教师专业发展个性化的自我修炼

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教师专业发展个性化的自我修炼

刘恩樵

    一般来说，提到教师的专业发展，自然就是专业阅读、专业写作、专业发展共同体等。这些固然是重要的因素，但是，随着对教师专业发展研究的不断“专业”，人们越来越多地关注教师个性与专业发展的关系，认识到教师的专业发展是很个性化的，或者说，个性化才是教师专业发展的大策略。那么，在教师专业发展个性化的进程中，教师个体究竟应该有着怎样的自我修炼呢？   

一、晓理：个性化提升专业发展境界。

教师的专业发展状态可分为两大类，一类是“水涨船高型”的，意思是说，教师个体随着群体（一个学校或一个地区的教师）专业发展水平的提高而提高，另一类是“脱颖而出型”的，意思是说教师个体在群体中脱颖而出且出类拔萃。虽然说影响教师专业发展的因素很多，诸如区域的教育发展态势、学校的文化环境、行政干预的程度、教师专业发展的愿景、专业阅读与写作的自觉性、教师个体的个性特点、教师的家庭生活状态等等，然后，无论是“水涨船高型”的，还是“脱颖而出型”的，在这诸多的因素中真正影响其专业发展水准的还是属于教师个体的内部因素，外部因素充其量只是起到促进作用。而这样的内在因素必然有两个方面构成，一方面是“硬件”，即一个人的知识结构与能力水准，另一方面是“软件”，即一个人的精神面貌与价值取向的状态，也就是个性状态。而最终起决定性作用的恰恰是属于“软件”的个性。

因此，研究教师的个性与专业发展的关系，凸显个性在教师专业发展中的作用，就显得尤为重要。事实证明，教师个性对专业发展的影响程度是非常大的，水涨能否船高，众中能否脱颖，脱颖能否独特，其最终均取决于个性发展的程度。换句话说，个性化才是提升专业发展境界的重要内在动力。每一位行进在专业发展之路上教师，每一位希冀在专业发展之路上走得更远、攀得更高的教师，都必须知晓这个理，都必须自觉地省察自身的个性状态与特点。这是教师专业发展个性化的第一重修炼。

二、析己：专业发展个性化需要自省。

所谓个性，有广义与狭义之别。广义是指一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌。任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。比如，在日常生活中，我们会发现各种不同个性的人，如“倔强”、“要强”、“坦率”、“固执”、“守旧”、“趋新”、“文雅”、“平和”、“斯文”、“柔弱”等等。狭义来讲，人们也常常泛化地将在知识、能力、特长等诸方面有别于他人的状态、特点或行为等称为个性。比如，有的人善于言语表达，有的善于歌以咏志，有的强在逻辑思维，有的强在形象思维，有的动手能力极强，有的对现代媒体情有独钟，有的写一笔漂亮的字，有的说一口标准的普通话，有的朗诵一流，有的文章上乘，有的腹有诗书气自华，有的热爱艺术美常在，等等。

教师专业发展本质上是教师个体的专业发展，这样来说，教师专业发展的状态首先取决于个体的个性特点。所以，每一个追求专业发展的教师，首先要了解自己的个性倾向与个性特点。就这一点来说，教师专业发展个性化的另一种修炼就在于“知己”与“知彼”。

所谓“知己”就是自省、析己。可从两个层面来审视，一方面要洞悉自己的精神风貌。说到底，教师专业发展的动力系统是一个教师的精神状态，而不完全是他的知能水平。切实地分析自己性格的优势与劣势、意志的强盛与羸弱、态度的积极与消极、思想的创新与守旧等等，能否认识与改善自己的这些个性是专业发展能否有进步甚至超越的前提。另一个层面是要清晰自己的个性特色。客观分析自己的个性特色，扬自己所长，让特长为自己的专业发展助力添彩，让自己的专业发展更有不同于他人的特色。所谓“知彼”，就是要善于将自己这个个体放在群体中与其他个体进行多方位的比较，在比较中，更容易“自省”与“析己”，从而让自己的专业发展的方向与目标更有针对性。

