上课就如写文章(宋运来）

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上课就如写文章(宋运来）

上课就如写文章

平日与钟爱写作研究的同行交流，他们感慨：自己的教研文章能够频频见诸报刊，而对自己的课堂教学始终不够满意，常常为拿不出像样的两节公开课发愁，总感觉上课没有写文章好玩。就连周围的同事也颇有微辞：你看他也就是能写几篇文章，你让他上节公开课试试看。一句话：你写写文章还行，上课可就差远了。

教育职场中，还有另一种情况：某君上起课来顶呱呱，在周围同行中也是数一数二的。然而他们也有苦恼，教学水平好像到了高原期，再上一个台阶都很难。日常里，也只能在自家门口耍耍几节课，最多到个地市级层面展示展示，再往远处走都很困难。有时，也很想通过“反思”来提升自己的认识水平、实践技能，却感到困难重重。因为一旦拿起笔来，总感觉不如上起课来那么得心用手。

既能上好课也能进行写作研究，既能写作研究也能上好课，这二者之间真的是鱼和熊掌不可兼得？上好课就不能写好文章，或者是写好文章就不能上好课？那么二者之间到底有着什么样的关系？

写教研文章，首先要有一个好的选题，有了好的选题，写作会文思泉涌，有动力。上课也如此，教师上公开课往往也会选择与自己教学风格匹配的课文来上。有人擅长抒情，他就选择《让我们荡起双桨》《再见了亲人》《高粱情》一类的课文来上；有人擅长教学哲理类的课文，就选择《争论的故事》《剪枝的学问》《第一朵杏花》《苹果里的五角星》一类的课文。如青年名师毛立业教学《鹬蚌相争》《螳螂捕蝉》等寓言类的课文最拿手。而周益民老师则擅长执教儿童文学类的课文。像于永正老师那样什么课都能拿来上的大家还是不多的。

在写一篇文章之前，往往要围绕主题收集相关资料，进行构思酝酿，要有一个积淀的过程。上课也如此。要上某节课，教师需要通读教材、熟悉年段课标要求，查阅背景资料，参考他人上课的成果等。

写一篇文章，有一个或明或暗的“主线”，即作者要表达的某种教育“思想”或“主张”。其实。我们的每一堂课不也是在某种教育理念支撑下的教学行为吗？写一篇文章，往往需要一个明晰的思路，先写什么，后写什么，最后怎样收尾等。而上课则要明了，先教什么，后教什么，学生学什么，怎么学。

文章，为了能够抓住读者的眼球，往往在表达上很注意技巧。如，题目要新颖才能够吸引人，行文该详细写的定要多费笔墨，该一笔带过的则要节约文字。君不见，名师们的公开课，课前要和学生进行几分钟的快乐交流，就如文章的题目一样，上来抓住学生的眼球，快速营造一个师生交流的愉快场，对一节成功的课至关重要啊！有经验的教师在教学一篇比较长的课文时，往往会运用“长文短教”的策略，选择一个切入点，只要在关键句段进行品读细嚼即可，其他文段便一带而过。就是短篇文章的教学，也不是平均实用力气的，必有段落扶一扶，必有段落放一放。

我们在初次迈进写作门槛的时候，一般经历过模仿、借鉴、创新的过程。上课也如此，初次迈进课堂，往往也从模仿他人的课堂教学起步。今天借鉴张老师的导入教学，明天学习李老师的结课艺术，后天学学王老师教学环节的过渡，仿着仿着就对课堂教学有感觉了。有的老师说，我也能设计出比较满意的教学设计，就是一到课堂上不是那回事了，我就找不到公开课的感觉了，几次上下来信心全无。其实写文章也如此。当我们把写好的文章投寄刊物后，三次没有回音，便怀疑自己不是搞写作研究的那块料。对于已走上研究之路的老师来说，不是在无数次投稿失败中挺过来了吗？上课要有一个挑战自我的过程。笔者，刚踏上教学岗位时，一次校领导听完我的课，私下评价：“这个年轻人说话像个小钢炮，阳气太足，课感差，以后不可以代表实验小学出去赛课。”以至于后来我与赛课绝了缘。然，天生不服输的我，常把别人的不屑言语当做前进的动力，越说我不行，我偏要做出来给你看看。普通话不行，多练练就是。在家里，妻子说，听你读《狼和小羊》让人浑身起鸡皮疙瘩，不知学生会不会。课不行，多往同事的课堂里张望张望。名家的课堂实录一点点琢磨，录像反复观摩，只要你的课好，不管是周围的同事还是期刊上的名师，都是我的师傅。尽管工作5年了，没有出来赛课的机会，但并不妨碍如今的我在全国各地应邀上课，一展特级教师的风采。因为，一股我要上好公开课的念头从没有泯灭过，10分钟的校晨会公开课上过，20分钟的校写字小课公开课上过，校班会公开课上过，这些都是我主动要求领导在校内展示的，尽管是一些别人不屑的课。

因为有了不断超越课堂教学艺术的动力，也就有了展示上课的机遇，驾驭课堂随机应变的能力自不在话下。在无数次课堂遗憾中，逐渐变得从容、大气、清爽、智慧起来，用这些词语来评价当下我的课堂教学水平，实不为过。写作的能力，是在写作中历练出来的；上课的教学艺术，当然，也是在上课中不断磨练出来的。因为，“教学的艺术就是一门实践的艺术”。

如果非要概括教师的研究与教学两者关系，那么用一句通俗的话说：从事研究的教师，课差，也不会差到哪里去；不从事研究的教师，课好，也不会好到哪里去。而教学艺术的升华需要从经验上升到理论，仅靠一只实践的翅膀，或一只理论研究的翅膀，都不可能在教学的天地里自由翱翔。在“爱生思想”的关照下，愿你我他的写作研究与教学艺术比翼双飞，达到理想的王国。