我的日记教学探索三十年

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我的日记教学探索三十年

◇ 东台市教育局教研室  程韶荣

    奔跑在中学语文教学和研究的原野上，我越来越深切地感受到：这里有无尽的宝藏可供我们去开采，这里有无数诱人的课题可供我们去探索。语文教学研究的苑囿实在太大、太大！
从教之初，我也曾于阅读教学和写作教学等领域四面出击，不久，在“山重水复”的迷惘中，迎来了“柳暗花明”的惊喜，日记教育便是我找到的写字教学的一个研究点、着力点。我对日记教育情有独钟，浸淫于此不觉已快三十年。回首探索之路，可浓缩为两句话——
“学生真心爱上日记，才是我执着追求的目标。”
“多一个日记爱好者，就多一个思想者。”

    日记教育应当成为中学写作教学的一个有机组成部分，决不是可有可无的“软件”工作。日记教育的功效是多方面的，它的直接效益当然是提高学生的写作能力，包括观察、思考和表达能力。日记还有益于育人，也已形成共识。著名教育家魏书生老师把日记称作“道德长跑”实在是最准确不过的形象概括了。经常在日记中解剖自己，检点自己的言行，就会净化灵魂，少走弯路。日记还有益于身心健康。中学时代是人的高尚情感培养的黄金时期。日记作为一种心理“独白”，是情感宣泄和调适的好方式。日记也有益于审美能力的培养。写日记的过程中无意练了书法，有意者进行了美工训练，这都会进一步提高审美修养。　　
建国以来所颁行的《中学语文教学大纲》和近年来全国大面积实施的新的语文课程标准都大力“提倡课外练笔”，要求从起始年级开展课外写作活动。我从走上工作岗位的第一年起（1982年）就一直坚持指导学生写日记，担任教研员之后更是不遗余力地在全市倡导中学生写日记。我先后阅读中学生日记6000多万字，举办讲座近百场，促使每届学生（含高三学生）都养成写日记的良好习惯，对全市中学生写日记蔚然成风作出了一定的贡献。我主要就日记教学的六个突出问题进行了较为深入的探索。　
　
    一、激发日记兴趣的探索   把学生带进日记的乐园，使他们兴趣盎然地练习写日记，是启动阶段的首要工作。日记是一种“惯性运动”，需要一个人的顽强意志做保证，仅凭一时的兴趣是难以奏效的。我将激发学生日记兴趣贯穿于写作的全过程中。　　
在美化日记本时激发兴趣。新学年伊始，我就开始抓日记册的“包装”：如给日记本命名，同学们各展才华，取出了如《奋飞集》、《启航集》、《绿窗集》《落霞集》《永乐集》《心雨集》《蓝翔集》之类的带有文学色彩的好名字。日记本的扉页上要写勉励自己长期写日记的名言警句，第一页写上“自序”或“前记”，说明写日记的动机，作用和今后的打算。接着编写目录，以便日后翻览查找。一本用完后要写一篇小结也可称为“后记”，这就相当于在替自己“编书”。学生对此是非常认真的，也是特别有兴趣的在做。
在指导、评讲时激发兴趣。为着日记教学的需要，我从报刊杂志、书籍中搜集到古今中外日记趣闻轶事，如关于日记帮助考证、破案，日记的“中国之最”、“世界之最”等等。这类材料在指导时适当介绍一点，很有吸引力。讲评课更多地把表扬的“焦距”投向作文水平处于中下地位的学生，有趣的是这些学生的日记比起他们的作文要好得多，也许是因为自由命题，写出了真情实感，他们特别期望在日记评讲课上得到老师的鼓励。我一直把日记评讲视为调动学生写作热情的一条重要途径。　　
在显示日记成果时激发兴趣。面对优秀日记的不断涌现，我在班上不定期进行日记展览，大家交流、共享精品佳作。同时，指定部分学生将遴选出来的好日记誊抄到我编的《学生优秀日记选》(每学期一册)，再抄一份贴在墙报的“日记角”上，让同学们学习品味，有的直接交给本校三月文学社社刊《三月》刊登，也有的稍作修改，写上评语，推荐给报刊发表，或推荐参加报刊中学生征文大赛。好多学生的日记发表或获奖，它所产生的轰动效应，比起老师的空谈不知要强多少倍! 　　

