以专题日记为载体的小学中段作文教学研究

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以专题日记为载体的小学中段作文教学研究
——2009年区级规划课题结题报告

课题承担人：怀少学校  俞蓉

一、研究的背景与意义
1．目前小学生作文的现状不容乐观。
近年来，虽说新课程的东风吹遍了大江南北，但是纵观目前的小学生作文，在很大程度上存在着“假、大、空、抄、套”的现状：“假”即说假话，写假事；“大”即小孩子说大人话，毫无童心童趣；“空”即内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
2．现有的作文教学收效甚微。
当今作文教学现状呈现出一个“难”字：①老师难教。难教在于至今还没有一套全国公认的完整的系统的作文教材，老师教时也只是零碎地选取一些相关知识传授，或无从下手，随心所欲，导致写作教学无序，学生掌握起来较难。②学生难学。学生面对作文不知道从何下手，没方法，不知道怎样写；没素材，不知道写什么；没兴趣，当然也就没有动力，因此，一听作文就害怕，每次作文也只能是应付式的完成。
本课题的选择，力求帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题，让写作回归本质，提高学生的写作兴趣。
3．日记是一种让人感到亲切而又极其自由的写作方式，不会给人带来精神压力，只为满足内心的需要，解决了“作文难”、“作文苦”的问题。

二、研究价值
我们提出“以专题日记为载体的小学中段作文教学研究”课题，其价值主要体现在以下方面：
首先，本课题的研究注重于对学生顽强意志的锻造。日记贵在坚持，写日记就是对学生意志力的考验，有益于学生的精神成长，凸显了语文教学育人的功能。
其次，本课题的研究注重了对学生真实写作态度的引导。生活是作文之本。日记，是学生记录真实生活、说真话、诉真情的平台，该研究引导学生学会真实的写作，把真实感受融入到写作中。
再次，该课题的研究使得学生的写作融生活、知识、思想融于一体。学生通过观察、记录生活，了解到生活中的某些经验或知识，从而引导他们去“发现”生活各种现象中存在的哲理，去“发掘”人与社会的奥秘和意义。做人，这正是作文的至高境界。当然，在这一过程中，学生的语言文字也得到锤炼和提高。

三、概念界定
所谓“专题日记”：就是学生根据专题，组织材料来写日记。具体地说，就是给学生拟定若干个日记专题，每周一个专题，让学生每天围绕固定的专题内容写日记。
小学中段：是新课标中所提到的第二学段，也就是小学三四年级。处于该学段的学生正处在习作的初始阶段，对习作充满了期待。通过合适的途径，给予正确的习作引导，会为他们今后的习作练习起到事半功倍的效果。
小学中段作文教学采取以专题日记为载体的习作方式，目的是让学生亲近作文，改变学生的作文状态，培养写日记的良好习惯，减轻学生作文心理负担，达到提高学生作文能力的同时，训练学生怎样做人。日记的灵活性，随意性，持续性为实现上述目标提供了极大的可能。

四、研究目标
1、激发学生学语文用语文的兴趣。让学生在起始阶段就对说话写话产生兴趣，让对作文有畏难情绪的学生不再“谈文色变”。
2、让每位学生的语言能力有所发展，语文素养有所提高。通过日记练笔，使学生拥有过硬的语言表达能力。
3、寓日记教学于育人之中，寓育人于日记教学之中。指导学生审视学校、家庭、社会所包含的内容与展示的形状，指导学生用自己的眼睛观察与辨别。让学生用自己的头脑思考与判断，用自己的心灵感受与呼唤，嗅出时代的气息、窥测崭新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，从而培养学生寻求真、善、美的良好品德。

五、研究内容
1、在日记中激发兴趣，解决写什么的问题。
2、在日记中学会方法，解决怎样写的问题。

每个专题都有具体的写法指导，要让学生有了内容写之后，明白怎样写，从而解决了“有话不会说”的问题。

3、探索专题日记评改与指导的策略。

六、研究方法
1、文献法。通过查阅文献资料了解国内外相关课题的研究状况及趋势。
2、叙事研究法。课题研究人员将课题研究实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，并加上自己的反思和感悟。
3、行动研究法。在“行动中研究”，通过计划、行动——系统地观察、反思、修正计划——再行动、再观察、再反思诊断，提高研究者的工作水平，达成研究目标。
4、实验法：以课题组成员所在的班级为实验班展开实践，以同年级的另两个平行班为对照班，检测课题的可行性。

七、研究步骤

1、准备阶段（2009．6－2010．1）

分析我校作文教学的基本情况，收集国内外作文教学，尤其是专题日记的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。

组织实验人员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。

2、研究阶段（2010．2－2011．12）

依据研究方案全面开展工作，注意积累好研究资料。我们将按照边研究、边总结的原则，召开课题研究交流总结会，评选优秀设计方案和优秀作文，并根据研究的进展情况调整研究方案。

3、总结阶段（2012．1－2012．6）

课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成研究报告的撰写。

八、具体的实施步骤
（一）作文现状的调查：
为了有的放矢地进行课题研究，我们于2010年1月，在3年级学生中作一个问卷调查，调查学生对写作的兴趣，作文时遇到的最大困难是什么？比较喜欢写哪种类型的作文？调查学生课外阅读的情况；调查学生对写日记的认识等等。调查采用集体开卷式无计名问卷的方法。发下103份试卷，收回有效问卷103份，所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。调查结果及原因分析如下：
1、学生的作文态度、遇到的困难
调查显示，真正喜欢作文的学生只占42%，觉得作文很难的16%，8%的学生能经常主动地写日记。学生怕作文的原因便是“觉得作文很难”，10%的学生认为无事可写，18%的学生不知道哪些事是有意义的；35%的学生不会抓特点抓重点观察；34%的学生不知道怎样才能写具体、写清楚；30%的学生不知道怎样写出真情实感。所以在写作文前有76%的学生只能借鉴别人的佳作或查阅相关资料。
2、课外阅读的时间、方式
调查显示，绝大部分的同学都喜欢读课外书，56%的学生每天读课外书的时间在30分钟左右，特别喜欢卡通类、童话类、漫画类和科普类的书籍。但69%的学生没有养成做笔记和摘录的习惯。如果是有摘抄，那也是在老师的要求下才做的。
3、对写日记的认识
调查显示，28%的同学表示喜欢写日记，59%的同学喜欢程度为“一般”，仅有13%的同学不喜欢写日记。数据显示，学生对写日记有一定的兴趣，不喜欢写日记的同学仅占1/8，如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。如何重视日记教学，开发利用好日记写作的优势，进一步促进语文教学和学生德育教育值得我们深思探讨。
（二）寻找解决问题的策略：
1、教师培训
我们强化了课题组成员的理论学习，组织教师学习了《读写链研探》、《名师作文讲座》、《新课程标准》等教科研书籍和教育教学报刊杂志中重要的文章，并鼓励教师积极自学，要求课题组成员每周学习1——2篇与课题有关的文章，摘记有关内容、在课题组活动的时候推荐给全体课题组成员学习。
其次，学校为课题组老师创造了各种学习机会。先后聆听了蒋老师的《破译好课密码 提高阅读情趣》专题报告，特级教师徐根龙《阅读与写作经验》介绍，市小语教研员薛峰老师的《充分关注表达，提升语言素养》，观摩了周云燕老师的教学展示课、刘颖老师的作文指导课和作文讲评课……
同时，我们聘请我校科研室主任葛建英老师给我们做了《日记教学的策略及评价方法》的讲座。我们还专程去到书店购买了一批和课题相关的理论书籍。一场场精彩的讲座，一个个精辟的报告，一堂堂精心打磨的课，让我们的视野变得更为开阔，让我们的理念变得更为先进。
在学习培训的基础上, 我们采用多种形式进行研讨。课例研究、教学反思、教学故事、专题沙龙……教师对自己的教学行为进行自我诊断和反思, 及时发现不足, 从而采取有效措施改进自己的教学工作。

