保卫童年（阿莫纳什维利）

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保卫童年（阿莫纳什维利）

要使每一个学日成为真正的教育的学日，教师不能像一块大江里随波逐流的木片那样对待自己的教育和教学工作，面是要像一个在大江里驾驶着航船乘风破浪驶向目的地的舵手那样对待自己的教育和教学工作。这条教育大江不是别的，恰恰就是儿童的生活。

什么是童年？什么是快乐的和幸福的童年？怎样理解“保卫儿童的童年？”

对6岁儿童的长期观察，使人坚信，童年不仅仅是孩子们贪玩、欢蹦乱跳、无忧无虑的一个年龄时期。真正的童年，是一个成长的过程，是从一个质的状态到另一个更高水平的质的状态的过渡的人生。当然，儿童们自己压根不会想到这一点，但是，他们的蓬勃的发展力确实是朝向这一方面。儿童自己没有能力完成这一成长的过程。应该由关心着他们的、给他们传授知识和经验的成人去帮助他们。

我认为，儿童生活的快乐和幸福的源泉就存在于这一成长的过程之中。我们往往认为，只有礼物、游玩才能使儿童感谢到快乐，这是没有根据的。对我来说，铁的事实是，光这一些已不能完全满足6岁儿童对快乐的需要了。要教会他们读故事，教会他们认识现实的方法——我坚信，他们对与自己未来有关的一切都会感到高兴的。在成人的帮助下，他们在自己成长的道路上跨出的每一小步，都是使他们感受到快乐的一小股泉源。也许，它具有规律性的力量：

根据儿童发展着的力量促进他的成长，这就意味着使他的童年成为快乐的、引人入胜的和充满激情的。反之，从所谓不能夺去儿童的童年这一臆造的逻辑出发，用给予儿童完全自由的办法来延缓这一成长的进程，就意味着剥夺了他真正感受到童年快乐的权利。

儿童渴望学习。

我们——成人们，在准备送他们上小学和幼儿园的时候，一定要关心使他们不丧失对学校和学习的兴趣。经过一年的学校生活之后，他们对学校生活的态度如何，经过一年的学习之后，他们对学习的兴趣如何——这绝不是无关紧要的问题。

整个小学教育阶段的教育学应该是最乐观主义的。极为重要的是，要使每一个儿童都深信自己的能力，使他对每一个学日，对与教师的每一次会面，对听到的每一次上课的铃声，都感到高兴。在原则上极为重要的是，要使学校生活成为每一个学生自己生活的主要内容。在对儿童的教育和教学工作中，呵斥、辱骂、恐吓、粗暴，以及诸如此类的在教育上的拙劣表现，都是不能容忍的。

长期以来，我们从事教育学和教学法体系的建设始终无视儿童的存在，无视他们的志向，无视他们的感情，无视他们的兴趣爱好。也无视他们的个性，无视他们的自尊心，无视他们获得快乐和成功的渴望。这种高压教育学应当被淘汰，因为实际上它在培养儿童对学校、对学习、对自己的老师的否定态度。儿童们降临人世，并不是为了仇恨自己的老师，阻碍自己的老师对他们施行教育和教学。应该相信，实际上每一个儿童都潜藏着认识现实世界的无限潜力和才能，都潜藏着对认识的渴望，也许不仅仅是对认识的渴望，而且还是对认识的激情。我认为，完善小学的教学和教育过程的全部工作，应当是改造老师的儿童观，从对儿童的强制态度转到人道态度上来。这不应该是某些创造性工作的老师的个人主动性问题，而应该成为我们教育儿童的工作准则。

儿童渴望学习，但这并不意味着，不管我们怎样教他们，全都一个样。权力主义的、强制的教学形式，盛气凌人的与儿童交际形式，导致的结果是，我们将提早一年打消他们的学习兴趣，将人为地延缓他们的发展。如果我们忘记了，儿童们不可能舍弃自己对玩的需求，那么我们就会把我们的教学法不是变成他们在认识的世界里的慈祥的引路人，而是没心肝的后娘。

要全心全意地爱儿童。为了这样的爱儿童，就需要向儿童学习应当如何再示这样的爱。教师应该把每一个学日，每一堂课都看做是献给儿童的礼物。教师与儿童的每一次交往都应该使双方感到喜悦和快乐。