     二、作前指导的探索  据我所知，有些老师也号召学生写日记，但很少有日记写法上的具体指点。指导不得要领，学生写来写去当然没有多大长进。我也曾有过这样的困惑。为了提高日记教学的效率，我在作前和同学一起讨论过这样一些问题。　　
     第一，日记的命题问题。我曾搞过民意测验，学生多半希望自由命题，我起初也是完全放任学生写。后来我学习了著名语文教育改革家魏书生老师的教改经验，他大胆地采取了以日记取代作文的训练方式。借鉴魏书生老师的做法，我也作了尝试。结果学生反映，提供日记题目，规定范围，好处是跟作文训练同步，无疑有益于作文水平的提高。但这样倾诉自己心里话的机会明显减少了。于是，我改为以学生自由命题为主，以教师命题为辅的原则，师生都较为满意，效果也好得多。当然，关于如何正确处理好教师命题与学生自主命题二者的关系，仍需继续深入探索。　　
    第二，日记的款式问题。我在1983年就提出拟标题写日记的形式，这跟以时间为题(等于无题)的写法有所不同，也费事一点。经过尝试，学生普遍感到有收益。我曾在当时的《学作文报》(北京师院主办)上发表了《标题日记的初步尝试》一文，陆续收到一些读者来信，赞同我的看法。从最近20多年的日记写作实践来看，拟标题写日记早已普遍使用，的确好处很多，既可行又有效。　　
    第三，学生日记的分类问题。过去对日记划分基本上采用作家韩少华的“四分法”，即“备忘式”、“记实式”、“随感式"、“研讨式”。这种分类对学生日记就不尽妥当。我依据学生日记的目的、内容和知识状况以及生活体验，提出了"三分法"，即"要闻式"(要言不烦地实录当天发生的事情，篇幅简短)、"随笔式"(不拘一格地记叙或议论或抒情、形式自由、内容可单纯也可丰富)、“系列式”(连续或间隔一定时间专就某人、某事、某个场景作跟踪记述，形成系列，篇数不限)(详见拙著《和中学生谈日记》第52-53页)。这样划分有利于学生的实际写作。日记教学研究者杭世金先生所著《日记百题解答》(希望出版社1996年版)一书中充分肯定了我的这一看法。　　
关于日记指导，我的基本原则是：少一点框框条条，多一点自由和随意，提倡个性化，允许有自己的独创。于是，各种特色日记也就涌现出来，如插图日记、诗体日记(每日写一首诗歌)等等。我的日记指导讲究针对性，一次围绕一个专题，逐个加以突破。为弥补课堂日记指导之不足，我也充分发挥课外读物《青少年日记》杂志（山西）的作用，借助“同龄人日记”、“我与日记”、“日记信箱”等栏目，让学生从中受到启发。　　

三、记后总结的探索  学生日记写完之后，教师还有一系列配套工作要跟上去。我通常分三个环节来做：
首先是批阅。我的日记批阅也有独特的做法，即将评语写在卡片上，然后夹在日记本内，如同与学生通信（微型书信），学生自然喜欢。令我想不到的是学生对此非常在意，每次都将卡片收集在日记本的内袋中，积成厚厚的一打。至于日记语言上的问题，主要由学生自改。我在阅读日记时，逐人做记录，包括日记篇数、好日记标题、精彩片断摘录、存在问题等。
其次是讲评。我利用评讲课尽量多加鼓励，能坚持写的大加表扬，写得好的宣读(有的不宜公开则不读，注意保密)。
最后是学生自结，要求学生反思两周来记日记的成败得失，提出新的努力目标。每学期结束前，按照惯例要求学生写一篇《日记一得》，然后汇编成册，我再从中总结，为以后的日记教学提供借鉴。
同时，教者也要不断反思、自结。经过三年的探索，我本人也积累了丰富的日记教学研究资料，便经常进行思考，从不同的视角重新审视日记写作的意义。日记，作为最有效的课外练笔形式，对促进中学生写作能力的提高是无庸置疑的。同时，它对形成学生良好的思想道德品质和心理品质都具有不可估量的作用。我将关于日记指导的实践和思考整理成一本小册子，在《青少年日记》杂志上连载了整整一年，收到全国各地中小学生数百封来信。该刊特聘我为首批“日记指导师”（全国共21人）。后来这本小册子以《和中学生谈日记》（1988年）的书名正式出版，发行十余万册，获得了良好的社会反响。

四、培养习惯的探索  培养学生写日记的习惯，这是语文教师指导学生写日记最感棘手、最易失败的问题。很多学生从小学到初中，写写停停，断断续续，以至始终并没有养成良好的习惯。我为此尝试采取过多种办法：
