永州，濡晋湘文化之养，集志士家国之忧，穷经悟道，言志抒怀，煌煌大著，泽被古今。晋湘二地学者文人，读柳研柳，纵横上下，知人论世，稽古发微；其高朗之作，亦学界之财富也！

……余之才学德行，不及中人，受命辑录师友治柳成果，虽力有未逮，而气倍辞前。遂行以心动，矢由意发，诚惶诚恐，依纲目而遴选之，惴惴然若履薄冰矣！入编尚顾瞻犹豫，割爱则愧疚踟蹰。一而再，再而三，校阅，勘误，编排……乃成雏形；历岁余，复如是者三，终得以付梓焉！

幸甚至哉，幸甚至哉！

我写作，就好像“在游泳中学习游泳”，始而秤砣般沉到底，常呛水，多被淹，吃过许多苦头；继而可以在水上沉浮，获得些微自由；到如今，开始学习“沉到底”的本领……拙著《愚悟集·自序》一段话，是我几十年的写作体会：

余之为文，常顾此失彼，见兔忘犬，喜骛言语之谐和规整，多失立意之深刻鼎新，切中肯綮者鲜少，隔靴搔痒者甚多。囿于德才识能之有限，切磋磨砺之不足，积重难返，似成痼疾矣！虽孜孜乎欲入陆机《文赋》“文徽徽以溢目，言泠泠而盈耳”之境，奈何心有余而力不足，唯可痴想而无以企及也！

……

瞎吹了一通，“我是谁”呢？“棋罢不知人换世”，我却还痴迷于往昔梦境而做井蛙啼，不知井外之天有多大！

奢谈读写修炼者，更需加强修炼。

我就是如此。

                                          湖南

吴同和