语文教学的“蝜蝂现象”

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语文教学的“蝜蝂现象”


白金声

柳宗元在《蝜蝂传》中写道：“蝜蝂者，善负小虫也。行遇物，辄持取，仰其首负之。背愈重，虽困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒踬仆不能起。人或怜之，为去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。”由可怜的蝜蝂，我迁想到当前的语文课堂教学。

走进新课程以来，小学语文课堂教学的新策略、新方法、新艺术层出不穷，着实令广大一线教师眼花缭乱。在各类观摩课、公开课和平时的语文教学实践中，在种种非语文手段的驾控之下，不少教师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，出现了一些非语文现象和假主体行为。有些语文教学舍弃其“学科特征”并在自己不该“管辖”的科目中跳踉行走，将语文课上成了“文化民俗课”、“地理常识课”、“历史知识课”、“科学实验课”、“手工制作课”、“美术绘画课”、“思想品德课”、“戏剧表演课”、“风光旅游课”，搞得花花哨哨，非驴非马，不伦不类。有的课，不以教材为凭借，不以学生的知识和能力为基础，任学生无边想象，高谈阔论，表面看上去热热闹闹，红红火火，结果一节课下来，学生没识几个字，连短短的一篇课文都没有读熟。这样的语文课多么令人悲哀！我曾经在省一级教学大赛中看过这样一节语文课：第一步，读诗歌《赠汪伦》；第二步，请学生看课文情境课件，第三步，选择学习：（1）凭想象分组表演各种赠别的情景；（2）喜欢美术的学生画一画赠别的画；（3）爱好音乐的学生到电脑中点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读；第四步，齐读两首赠别的诗；第五步，学生总结收获，合唱一曲《朋友啊朋友》。一位长期从事语文教学的老教师看了这节课深有感触地说：“现在的语文课不知怎样上了，真是月朦胧、鸟朦胧，语文越教越朦胧。”

语文是什么？语文究竟学什么？语文课到底该怎样教？我在案前深深地思索。

语文姓“语”，不姓“杂”，更不姓“繁”。语文教学决不能像那个“善负小虫”的蝜蝂，“行遇物，辄持取”，什么东西都往语文“背”上放。

关于语文是什么，叶圣陶有一经典阐释：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”《语文课程标准》中的“语文”取义，按叶圣陶的解说，该为口头语言和书面语言的统称。“语文”一词涵盖了人们语言交际的听、说、读、写所有行为，因此，新课标说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”

语文学什么？我的认识是：语文是工具学科，但它不同于其他的工具学科。语文这个工具是社会交际的工具。数学也是工具，但它是量化的工具，而不是交际工具。学习语文和学习其他学科不一样，学习其他学科主要是学内容（外语除外），如数学要学方程式、公式、定理等。学习地理也一样，不管是人文地理，还是自然地理，学的都是内容。语文则不同，学习语文主要是学习文本本身所具有的言语形式，就是说，学习语言和文字。所以，我们在语文课堂上要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的感受、领悟、揣摩、积累和运用，这是人们对语文教育进行了痛彻心脾反思之后取得的共识。为此，我们应该让学生有充分的时间去读书，有足够的空间去思考，有较多的机会去实践，不能以放弃基础知识为代价，也不能以削弱语文能力的培养做砝码，更不能被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，去“肥别人的田，而荒自己的园”，要专心致志地耕好自己的“一亩三分地”，把学生塑造为能书善写、能言善辩、求真向善的语文小能人。

语文课到底该怎样教？我非常赞同这样的一句话：“语文教学的根在听、说、读、写，是听、说、读、写之内的挖掘与创新，而不是听、说、读、写之外的花样翻新。”“知识与能力”是语文学科的核心目标，字、词、句、篇、听、说、读、写是语文课程区别于其他课程外显的标记，同时也是过程与方法、情感态度与价值观的依托，舍此“依托”，过程与方法、情感态度与价值观就成了无源之水，无本之木。为此，我主张帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，就要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。要想让学生学到真语文，实语文、活语文，一辈子管用的语文，必须做到以下四点：