(1)名人引路法。我在介绍课文作者时，总随机把鲁迅、叶圣陶、郁达夫、刘白羽、朱自清等作家坚持写日记的故事讲给学生听，还将搜集的古今中外各界文化名人写日记的范例向学生讲解。
(2)名言自励法。我建议学生每一次更换新日记本之时，都在扉页上写上一句自选的名人名言，如“不怕无能，就怕无恒”、“无论何人，若是失去耐心，就是失掉灵魂了。”(培根)“写日记是最好的习惯”(冰心)等。也有的学生请周围的凡人（如校长、班主任、任课老师、家长或同学）写上勉励性的话。每天打开日记本时看到名言或警句就会从中受到鼓舞，得到教益。还有同学自写警语，我也大加鼓励。
(3)统计公布法。每次收阅日记后，将每个学生两周内记日记篇数统计好，公布在班级墙壁上的《日记进度表》上，让全班同学一目了然。学生对此十分关心。这样做，对己对人都有提醒、促进和制约作用。此法只需第一学期用，此后一般不需用。
(4)互相传阅法。我班学生每月相互交流一次，重在发现别人写日记的长处，同时对照自己有哪些不足，相互取长补短。交流时还可以互写感言。
(5)定期检查法。为确保经常得到写日记的反馈信息，又不影响正常的教学，我教双班时每周末收阅一个班，只教一个班时每周收一次。这样，可及时掌握学生写日记的动态，分别采取不同的补救措施。有的老师每天收阅，及时批改，精神可嘉，更值得学习。
(6)讲评法。我接到的新班级，第一学期评讲日记的重点总是谈习惯问题，对于能天天记的同学不管内容写得如何都不厌其烦地表扬，对有中断现象的同学则个别谈心，在内容和形式上适当降低要求，特别是个别作文基础较差的学生暂不提字数内容要求，重在引导上路。
(7)重温法。提倡学生经常翻阅过去的日记，让学生对日记产生怀念感和自珍感，容易激发学生坚持写作的内在动力。即使过去写得不行的也“敝帚自珍”，毕竟抒写的是他自己的真情实感。
(8)竞赛法。全班开展日记写作竞赛，看谁的日记写的时间长，写的优作多，得到老师的好评次数多，个别惰性较严重的学生受到“日记热”的感染，也会跟上来，不停息。同学之间也可相互竞赛，互相监督，共同提高。
(9)示范法。要想培养学生写日记的习惯，教者最好带头写“下水日记”，才有说服力。教者尝其甘苦，才能多为学生着想，知道有方。我从1982年9月1日起至今，不管工作多忙，不管出差到哪里，我都从未间断过。我在宾馆写过日记，我在火车上写过，在轮船上写过，在飞机上写过。我的日记也向学生公开，经常与学生互阅，以真诚和平等赢得了学生的信任和理解。　　
实践表明，上述办法是很有成效的。后来我连续任教七届高三毕业班，运用上述各法都取得了预想的效果。　
　
五、日记教学理论的探索  从事日记教学工作，如能进入理论研究的层面就能在教学中高屋建瓴，游刃有余，从低层次的徘徊中突围出来，向高层次攀登。为此我集中探讨了以下几个问题。　　
勾勒日记教学的历史。 1994年，我在南京师范大学主编的《文教资料》(第1期)上发表了《我国日记教学改革的回顾与思考》一文，详细评析了自二十世纪20年代以来语文教师在日记教学中的可贵探索，系统地介绍了著名语文教育家对日记教学的理论总结，中学语文教学大纲对日记教学要求的演变，分析了日记文体的优势和局限，从而提出了日记教学改革的科学方法。　　
日记教学与教师素质。要指导好学生记日记，关键是教师要写“下水日记”。教师“下水”之后，才能指导得法。同时，教学日记又是教科研弥足珍贵的重要资料。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》(1984教育科学出版社)一书中就指出：“我建议每一位教师都来写教育日记。......那种连续记了十年、二十年甚至三十年的教师日记，是一笔巨大的财富。”(《关于写教师日记的建议》)魏书生老师也说：“十多年来，我外出作报告，大会上我不止400次地向青年教师真心诚意地建议：坚持每天写日记，散了会，和老师们座谈，我又常常不厌其烦地建议青年人写日记。”(《班主任工作漫谈》，1993年漓江出版社)教师要是坚持写日记，至于掌握日记教学的有关知识也就不是难事。2007年，我在《日记》杂志上发表了《语文教师的日记》一文，专门论述了语文教师写日记对指导学生写日记和专业成长的意义，得到全国许多语文老师的赞许。　　