课题组老师教学研究课一览表

俞    蓉	2010、5	《我喜欢小动物》
赵    焱	2011、4	《游古猗园》
姚 进 标	2010、10	《那一刻，我真感动》
张 文 洁	2010、3	看图作文《小猪学样》
孟 家 明	2010、12	《我爱我家》
孙 国 萍	2011、6	《我最喜欢的小动物》

2、制定专题日记的内容
    只要在作文教学中抓过日记写作老师都知道，日记对作文的推进作用是显而易见的。我认为可以用四个比喻来形容日记对作文的作用，即“积蓄素材的银行”、“演练技法的舞台”、“喷涌情感的源泉”、“锻造语言的工厂”。
日记是作文的基础，是提高作文能力的有效途径。我校从二年级开始让学生写日记。由于教师教学随意性大，指导欠科学，学生缺乏丰富多彩的生活，写出的日记内容单调，形式单一，感情虚假造作，许多同学因无话可写而放弃写日记。为此，我们提出了课题《以专题日记为载体的小学中段作文教学研究》，力求帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。旨在通过长期的日记训练，使学生系统地掌握写作技能。
“专题”是教师“引爆”并帮助学生发现生活中（包括学校、社会、家庭、大自然）的一个个写作素材，激发学生的灵感，推动学生观察、体验生活、交流情感的一个平台。“专题”内容从叙事、写人、描景、状物及其它几个较大的方面去挖掘，以自主作文为主，给孩子们制定不同的训练点，让孩子们有选择地完成。我们根据学生的年龄特点及问卷调查的情况，把日记分为五个专题：
1）幻想小城堡——编童话故事、幻想未来……

2）校园写真——课堂学习，师生故事，课间生活，校园风景……

3）社会广角——生活感悟，走亲访友，城市标志介绍、游名胜古迹……
4）自然奥秘——动物、植物、景点、四季的介绍、探索新奇的自然现象
5）成长岁月——烦恼的心事、成功的故事、隐藏的秘密……
3、专题日记的指导
⑴隆重启动，激发写作兴趣。
   2010年2月刚开学就郑重地对学生宣布：从今天开始，我们将进行一件非常有意义的事——写日记。告诉学生日记的意义，向学生讲述许多有名的大作家都是从写日记开始逐渐成为著名作家的故事，以引起学生对他们的敬慕之情。
同时，老师带头写工作日记，并选出一些学生熟悉和感兴趣的人和事，在课堂上读给学生听，因为都是师生之间较熟悉的事，再加上幽默话语的评述，学生都觉得写日记是挺有意思的，渐渐地越来越多的同学参加到写日记的行列中。
⑵推荐书目，指导积累方法
    我们把蒋老师编写的《读写链研探》以及其他书目推荐给学生，引导学生自觉阅读课外书籍，背诵名家名篇，积累优美句段，为提高日记的质量夯实基础。
为了让学生学会积累材料，课题组员在教给学生方法的同时，要求每个学生准备一本日记本、一本积累本，并为它取个好听的名字。日记本的名字为,《小百合》、《尖尖荷》……积累本的名字为《五彩世界》、《采蜜集》等等。要求学生把自己平时观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进日记本，或将有趣的图片、照片贴到日记本上并配上文字说明，把自己从报刊、杂志、图书中的好词好句摘录到积累本中去，也可以直接将有关的资料剪下来，贴到本子上去。教师定期批改，定期展出，对做得好的给予表扬。时间越长学生积累的素材就越多，内容也越丰富多彩。有了材料，写起文章来就容易多了。
⑶有计划的布置，有目的的练习
     当日记这种形式被学生逐渐掌握以后，就得把学生的泛泛写作纳入专题训练中。在引导学生观察时，我们采取了先“零”后“整”的方法。如“家庭影集”这个专题要完成一篇写人的作文，就布置专门观察家庭中的某一个人。每天只写一个方面：外貌特征、语言行动、表情神态等。到了最后，就对前面的内容做总结，筛选糅合成完整的写人的作文。
    有计划的布置，有目的的练习，是把学生充分的新鲜感知和写作能力结合起来的一座桥梁，解决了学生写起文章来杂乱无章，丢三落四的难题。这种做法，既在日记中练了笔，又训练了学生作文的完整性。
⑷创造环境，乐于写日记
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。因此，我们经常组织一些有意义的活动，提高学生的写作积极性。如开设 “校园写真”这个专题时，我们开展了各种各样的游戏、竞赛、实验等活动。在活动的基础上，教师适当的渗透写作方法后让学生完成专题日记，其中不乏佳作。比如，《乒乓球的秘密》、《纸上“站”兵》、《别开生面的拔河比赛》、《贴鼻子》等。
第八册第四单元16课《颐和园》一文，是教材中出现的首篇游记作品，文中有序地交
代游览行踪，生动地描写景物的特点，称得上是一片学生初写游记值得仿效的范文力作。课后，我们带领同学们游览了古猗园，边游览边记录，回校后学生学习课文“按游览顺序”、“抓景物特点”的方法兴致盎然地写下了《古猗园》。
学生习作片段：
走进大门，经过逸野堂，就来到了鸳鸯湖。鸳鸯湖四周古树参天，五颜六色的鲜花争奇斗艳。鸳鸯湖静得像一面镜子，绿的像一块翡翠，犹如一颗宝石嵌在古猗园的中心。湖面上有一个亭子。叫“湖心亭”。只要走过石桥，就可以到亭子里遮阳。由于这座石桥有九个拐弯处，所以叫“九曲桥”。亭子里的游客有的坐着歇息，有的站着欣赏远处的风景，还有的正兴致勃勃地在给河中的金鱼喂食……
⑸抓住良好时机，提高日记的写作技巧
随着专题日记的深入开展，学生的写作水平也在不断提高，写得真、写得巧、写得生动了。但是“千篇一律”的现象也随之而来，即“有米”做不出好饭来。
    为了培养学生有“巧媳妇”的能力，课题组的老师经过商议决定经常不断地选用一些优秀作文，利用课余时间读给学生听。读后，再简单地分析这篇文章的写作技巧。这样一来，学生们几天就可以见到一个“模型”。经过长期的潜移默化，什么“侧面描写”、“心理描写”、“画龙点睛”、“首尾呼应”、“相互陪衬”等写作技巧，不知不觉地就运用到自己的写作过程中去，转化为自己的技能。日记技巧的提高，相对提高了作文的要求。
如有一次考试写命题作文《我的×××》时，有位女同学把物体当作人来写，采用了拟人的修辞手法，还用上了插叙的写作手法，再加上丰富的联想，把一个静止的物体写活了，使读者赞不绝口。
这种提高日记技巧的方法，实际上就是通过日记来联系写作方法的应用。既加深了对写作技巧的理解，又巩固了写作技巧的掌握，达到了习作时运用自如的功效。
⑹开设专题日记指导课和讲评课。
每周利用一节课的时间，上日记的指导课或讲评课。