三、实内：个性化发展源于厚实功力。

倾力实内是教师专业发展个性化的重要修炼，因为真正的个性化的专业发展一定源于个体内在的厚实功力。

人的个性一旦形成，就具有稳定性，但是其稳定性也是相对的，它同样具有发展性与社会性。从个性的发展性与个性的社会性来看，个性的形成一方面有赖于个人的心理发展水平，另一方面有赖于个人所处的一定的社会关系。就这一点来说，每个教师都是应该将专业发展作为积极需求，努力发展与优化自己的个性，使自己的个性更具有与社会的正价值能量一致的倾向，更有利于且促进专业发展。首先，要通过大量的阅读，丰富且完善自己对教育教学的意义、功能、原则等的深刻认识，转变自己的教育教学理念，增强对教育的感情，从而进一步端正对专业发展的态度，变“要我发展”为“我要发展”，并不断增强自己的专业发展的意志力。其次，要多关注周边在教师专业发展上优先取得成绩的榜样，从他们那里获得启迪、经验与力量。这是另一种独特的阅读。再次是要发挥共同体互助的作用，在校内、区域内或者更大范围内甚至是网络上形成互助共同体，凝聚群体的力量，强化互勉，促进互动，增强互助，形成共同的理想愿景与价值追求。第四，完善自己的知识结构，让自己不仅具有扎实的学科知识，还要具有丰厚的教育学知识，更要具有广博的文化学常识。第五，强化个体实践，将自己的课堂、自己的班级作为阵地，以自己独特的设计与实践，且将自己的个性特色融于其中，创造极富个性化的专业发展成果，形成自己的教育与教学主张，从而形成独特的教育教学风格。

以良好的个性、独特的实践与鲜明的特色为基础的专业发展之路，才有可能走得更远，攀得更高。

四、融外：创造个性化发展的新时空。

有个性的人往往引人关注，专业发展个性化取得成绩的教师更容易引人注目。这样的教师，一方面会获得各种各样的褒奖，但同时，也往往会招来非议。那么，作为有个性的教师，且在专业发展上想取得或已经取得一定成绩的教师，如何融通与周围方方面面的关系，创造个性化发展的新时空呢？

首先要谦逊而不自恃。在我们的身边确实存在着这样的一些人，就专业发展程度而言是有口皆碑的，但是，一旦与教研组或县区同事研讨时，往往独霸话语权，总是肯定调子，肯下结论，与同事之间缺少商讨的意识。久而久之，这对自己的发展是很不利的。其次要同行而不独往。在教师的群体中，有很多的年轻老师需要提携，有很多后发展或缓发展的老师需要帮助。作为已经在专业发展上有了一些成绩或影响的教师，就要主动地关注这些教师，给予他们指导与引领，一道同行，而不宜不顾他人，自己独往。很多在专业发展上已经取得成绩的教师都能发挥辐射与引领作用，形成团队，结伴而行。这样，也更有利于自己在专业发展的道路上走得更远。再次要表率而不落后。教师在学校里的工作是综合性，不单单是教学工作。因此，作为学校的一员，在各项工作上都要主动而为，做出表率，这样就更能获得尊重，获得支持，为自己的更好发展赢得空间。第四要平和而不孤傲。作为一名教师，在校园内与同事以及学生的交往是很频繁的，与校外方方面面的交往也是很多的。那么，在这些交往中都应该有平和而真诚的心，这是非常重要的，它有利于形成良好的人际关系，对己可愉悦身心，对外可和谐关系。第五要主动而不屈从。说实在的，在当下，教育行政对教师专业发展的干预还是较多的，其出发点是好的，它有利于教师群体专业发展水平的整体提升，但是，对于一些有个性的教师而言，还是有些抑制的负面影响的。那么，作为有个性的教师，一方面要理解行政部门这样的用意，兼顾到学校整体工作的开展，另一方面更要以自己的可行的做法与可见的成绩去积极主动去争取发展空间，争取学校或地方教育行政部门的支持，举行个人教学主张研讨、或者教学主张下的教育教学活动展示等，不宜过于屈从而影响自己的专业发展个性化。

善于融外是教师专业发展个性化过程中自我修炼的重要内容。

五、拔萃：让个性特点成为专业特色。

当我们刚刚站在讲台前的时候,就踏上了挑战自我的征程；当我们初有发展的时候，就开始了自我价值的追求；当我们独自撑起一片蓝天时,也就懂得了实现自我的重要。在教师个性化专业发展的征程上,没有挫折和悔恨,没有迷失与彷徨,为了追求更多的生存空间,为了获得更大的发展，就要不断地超越自我，让自己出类拔萃起来。

事实证明，凡是在专业发展上出类拔萃的教师，都是有着与众不同的个性的。黄厚江老师从在还是一个乡村教师的时候就有对语文教学不离不弃的情怀，如今成为全国著名的语文特级教师，其本色语文的主张影响着无数的语文教师。王栋生老师始终坚持着教学的勇气，敢于直面教学现实中的种种怪现象，且以教育的赤诚不断发出振聋发聩的声音以警醒我们这些一线的教育者。窦桂梅老师以自己执着的精神、敏锐的思维与出众的表达，在一线教师中竖起了高标。类似的有个性有特色的教师还有很多。他们都给我们启迪与指引，在专业发展的路上，我们要让个性得到充分地发挥，用个性提升专业发展的品质，从而形成自己既有厚实基础，又能出类拔萃的教学主张与风格。当教师个性真正积极地促进了专业发展且达到与众不同的程度，那么其自我修炼也就达到较高的境界了。