对日记学理论的初步思考。自从“日记学”一名于1988年正式在《文教资料》诞生起，我连续发表了一组讨论“日记学”的文章，如《日记研究六十年概述》(《文教资料》1989年5期)一文首次将中国现代日记研究的历史划分为：发轫期、艰难期和复苏期，充分肯定改革开放十年来日记研究的新收获。《建立中国日记学的初步构想》(1990年第5期《文教资料》一文呼吁尽快着手建立中国日记学的理论体系。《陈左高——日记学领域的一位开拓者》（与乐秀良合作《江海学刊》1991年6期）一文全面评价我国第一位日记学专家对中国日记研究的重大贡献。该文后被中国人民大学报刊资料中心所转载。《郁达夫对日记学的理论贡献》（《江海学刊》1992年4期）对日记作家进行了评析。2000年，我在《文教资料》杂志上发表了《中国日记研究百年》的万字长文，第一次全面、系统地勾勒了近百年中国日记研究的基本轨迹，提出了百年间日记研究的分期问题，并对二十一世纪日记的繁荣问题提出了四点设想，得到日记研究界有识之士的首肯。2006年，在北京召开的全国第三届日记与日记文学论坛上，我荣获全国“日记写作与学术研究杰出贡献奖”（全国共15名）。　　
六、日记大普及的探索  我非常感激日记，是她帮助我找到了中学生课外练笔的有效途径。我沉醉其中，乐此不疲。可是，1993年，当我从一名语文教师转岗为一名市级中学语文教研人员的时候，内心不无矛盾：在新的工作环境中，能否将自己的日记兴趣延续下去？能否在全市（县级市）范围内倡导日记、普及日记呢？站在引领全市（县）中学语文教学的新的起跑线上，我开始对日记的功用和价值重新拷问，对日记如何实行大普及进行了艰辛的摸索。
将日记教学提升为日记教育。平心而论，从教的10多年间，我一直将日记的功用主要定位在写作教学范围内，虽然我早已知道日记有其重要的教育功能。我在《和中学生谈日记》一书第二章“庄严的工作，神奇的力量”中谈起日记的作用第一条便是“日记，是对自己心灵的剖析、检点和洗涤”，我也十分赞同著名语文教育家魏书生老师的“日记是一种道德长跑”的说法，我也了解许多班主任借助日记来把脉中学生的思想和心理，从而有针对性进行谈心和疏导，如此等等，充其量也就仅仅停留在这一层面上。
到了二十一世纪前后，我对日记的认识发生了一次质的飞跃，其转折点是受了著名教育家、苏州大学朱永新教授的启迪。他在多篇文章中反复提出一个新的名词——“日记教育”。比如他在《梦想细话》一文中谈到：“我始终觉得日记教育是一种非常有效的教育形式。它可以培养很多品质，可以培养良好的习惯，不仅对学生的成长非常有用，对我们教师也非常有用。”朱先生对日记的教育性由学生扩大到了教师，进而还扩大到了校长：“校长还应善于对自己的教育实践进行反思。反思就是针对自己一天所做的事情进行回顾与思考，写教育日记就是反思的一种很好形式。”我认为朱先生提出的“日记教育”的内涵是非常丰富的，它固然首先是思想的教育，是灵魂的自我反省，是道义的自我完善，是点点滴滴的自我提高，是慢性的、长效的自我转变。日记，确实有其它教育手段所难以替代的特殊功能。日记，又是审美的教育，它关注生活中真的东西，青睐生活中美的事物。日记，又是心理的教育。写日记的过程，可以锻炼我们的观察力、联想力、想像力，磨练我们的意志，缓解或排遣心理上的焦虑和苦闷，舒畅我们的心情。日记，又是成功的教育。日记，让我们在写作中品尝成功，写作的成功自然带动语文水平的整体提高。语文学好了对学习其它学科也会产生足够的信心。我越来越深切的感到，日记的作用完全应当用“教育”二字来加以概括和诠释，也只有“教育”二字才能囊括和涵盖日记的全部要义。日记，决不仅仅关乎语文素养，而且关乎学生的整体素质，关乎学生后天的发展，关乎他们的漫长人生。
理论的提升鼓足了我普及的信心。作为一名中学语文教研员，我利用这个特定岗位的种种优势，大力倡导全市中学生都来写日记。我的“倡导”落实在以下几个具体的措施上：