在专题日记起步阶段，上好每一专题的第一节指导课，并争取当堂成文，当堂讲评，让学生明白写什么，怎样写。上好第一节指导课，对于学生日后写专题日记事半功倍。

讲评课上主要肯定优点，对于有问题的日记提出改进的建议。在讲评课上潜移默化、循序渐进地渗透了写作方法和写作技巧：如写作顺序（事发、时间、空间），情节的曲折，词语的运用（学过的词要用到日记中），详略，衬托等等，重点进行了语句通顺的要求、指导，还有细节描写的单项训练。

4、探索“专题日记”的评价方法
⑴评价互动化。我们摒弃了单纯的“教师命题—学生写作—教师评价”的传统模式，
而采用了开放互动的作文教学模式。2010年3月，我们建立了班级网站，鼓励学生把日记传到网站上让大家阅读，并互相点评他人的日记，增强了学生的自主性，体现了以学生的发展为本的思想，因此深受学生喜爱。同时邀请家长成为班级网站的客人，让家长有空时可以上去看看，给孩子一些建设性的评价。当孩子看到自己的父母或者别人给自己激励性的语言时，那种愉快的心情溢于言表，这样他们就更加有了动笔的冲动，写出来的文章也越来越生动。
⑵评价激励化。在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施：
①等级加星式评价：A→A+→A+☆；对好词好句，采用加“☆”制；

   ②评语激励。对学生的日记评价以鼓励表扬等积极方式为主，注重发现某一个方面的优点，对个别不符合要求的，暂缓评等级，老师指导修改后再评定。

③展示性评价。教育心理学的研究表明，成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的日记是他们辛勤的劳动成果。在专题日记教学中，我们充分发挥学生日记成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们采取了以下办法： ①挑选优秀日记，或进步较大的日记在班级学习园地，红领巾广播站、校报上发表。②部分优秀学生参加了校练语文学社，参与文学社的报刊编辑，对写作兴趣浓厚，写日记已成为自觉的行为。③我们还建立了班级网站，为学生提供交流的平台，把优秀日记放在“我的百宝箱”，供大家欣赏、评价。

九、研究成果

（一）教师：

1、《小学中段专题日记的训练内容》（文字资料）
   训练内容有：（1）成长岁月；（2）自然奥秘；（3）校园写真；（4）社会广角；
（5）幻想小城堡

“专题日记”教学课程编写

专题	习作内容	教学目标
成长岁月	我的烦心事	1、回忆自己印象最深刻的事，通过一件典型的事例，把自己某一方面的烦恼写清楚。 2、抓住人物的语言、动作、神态和心理活动，把事情的经过写具体。 3、用生动的语言表达自己内心的真实感受，描述自己的烦恼，
	我的趣事	1、叙事要有条理，可按照事情的发展顺序来叙述。（起因、经过、结果） 2、在叙事的过程中，通过描写人物的语言、动作、神态、心理活动，以使故事更具体，更突出“趣”的特点。
	我成功了	选取自己成功完成的一件事，可以是某个小实验，某项生活技能，也可以是某次比赛，某次考试…… 1、选材：可写的太多了——日常生活方面：做饭炒菜，整理房间，打扫卫生，洗衣服，养花，养金鱼…… 特长、爱好方面：骑车、打球、游泳、画画、弹琴、组装赛车、电脑打字、制作贺卡…… …… 2、写法：（1）确定记叙顺序。（2）具体叙事——把自己在做这件事的过程中看到的、听到的、感觉到的，以及自己采取的具体方法等，一一描述出来。（3）确定写作重点——把自己遇到的困难、解决的方法仔细描述出来。（4）写出感受，揭示主题。 提示：别忘记列提纲。
	我的一个秘密	1、选材：必须是自己亲身经历的真人真事、成长过程中的“秘密”事。 2、写法：（1）情节安排要注意详略，围绕“秘密”展开。（2）写出自己的强烈情感：融感情于叙事之中、注重心理活动描写、适当进行抒情和议论。
自然奥秘
	我与小动物	1、重视学生准备写作材料的过程。仔细观察是写好此篇习作的关键。　 2、引导学生仔细观察，从不同方面表达自己对小动物的情感. 3、让学生观察动物，打开学生的习作思路，体现生活的个性，培养学生作文的能力。
	美丽的校园	1、懂得任何景物都有自身的特点，找出最显眼、最有趣、最不同其他物的地方，抓住事物的特点，并展开想象。 2、学会接一定的顺序进行观察、写作的方法。 3、在观察的过程中感受美、热爱美，从而学会捕捉美，表现美。
	我喜爱的植物	1、观察你喜爱的一种植物。重点观察植物的干、叶、花及颜色。 2、观察的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形状、颜色、以及你为什么喜欢它。 3、要做到按一定的顺序写，内容具体，语句通顺。 4.描写植物时，适当运用比喻、拟人、对比或衬托等修辞手法。
校园写真	师生之间	1、把经过分成几段来写。 2、把主要人物的表现写具体。
	校园活动	1、交代要素：写清活动的时间、地点参与人员、项目名称、活动规则等。 2、过程完整：把各个环节写清楚，让读者对整个活动有完整的把握。活动过程一般分为三个部分：活动前——活动时——活动后。 3、写出气氛：抓住人物在活动中的动作、语言、神态、心理活动等描写，以渲染气氛。
	精彩校园	1、在场面描写中，人物不能是一个，必须是很多个；要把场面写成一幅生动而富有感染力的图画，必须抓住人物的动作、神态和语言；必须综合运用记叙、描写、抒情等多种表达手段。 2、无论什么场面，都会有气氛，如庆祝场面的欢乐，比赛场面的紧张等等。写场面时要把时间、地点、环境介绍清楚，同时把你感受到的气氛传达给读者。
	同学之间	1、带着感情去观察、体会周围的同学，带着感情去描写他们。 2、写出自己的感情变化。 3、写清活动经过中的重要情节和场面。
幻想小城堡	大象救小兔	1、仔细观察画面，画上除了题目中提到的大象和小兔，还有谁？他们之间发生了一件什么事？还要注意观察图中人物的外貌、神态、动作。 2、逐幅看图，给每幅图配上二三句话。
	收橘子	1、按收橘子的经过把三幅图编上序号，进行重新排列，然后把它们连起来，编成一个有趣的故事。 2、按摘橘子的先后顺序，恰当地使用一系列动词，把小黑熊摘橘子和小灰熊放橘子的过程写得清清楚楚。
	卡通人物伴我成长	请你从你读过或看过的卡通故事中选取一个情节写写。可以采用改写、叙写、或扩写等方法。发挥丰富的想象，把这个故事写下来，让故事精彩无限，题目自拟。
	让你的思绪飞扬起来	展开想象的翅膀，写一篇想象未来的文章。可以写未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通、未来的我…… （题目自拟）
社会广角	写一次游览活动	1、以游览线路为顺序，突出重点景物，不能面面俱到。 2、抓住景物特点，运用想象写具体，写生动。 3、带着感情写景，适当抒情议论。（题目自拟）
	写导游词	1、标题。以景观的名称作为标题。 2、向旅游者表示问候、欢迎、自我介绍。 3、重点介绍景观的概况和旅游价值，以及传说、典故等。 4、在游览结束后，对游览的内容做一小结。如果有没到的地方，应该做一下简要说明。 5、对旅游者的合作表示感谢，请留下宝贵意见，并表示祝福与告别。（题目自拟）
	我了解的传统文化	1、选择一个自己喜爱的传统佳节，或者曾经在哪个佳节中举办过难忘的活动。 2、要把当时活动或场景写清楚写具体。
	写 研 究 报 告	1．确定选题：选择自己感兴趣的话题，定一个简单的计划，独立或与同学合作进行研究。 2．搜集材料：通过阅读书籍报刊、上网浏览、调查访问等途径获取资料。 3．形成观点：从搜集到的材料中，找出对解决问题特别有用的部分多读几遍，逐渐形成自己的观点。 4．完成报告：（1）注意格式。（2）内容真实、准确。不能像其他文章一样进行想象、夸张等。（3）语言要简练。（4）内容安排有条理。