第一，字要规规矩矩地写。

中华民族独有的汉字，是一种方块形的表意文字，它源远流长，形象优美。从结体上看，汉字具备疏与密、刚与柔、屈与伸、开与合、正与偏、藏与露等多种变化，由这些变化，造成音乐般的节奏与旋律，给人以美的感受。从章法上看，字距相称、启承连断、大小向背、顾盼映带，往往显示出一种气韵，一种格调，也能给人以一种美的享受。汉字文化更是博大精深，它具有因义赋形、富于联想和书法艺术三大特点，在世界上独领风骚，十分有利于开发学生的智力。所以，识字教学应当牢牢植根于汉字文化沃土之中，让学生一出手就做到书写规范、端正、整洁，并有一定的速度，小学毕业就应当写一手好字。

第二，书要仔仔细细地读。

读书是学习语文的基本途径，古人云：“书读百遍，其义自见。”文章读熟了，文章的词法、句法、章法，必然会被读者在反复吟哦中逐步地掌握，文章中字里行间所显示的深刻含义和深厚感情，一定会被读者在反复诵读中所领悟，以至与作者产生共鸣。文章需要朗读。所谓朗读，就是朗朗有声地读，要求正确、流利、有感情。美的地方要读得心驰神往，丑的地方要读得深恶痛绝，乐的地方要读得忍俊不禁，悲的地方要读得蹙眉落泪。文章更需默读。所谓默读，就是默默无声地读，要求“见于书，入于目，发于心”，做到“字求其训，句索其旨，章探其意”。读书时，在不理解的地方画上问号，关键的地方点上点，用得好的词语画上线，在书页的空白处加注解，这叫“不动笔墨不读书”。

第三，话要清清楚楚地说。

口语交际能力是学生在语文学习过程中要具备的一种重要能力。在科学技术迅猛发展的今天，随着人们生活方式和传统习惯的改变，社会对学生的口语交际能力提出了新的要求。《语文课程标准》提出：“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个语文课程目标告诉我们，在口语交际过程中，学生要做到：（1）发音要准确，口齿要清晰，能用普通话清楚地表达自己的思想。（2）在口语交际中，要注意对象，考虑场合，讲究文明礼貌，不随意打断别人的话。（3）养成边听边想和先想后说的习惯，听话说话时，体态要大方，打手势要自然。

第四，文要认认真真地做。

作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练。良好的作文行为习惯应该是“勤”字当先，学生要做到勤观察、勤思考、勤动笔。平时要多参加一些有意义的活动，对自己亲身经历的生活要认真观察。在观察的同时，要培养学生积极思考，注意捕捉事物特性的好习惯，并让他们随时把个人的见闻感想记录下来，写成日记。在写命题作文时，要引导学生对文题进行周密深入的分析思考。审题后学生要编拟写作提纲，把流动的思路用文字的形式固定下来。这样有了作文的骨架，学生就能成竹在胸，意在笔先。俗话说：“三分文章七分改”，所以起草后一定要让学生修改文章，在修改文章的实践中锤炼学生的思想，提高学生的认识能力。

当然，教学有法而无定法。要上好语文课，教师要有扎实的功底，精彩的设计、真挚的情感。教师要蹲下来，同孩子一起看世界。

总之，语文教学的理论，无论说得如何高深莫测，归根结蒂无非是帮助学生识字、写字、听话、说话、读书、作文，从而获得一种可以终身受益的能力。真理有时就在眼前，刻意求诸远，反而会失之交臂。我们要冷静反思，努力克服语文教学中的“蝜蝂现象”，让小学语文教学轻装上阵，不能再搞那些舍本逐末、喧宾夺主的愚蠢行为了。（黑龙江省语委办）