（1）宣讲日记的意义和写法。我们建议各校语文组每学期都要举办日记写作专题指导讲座，尤其是初中和高中的起始年级，要全面发动、指导，让学生逐步养成写日记的良好习惯。我不仅在全市语文教研会上强调写日记的重要性，还直接到城乡中学作日记写作辅导讲座近百场，累计听众两万余人。为了更有效地指导学生学会写日记，我又总结了市内外以及全国各地中学师生写日记的经验，编著了《日记导写》（中国文史出版社      2004年）一书。这是我的第二本日记专著。此书的出版一直受到中学生的普遍欢迎。
（2）组织评选全市的“优秀日记册”。为了激励更多的中学生坚持写日记，我市从1997年起至今已先后举行了10届全市中学生“优秀日记册”评比活动，获奖人数总计近300人，日记园丁近百名。每次颁奖之后都召开一次日记教学研讨会，编写日记教学优秀论文集，举办日记精品展览。我们抓住每一次评比的机会发现一批“日记少年”，并将他们的日记单独编印成册，如《冯月琴日记选》（1997年第一辑、1997年第二辑东台镇台东中学）、《王小惠日记选》（后港镇中学1998年）、《顾国栋日记选》（东台市实验初中1998年）、《王火易日记选》（四灶镇中学2002年）《崔玉日记选》（许河镇中学2003年崔玉同学现大学在读，青年作家）、《王珑日记选》（富安镇中学2004年）、《何婷婷日记选》（富安镇中学2004年）、《季鹏程日记选》（许河镇中学2005年）、《刘冲日记选》（五烈镇中学2006年）、《周睿璇日记选》（三仓镇中学2006年）、《仇呈燕日记选》（广山镇中学2006年）、《胡斌日记选》（南沈灶镇中学2006年）、《谭广颖日记选》（后港镇中学2007年）、《童萍、杨红日记选》（五烈镇中学2007年）《李张惠日记选》（城南中学2008年）、《吴胜璋日记选》（安丰镇中学2008年）、《刘慧日记选》（后港镇中学2008年）、《城南中学高三学生日记选》（2008年）、《徐秀云、王丽琴日记选》（廉贻镇中学2008年）《刘婧日记选》（唐洋镇中学2008年）《李梅日记选》（台南镇中学2009年）等。我们将这些“日记选”发到全市各学校，受到老师和同学们的一致好评。为了扩大我市中学生“日记热”的影响，我们竭力向报刊推荐他们的日记作品。近年来，先后有7位同学荣登《青少年日记》杂志封面，3名同学登上《日记》（甘肃）杂志的封面，在全国各级各类报刊发表日记作品超千篇，推出东台日记名校专版20多个。
（3）开展“师生共写日记”的课题研究。2002年，我与曹丿镇中学副校长、陈同友同志（现已成为特级教师）一起主持了省级课题“日记与作文相长关系的研究”。经过三年的教学实践，这一课题取得了丰硕的成果，也培养了一批日记指导老师，如该校黄亚东老师就被山西《青少年日记》杂志聘为国家级“指导师”，还有陈同友、周春林、朱常青、张明辉、袁晓东、崔爱军、宣旭东等几十位老师都发表了高质量的日记教学论文。2005年4月，我又主持了“师生共写日记”的理论与实践推广研究”（国家“十一五”规划课题“新教育实验”的子课题）。想不到一下子吸引了上百位老师的加入（数学、物理、地理等学科都有），覆盖全市20多所学校。课题组已成功举行了多次大型研讨会，编成师生日记合集3种，例如《袁晓东老师教育日记及学生日记选》（台南镇中学）、《吴志勇老师教育日记、仇呈燕同学日记选》（广山镇中学）、《王小峰老师教育日记及顾丽璐同学日记选》（城南中学），教师教育随笔十余种。各校自编的日记选更多。这些日记选得到了总课题组负责人朱永新教授等专家的肯定。我们还组织老师研究名师成长与教育日记的关系。本人在《江苏教育研究》（2005年12期）发表了论文《教师专业发展的成功追求——名师李镇西教育日记探析》一文，在《日记》杂志上发表了《中国日记教育的积极倡导者——朱永新日记教育思想和实践初探》等文。由于课题的拉动，不少学校纷纷以日记为依托打造特色学校，城南中学“日记德育功能的研究”全面拉开序幕，全校初高中六个年级学生写日记蔚成风气，“日记之星”层出不穷。广山镇中学从校长到老师到学生都爱上了日记，学校已成功创办了两期百米“日记长廊”，成了市内一道亮丽的风景线，许多兄弟学校慕名前来参观。三仓镇中学的双语日记坚持多年，成效显著。时堰镇中学、溱东镇中学、新曹镇中学、农干桥学校等校设计的特色日记本也很受学生欢迎。
日记教学中涉及的课题很多很多，我仅仅作了比较粗浅的探索。我愿与日记教学的同仁和日记爱好者一道，为青少年写日记蔚然成风作出不懈的努力。