2、编写《专题日记训练》校本课程
每个训练内容安排了两个基本栏目：知识点点通；能力步步高——题目解读、方法导航、美文欣赏与写作。不过，话题不同，栏目也有所变化，一切从需要出发。
3、小学中段语文专题日记教学论文
   课题组老师撰写论文一览表

俞    蓉	《让专题日记成为学生习作的基石》 《以专题日记为载体提高中年级学生的写作技能》
赵    焱	《以情激趣，激发学生的写作潜能》
孟 家 明	《日记引路，快乐作文》
张 文 洁	《以专题日记为突破口提高学生的作文水平》
孙 国 萍	《现场演示作文教学法——让学生爱上写作》

教师的论文在课题组活动的时候都进行了交流、有的已在校刊发表。

（二）学生：

通过两年的教学实践，我们欣喜地发现：

1、原来不会作文的同学，现在已经大幅度的减少。

2、专题日记使学生打开了思路，开拓了视野。学生写作内容能从家庭写到校园；从校园写到社会；从课本写到课外。选材的范围广泛了，作文有话说了。

3、专题日记既训练了思想，又训练了思维。学生写作从关注“小我”逐步向关注“大我”演变。思路与结构上有题记法；有排比段；有小标题法；也有一线经纬法；……。学生作文不仅有内容了，而且形式多样化。

4、通过专题日记训练，学生作文能力得到了充分的提高。语文成绩也相应提高了。在区质量监控中2009学年平均分92.3分，超区平均分6.33分；2010学年平均分87.38分，超区平均分7.76分。另外，很多孩子的作文还在各类比赛中获奖。其中全国级获三等奖3名，优胜奖1名，市级获二等奖7名，三等奖5名，优秀作品奖3名；区级获二等奖2名，三等奖1名。

5、小学中段语文专题日记学生作品：学生有许多优秀的作品已发布在《三人行》网站上，与一部分书面作品将编辑学生《优秀日记》作品集。





附录：课题组成员研究论文
⑴以专题日记为载体，提高中年级学生写作技能
⑵让专题日记成为学生习作的基石
⑶日记引路，快乐作文
⑷以专题日记为突破口提高学生的作文水平
⑸二期课改下的作文教学
⑹“现场演示作文教学法”让学生爱上写作





以专题日记为载体，提高中年级学生写作技能

怀少学校   俞蓉

作文教学一直是语文教学中的重点，更是难点。写作能力是学生语文素养的综合体现，也是学生最感头疼的一件事，不少学生往往会走进“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”的窘境，写来写去好似流水帐。如何才能切实提高小学生作文能力，一直以来是我们在实践中困惑的问题。

日记，是生活的剪影，是心路历程的真实记录，是意志的磨炼，更是塑造美好心灵的沃土。它是一种让人感到亲切而又极其自由的写作方式。提倡让学生写日记，是许多教育老前辈的主张。《辞海》记载：1897年，在谭嗣同等人发起的时务学堂里，“学生按日作札记，由教习批改”。这是最早的日记教学。著名的语文教育家魏书生老师用几十年的作文教学证明了指导学生写好日记，是一种最好的作文训练方式。在生活中，就有通过写日记出书的名人，他们的日记本身就是名著。如日本人东史郎写的《东史郎日记》，荷兰少女安妮写的《安妮日记》，中国陆幼青写的《生命的留言》等。意大利亚作家亚米契斯用日记的格式写成的《爱的教育》，更是一本家喻户晓的教育名著。著名教育家叶圣陶认为,“日记是衡量学生作文水平的重要尺度。”我校从二年级开始让学生写日记。由于教师教学随意性大，指导欠科学，学生缺乏丰富多彩的生活，写出的日记内容单调，形式单一，感情虚假造作。为此，我们提出了课题《以专题日记为载体的小学中段作文教学研究》，力求帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。旨在通过长期的日记训练，使学生系统地掌握写作技能。

（一）概念界定

所谓“专题日记”：就是学生根据专题，组织材料来写日记。具体地说，就是给学生拟定若干个日记专题，每周一个专题，让学生每天围绕固定的专题内容写日记。
小学中段：是新课标中所提到的第二学段，也就是小学三四年级。处于该学段的学生正处在习作的初始阶段，对习作充满了期待。通过合适的途径，给予正确的习作引导，会为他们今后的习作练习起到事半功倍的效果。
小学中段作文教学采取以专题日记为载体的习作方式，目的是让学生亲近作文，改变学生的作文状态，培养写日记的良好习惯，减轻学生作文心理负担，达到提高学生作文能力的同时，训练学生怎样做人。日记的灵活性，随意性，持续性为实现上述目标提供了极大的可能。
(二)制定专题日记的内容
    只要在作文教学中抓过日记写作老师都知道，日记对作文的推进作用是显而易见的。我认为可以用四个比喻来形容日记对作文的作用，即“积蓄素材的银行”、“演练技法的舞台”、“喷涌情感的源泉”、“锻造语言的工厂”。
日记是作文的基础，是提高作文能力的有效途径。我校从二年级开始让学生写日记。由于教师教学随意性大，指导欠科学，学生缺乏丰富多彩的生活，写出的日记内容单调，形式单一，感情虚假造作，许多同学因无话可写而放弃写日记。为此，我们提出了课题《以专题日记为载体的小学中段作文教学研究》，力求帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。旨在通过长期的日记训练，使学生系统地掌握写作技能。
“专题”是教师“引爆”并帮助学生发现生活中（包括学校、社会、家庭、大自然）的一个个写作素材，激发学生的灵感，推动学生观察、体验生活、交流情感的一个平台。“专题”内容从叙事、写人、描景、状物及其它几个较大的方面去挖掘，以自主作文为主，给孩子们制定不同的训练点，让孩子们有选择地完成。
我们根据学生的年龄特点及问卷调查的情况，把日记分为五个专题：
1、幻想小城堡——编童话故事、幻想未来……

2、校园写真——课堂学习，师生故事，课间生活，校园风景……

3、社会广角——生活感悟，走亲访友，城市标志介绍、游名胜古迹……
4、自然奥秘——动物、植物、景点、四季的介绍、探索新奇的自然现象
5、成长岁月——烦恼的心事、成功的故事、隐藏的秘密……
(三)专题日记的指导
1、隆重启动，激发写作兴趣。
   2010年2月刚开学就郑重地对学生宣布：从今天开始，我们将进行一件非常有意义的事——写日记。告诉学生日记的意义，向学生讲述许多有名的大作家都是从写日记开始逐渐成为著名作家的故事，以引起学生对他们的敬慕之情。
同时，老师带头写工作日记，并选出一些学生熟悉和感兴趣的人和事，在课堂上读给学生听，因为都是师生之间较熟悉的事，再加上幽默话语的评述，学生都觉得写日记是挺有意思的，渐渐地越来越多的同学参加到写日记的行列中。
2、推荐书目，指导积累方法
    我们把蒋老师编写的《读写链研探》以及其他书目推荐给学生，引导学生自觉阅读课外书籍，背诵名家名篇，积累优美句段，为提高日记的质量夯实基础。
为了让学生学会积累材料，课题组员在教给学生方法的同时，要求每个学生准备一本日记本、一本积累本，并为它取个好听的名字。日记本的名字为,《小百合》、《尖尖荷》……积累本的名字为《五彩世界》、《采蜜集》等等。要求学生把自己平时观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进日记本，或将有趣的图片、照片贴到日记本上并配上文字说明，把自己从报刊、杂志、图书中的好词好句摘录到积累本中去，也可以直接将有关的资料剪下来，贴到本子上去。教师定期批改，定期展出，对做得好的给予表扬。时间越长学生积累的素材就越多，内容也越丰富多彩。有了材料，写起文章来就容易多了。
3、有计划的布置，有目的的练习
     当日记这种形式被学生逐渐掌握以后，就得把学生的泛泛写作纳入专题训练中。在引导学生观察时，我们采取了先“零”后“整”的方法。如“家庭影集”这个专题要完成一篇写人的作文，就布置专门观察家庭中的某一个人。每天只写一个方面：外貌特征、语言行动、表情神态等。到了最后，就对前面的内容做总结，筛选糅合成完整的写人的作文。
    有计划的布置，有目的的练习，是把学生充分的新鲜感知和写作能力结合起来的一座桥梁，解决了学生写起文章来杂乱无章，丢三落四的难题。这种做法，既在日记中练了笔，又训练了学生作文的完整性。
4、创造环境，乐于写日记
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。因此，我们经常组织一些有意义的活动，提高学生的写作积极性。如开设 “校园写真”这个专题时，我们开展了各种各样的游戏、竞赛、实验等活动。在活动的基础上，教师适当的渗透写作方法后让学生完成专题日记，其中不乏佳作。比如，《乒乓球的秘密》、《纸上“站”兵》、《别开生面的拔河比赛》、《贴鼻子》等。
第八册第四单元16课《颐和园》一文，是教材中出现的首篇游记作品，文中有序地交
代游览行踪，生动地描写景物的特点，称得上是一片学生初写游记值得仿效的范文力作。课后，我们带领同学们游览了古猗园，边游览边记录，回校后学生学习课文“按游览顺序”、“抓景物特点”的方法兴致盎然地写下了《古猗园》。
学生习作片段：
走进大门，经过逸野堂，就来到了鸳鸯湖。鸳鸯湖四周古树参天，五颜六色的鲜花争奇斗艳。鸳鸯湖静得像一面镜子，绿的像一块翡翠，犹如一颗宝石嵌在古猗园的中心。湖面上有一个亭子。叫“湖心亭”。只要走过石桥，就可以到亭子里遮阳。由于这座石桥有九个拐弯处，所以叫“九曲桥”。亭子里的游客有的坐着歇息，有的站着欣赏远处的风景，还有的正兴致勃勃地在给河中的金鱼喂食……
5、抓住良好时机，提高日记的写作技巧
随着专题日记的深入开展，学生的写作水平也在不断提高，写得真、写得巧、写得生动了。但是“千篇一律”的现象也随之而来，即“有米”做不出好饭来。
    为了培养学生有“巧媳妇”的能力，课题组的老师经过商议决定经常不断地选用一些优秀作文，利用课余时间读给学生听。读后，再简单地分析这篇文章的写作技巧。这样一来，学生们几天就可以见到一个“模型”。经过长期的潜移默化，什么“侧面描写”、“心理描写”、“画龙点睛”、“首尾呼应”、“相互陪衬”等写作技巧，不知不觉地就运用到自己的写作过程中去，转化为自己的技能。日记技巧的提高，相对提高了作文的要求。
如有一次考试写命题作文《我的×××》时，有位女同学把物体当作人来写，采用了拟人的修辞手法，还用上了插叙的写作手法，再加上丰富的联想，把一个静止的物体写活了，使读者赞不绝口。
这种提高日记技巧的方法，实际上就是通过日记来联系写作方法的应用。既加深了对写作技巧的理解，又巩固了写作技巧的掌握，达到了习作时运用自如的功效。
6、开设专题日记指导课和讲评课。
每周利用一节课的时间，上日记的指导课或讲评课。

在专题日记起步阶段，上好每一专题的第一节指导课，并争取当堂成文，当堂讲评，让学生明白写什么，怎样写。上好第一节指导课，对于学生日后写专题日记事半功倍。

讲评课上主要肯定优点，对于有问题的日记提出改进的建议。在讲评课上潜移默化、循序渐进地渗透了写作方法和写作技巧：如写作顺序（事发、时间、空间），情节的曲折，词语的运用（学过的词要用到日记中），详略，衬托等等，重点进行了语句通顺的要求、指导，还有细节描写的单项训练。

（四）探索“专题日记”的评价方法
1、评价互动化。我们摒弃了单纯的“教师命题—学生写作—教师评价”的传统模式，
而采用了开放互动的作文教学模式。2010年3月，我们建立了班级网站，鼓励学生把日记传到网站上让大家阅读，并互相点评他人的日记，增强了学生的自主性，体现了以学生的发展为本的思想，因此深受学生喜爱。同时邀请家长成为班级网站的客人，让家长有空时可以上去看看，给孩子一些建设性的评价。当孩子看到自己的父母或者别人给自己激励性的语言时，那种愉快的心情溢于言表，这样他们就更加有了动笔的冲动，写出来的文章也越来越生动。
2、评价激励化。在实验中，我们努力帮助学生实现由怕说怕写，不愿说写到乐说乐写，自觉地多说多写的飞跃。为此我们采取了一些有效的激励措施：
（1）等级加星式评价：A→A+→A+☆；对好词好句，采用加“☆”制；

   （2）评语激励。对学生的日记评价以鼓励表扬等积极方式为主，注重发现某一个方面的优点，对个别不符合要求的，暂缓评等级，老师指导修改后再评定。

（3）展示性评价。教育心理学的研究表明，成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的日记是他们辛勤的劳动成果。在专题日记教学中，我们充分发挥学生日记成功的激励功能，师生共同分享成果的快乐。我们采取了以下办法： ①挑选优秀日记，或进步较大的日记在班级学习园地，红领巾广播站、校报上发表。②部分优秀学生参加了校练语文学社，参与文学社的报刊编辑，对写作兴趣浓厚，写日记已成为自觉的行为。③我们还建立了班级网站，为学生提供交流的平台，把优秀日记放在“我的百宝箱”，供大家欣赏、评价。

“日记与作文教学相长关系”是新课程理念指导下的崭新命题。我们从理论上学规范，在实践中探新路，积极寻求专题日记与作文教学理论研究的最佳切合点、专题日记与作文教学共同提高的最佳突破口，从而把作文教学推上一个新的台阶，有效地提高学生的写作水平。




让专题日记成为学生习作的基石                        怀少学校    俞蓉
作文是学生学习语文、运用祖国语言文字的一种外显行为。然而提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途。部分学生在写作时要么觉得头脑空空、言之无物，要么东拼西凑、胡乱完成任务······《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
开始于小学中年级的日记写作应该成为学生生活和写作之间的一座桥梁。因为日记所记内容一般是学生亲身经历过的，写起来得心应手，在写作的过程中没有课堂作文的限制，这样的文章“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，不拘形式地写下见闻和感受”为学生的自主写作提供了便利条件和广阔空间，减少了学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达”。所以，以学生生活为切入点，加强日记的指导和评改，对夯实作文基础，提高作文成效是有实践价值的。
一、观察生活，培养兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生因为对外界诸多事物的好奇，而较容易对生活保持热情。有热情、充实的生活积累是学生写好日记的起点和源泉。教师要注重激发学生的兴趣，呵护学生对生活的热情，引导学生及时地发掘、记录下他们生活中的素材，把七彩斑斓的生活现象写进日记，在日记上记录下自己的思想感悟，成长的足迹。多年的教学经验说明，要求学生注意观察生活，了解他们身旁发生的人和事，体会自己亲身做的事，把它们记录在日记中，为作文课积累选择的素材，是学生提高作文水平的最佳途径之一。
比如：小学高年级很多学生开始学骑自行车。李波送同学学了骑自行车后写了一篇《学骑自行车》的日记，由于有生活的体验，所以写得详略得当生动细致。日记评改后，我及时地把李波送的这篇日记在班上宣读，且据此启发大家如何写好自己经历的事。不少同学写出了《第一次拔花生》、《学洗衣服》、《学炒菜》等日记，浓郁的生活气息扑面而来。通过练习，同学们不再把写日记当负担，而是急于从生活中寻找日记的素材，学生捕捉生活细节的能力得到了锻炼。
二、创新教法，加强指导
传统的日记教学在写法上缺少创新，日记内容单一。一般记的是日常生活中的琐事，时间一长就像是流水账了，有的同学干脆就照抄一段短文······，日记写作流于形式。在日记教学时，我一改传统的教法，注重将日记教学与作文教学联系起来，加强了日记写作的目标性指导。
1、根据作文需求写日记。作文要写什么，日记可以先写，作文要运用什么方法，日记中可以先运用什么方法。同时也可将日记与单元作文训练紧密结合。三年级上册第一单元作文要求写自己的课余生活，我先利用口语交际课让同学们回忆自己暑假和平时有趣的课余生活，充分交流后请大家把课余生活写进日记。朱丽萍同学从《槐乡的孩子》得到启发，写了《钓龙虾的孩子》，左志文结合自己的暑假生活写了《学游泳》，李雪龙暑假去了福州玩写了《美丽的大榕树》，同学们所写的日记内容丰富，为作文训练做好了铺垫。
2、配合课文的教学目标，学习优秀范文的写作技法。教材本身只是一个例子，是教师、学生教与学的一个载体。让日记与教材结合起来，能使知识能力巩固和迁移。我在平日的教学中提倡让学生在日记写作中进行小练笔，小练笔的内容要为本单元作文训练服务，又要贴近学生的生活，所以要严格规定小练笔的训练内容。引导学生学习范文的写作技巧，将自己熟知的生活内容依托教材范文的表达方法描绘出来。如学了《狮子和鹿》这篇课文之后，我就要求学生自家饲养或熟知的小动物写一篇童话日记，表述事物的优点和缺点是会根据不同的环境而变化的道理。
3、鼓励学生写特色日记。可以是插图日记，这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起学生们极大的热情和兴趣。可以是摘抄日记。前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄或剪抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”“时事栏”、“好词库”、“佳句库”、使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”。可以是想象日记。可以是提供词想象写日记，如“快乐、灯光、希望、枫叶、钟声”；也可以是提供句子想象写日记，如“在这个星期，我碰到的最大的难题是……还可以是以某一情境为想象切入口进行日记，如“二十年后的我”、“十年后的学校”……等。想象日记的引入，更是为日记开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。还可以是读写结合日记，如读了《穷人》后让学生续写结尾：渔夫和桑娜怎样一起抚养西蒙的两个孩子他们的生活会怎样？
三、督促评价，持之以恒
坚持写日记需要有顽强的意志。为了保护学生写日记的积极性，首先我在评改学生日记时采用第二人称的表述方式和情感化、个性化的语言与学生交流，既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。评语的内容有时是回应学生提出的某些问题；有时是和学生一起探讨他们感兴趣的话题；有时是赞美他们的进步和优点；有时是暗示随笔中的某些不足；有时也会是倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你，不一而足。其实，当教师以与学生平等的身份参与日记实践活动，师生会在交流合作中相互沟通、相互启发、相互学习，从而创设了一个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写日记的积极性。其次，我常对学生进行思想教育，让他们明白写日记对作文及个人成长的重要作用。再次，我还采取一定的措施保证落实一日一篇的制度。
1、每组小组长在早读课前检查，看有没有按时完成。
2、周批、周评制度。每周教师批阅一次，对日记中出现的好词、好句、好题材、好写法、好思想等闪光点，我都一一记录下来，在评讲时予以表扬。在征得学生同意的前提下，当堂朗读写得好的日记，并展示在墙报、黑板报或推荐发表在校刊上。
3、每学期开展一次班级优秀日记评选活动。每人挑选出一至两篇最好的日记参评，评委由语文老师和学生代表共同组成，对优秀日记予以奖励，并编印《优秀日记汇编》。
4、将平时日记成绩与学期语文学习评价挂钩，同评选“三好学生”挂钩（凡参评人员日记必须合格）
总之，要充分利用日记这一平台，紧密联系学生生活实际，加强日记教学的指导，强化日记教学与作文教学的联系，让日记写作成为习作的基石，让日记为作文教学焕发光彩！




日记引路，快乐作文

——从生活到启蒙写作的最佳途径

怀少学校  孟家明

著名教育家叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文”。作文是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。而《上海市中小学生语文新课程标准》中也明确提出“能依据学生生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯。”所以写作在语文教学中占据极其重要的地位。
然而作文教学虽是语文教学中的重点，但也是一个难点。对于很多小学生来讲，“作文之难，难于上青天”，总是觉得写作文无从下笔，无话可写，不是记流水账，就是生搬硬套抄袭例文，更有甚者是滴水不漏照搬所学课文或所看的范文。再加上如果有的教师在作文教学中教法不当，小学生很快会对作文失去信心，更严重者将会失去对写作的最初热情和兴趣，这无疑对学生语文学习的可持续发展带来很大的影响和阻碍。尤其是对于刚刚接触写作或写段的中低年级学生来讲，启蒙写作的重要性就更加体现出来了。
那么，如何培养小学生最初的写作兴趣？如何有效地进行作文教学？我想：单靠每周有限的作文课是远远不够的，结合教学实践证明：写日记是提高写作能力的一种行之有效的方法，也是最佳的途径之一，不愧为提高作文水平的好帮手。日记不仅可以使学生积累许多写作素材，而且写作形式不单一，写作内容很广泛。最主要的，日记可以帮助学生提高运用语言文字的能力，从而逐步提高学生的写作能力。当然不同的学段，不同的学生年龄，他们的写作心理特点是不同的，针对中低年级的学生来讲，我认为教师可以从以下几方面进行启蒙写作指导：
一、培养小学生写日记的益处
1、善于观察生活，为写作积累素材
对于低年级的学生来讲，因为观察能力还有限，他们对身边的事物有一种本能的“熟视无睹”。如果一天到晚将他们关在教室里闭门造车，无疑是很痛苦的一件事。因此，教师要将学生带进社会，走进大自然，让学生亲自去体验生活，观察自然，认识社会，从而获取写作素材。比如写四季的文章完全可以根据实际情况，将学生带出去走进大自然，先观察后动笔，相信孩子会用独到的眼光来描绘他们眼中美丽的景色。同样的道理，写反映劳动场面的文章同样可以先看后写。
大多数学生（包括很多教师）认为观察靠视觉，这是不全面的观察。实际上，往往需要借助眼、耳、鼻、舌等多种感觉器官，也就是说，不仅要用眼睛看，用耳朵听，必要时还要用鼻子闻闻，用舌头尝尝，或者用手摸摸，用脚蹬蹬、踩踩，这样才能对所观察的事物有个全面的认识。在平时的教学中，我就努力创造这样的机会，有意识地引导学生学会观察，同时教给他们观察的方法和技巧。比如，上海的冬天一般是很难见到纷纷扬扬的大雪从天空飘落下来的情景，但是去年的冬天就下了一场难得的大雪。于是我就带着孩子们来到操场，让他们亲手抓一抓，捏一捏，摸一摸，仔细观察雪花的形状、颜色。由于学生身临其境，观察仔细，“蓬松松、沉甸甸、亮晶晶，笑弯了腰的枝条，银装素裹的世界”等优美的语句都跃然纸上，作文也写得情真意切、朴实自然。
我们也不妨可以对二三年级的学生来一个“火眼金睛”的游戏就是训练观察能力。教师可以先做一个观察示范者——说说自己观察到的事物，再慢慢从这个角色脱离出来，做一个提问者——询问学生所观察到的新鲜事物，然后从中将一些值得写的事物引导学生记下来。如果每个人都有一双“火眼金睛”，那写作的素材积累就不是问题了。因此，拥有一双“发现美”的眼睛，是写好日记的基础。
2、写日记可以帮助学生记忆生活内容
一个人在生活中，每天都会碰到不少有意义的事情。要是能用功的将它记录下来，事后哪怕过了很多年，只要见到这些片言只语，也能使你回忆起许多的往事。日记就是生活的一种记录，它真实地记下了学生的生活，为日后的写作积累了一定的素材与生活感受。
3、写日记可以提高思想认识
小学生从小养成经常动笔写日记，每天把从客观世界中所汲取到的感受和认识记下来，那么就好比看一部电影，每天有所感、有所悟，思想上也就渐渐成熟，人也就会越来越聪明。
4、写日记可以培养写作能力
日记不必追求辞藻华丽，不必去过分苦思冥想，也不必咬文嚼字，只需轻轻松松将自己每天的所见所闻所感记下来。这样一来，就积累了大量的材料，若遇到写作文，只要老师适时点拨，指导学生根据作文题目的要求，在日记中检索到相应的材料，然后对“常中有变”的写作方法、写作技巧等稍作加工指导，那么，学生写作文定能水到渠成、瓜熟蒂落。所以，日记是可任每一个学生耍刀弄枪的用武之地，有如此好的作用，为什么我们不去尝试呢？
5、天天写日记，可以积累掌握知识
写日记的渠道是可以四通八达的。哪怕你走在路上听人谈天、乘车观察眼前掠过的景物，也不都可以从中获得许多你原先不知的东西吗？眼前这些见闻有没有用别多顾虑，写进日记去，说不定有朝一日“温故知新”时，会产生意想不到的效果。
二、丰富日记内容，感受作文的别样快乐
其实，当我们在引导学生进行日记或作文的时候，并不一定非要一本正经地谈作文技巧、遣词造句，这样就往往会使语文课或作文指导课显得枯燥、乏味而无趣。我觉得对于中低年级的学生来讲，让他们体验用日记形式来表达自己感情的快乐，所以丰富学生的日记内容是引导他们体验作文快乐的关键。
1、涂涂鸦写日记。日记是一种比较随意轻松的写作方式，因此有时让学生根据自己的日记内容，配上相应的图片或色彩，会给文本增添很多生趣，同时更给学生带来许多快乐。比如描写秋天的日记，可以画上大树、落叶、太阳等；描写动物的可以画上动物、小草；描写自己做小家务的，可以配上一张孩子自创的简笔画……这些做法不仅可以为学生增添作文的快乐，还可以大大提高小学生的写作兴趣。
2、看动画写日记。当丰富多彩的动画片使我们的孩子对它乐此不疲的时候，也令大部分家长对此深恶痛绝，孰不知其实这里隐藏了大量的日记素材！现在的动画片都是每天更新，而且大部分的动画片都富有教育意义。比如，《喜洋洋和灰太狼》是很多孩子的挚爱。我们教师或家长放下架子和威严，让学生看，陪孩子看，但要引导他说说每集所反映的道理，或是说说他看了动画片后的感触。先从口头表达训练开始，然后再逐步转化为书面语言，既锻炼了口语表达，又为写日记找到了素质，何乐而为？实践证明，用看动画片的方式引导学生进行写作受到了学生的热情欢迎。所以，只要心中消除了抵触情绪，那写出来的日记或作文一定会出色不少。当然对于低年级的学生而言，只要他们能写出本集动画片的大概就行了，要求不必过高，毕竟我们主要以培养兴趣和体验作文的快乐为首要目的。
3、做家务写日记。我让三年级的学生写一篇关于做家务的日记，结果写出来的内容让人笑掉大牙：烧顿烦，竟然插上电源，不加水——饭都焦了；炒菜先放菜再放油，洗件衣服，擦上肥皂竟忘记再过洗……面对这些笑话，学生很委屈地说：“我没烧过！奶奶从来不让我进厨房！”……于是，我就通过开家长会，引导家长应该有意识地指导孩子做家务，然后要求家长在一旁指导注意事项，比如：炒菜的步骤，时间如何把握，如何加调味品……如果每天让孩子和家长一起做家务，还能增进彼此的感情，这多好啊！在自己的教学过程中，我为了增加日记的新意，引导学生尝试采用拟人的手法，给那些灰尘啊，脏东西啊，地板啊，来点对话。于是孩子的天真烂漫的一面便显现出来，积极性也会高涨很多。当然他们为了写好日记，也一定会好好去做做家务。这样一来，不仅培养了学生的作文情趣和能力，也使他们的动手能力得到了锻炼，这真是一举两得的事情！
4、吃东西写日记。其实，孩子大多都是“馋嘴和贪吃”的，这也是年龄和本性使然，所以引导学生写关于“吃东西”的日记也是迎合了他们的“胃口”的，事实也证明了这一点。我们教师可以让学生想想今天或是昨天一日三餐吃什么，哪怕一盘青菜：色、香、味加营养，只要把描写做好，文章就具体了。有能力的学生也可以再加入想像，菜和碗的对话，菜与米饭的对话，菜和胃的对话等等，文章自然就会生动而充满童趣。以此类推，每天的穿着也是在我们眼皮底下发生的，也可以写！
5、写对话日记。在中低年级的语文课本中，有很多的童话故事、寓言故事等富有儿童化气息的课文，这给学生提供了很好的写作范本。于是教师可以根据实际，引导学生写一些富有创造性和想象力的文章。比如“神七”上天，写给飞船的信。秋天小燕子飞走了，写给小燕子的日记等，这些都是非常符合小学生的年龄特点和生理特性的。
除了以上讲到的一些日记内容之外，还可以引导学生写剪贴日记、写摘录日记、写活动日记等等，因此，从日记的内容上来讲，只要自己亲身经历过的，有切身体会的事情都可以写。看来这正应了老舍先生的一句话：“生活是最伟大的一部活语汇。”有了多样的生活内容，就有多样的写作题材。只要教师善于引导，学生的积极性被调动起来，写好日记，提高作文能力应该是可以做到的。
三、积极评价，给点成功
孩子习作的畏难心理不是天生的，大多数是因为屡写屡败而造成的，培养写作的信心，因此我认为主要是让学生体会到成功的喜悦，尤其是启蒙写作阶段。其中，教师激励性的批语或发表学生习作等做法是小学生作文起步阶段获得成就感的最好方法。
在批阅学生日记时，教师要尽量发掘学生日记中的积极因素，以鼓励为主、激发兴趣为主，只要有一点进步的地方就要加以表扬。特别注意发现后进生日记中的积极因素，哪怕一个词用的好、一句话写得好，也予以肯定、表扬。学生在自己的本子上常能看到“你又进步了！”“相信你能行！”“你还会进步的！”等等激励性的评语，他们写日记的积极性一定会被调动起来，不会把写日记当成一种负担了。
同时教师要寻找一切机会让学生的习作亮相。让学生的习作或者在班级学习园地上展览，或者推荐到报刊杂志，让学生在不断的自我展示中，获得写作的动力，充满写好作文的信心
总而言之，学生能够自己愿意写，乐意写，完全没有课堂上的那种束缚，完全用不着去无病呻吟，胡编乱造，这不就是一种写作的快乐吗？用魏书生老师的话作为对我们教师培养学生写日记的一种鞭策：如果让我们谈培养学生的写作能力最重要的一句话，那就是坚持写日记。





以专题日记为突破口提高学生的作文水平

怀少学校  张文洁

在教学过程中，作为语文老师，我发现孩子们的作文情况不容乐观，存在“假、大、空”的现象，“假”即说假话，写假事；“大”即小孩子说大人话，毫无童心童趣；“空”即内容空洞，不实在，不具体。张志公先生曾说过："语言教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语言教学工作中的一个‘老大难’"，换句话说："作文教学是‘老大难’中的‘难老大’"。一提到写作孩子们总会愁眉不展：一部分学生记得如同流水帐，把一天之中发生的许多事情都记录下来，不加任何取舍，长篇大论却不知所云；一部分学生的日记内容单一，全部是“今天天气真不错” 之类的话，感到无话可写；一部分学生故作深沉，过分注重以小见大，语句表达不清；个别学生不能坚持，三天打鱼，两天晒网。许多学生有一种消极、抗拒、排斥的心理，对作文没有兴趣，更无法体会到作文的快乐。
那么，如何改变目前习作教学之现状？叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如何历练？增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，也是不可能做到的。巴金先生说过：“只有写才会写。”于是日记教学成为解决这一难题的有效手段。日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、喜欢，最易将口头语言变成书面语言，是实现反复练习的有效手段。但提到日记，许多学生可谓是“爱之深，怕之切”，作文都不会写，天天写日记，写什么？如何帮助孩子们解决“写什么”和“怎么写”的问题，真正提高学生的写作兴趣？我想以专题日记为突破口，从“专题日记”入手。
一、何谓专题日记
“专题日记”就就是学生根据专题，组织材料来写日记。具体地说，就是给学生拟定若干个日记专题，每一周或二周一个专题，让学生围绕固定的专题内容写日记。目的是让学生亲近作文，改变学生的作文状态，培养写日记的良好习惯，减轻学生作文心理负担，达到提高学生作文能力的同时，训练学生怎样做人。
二、专题日记的写作指导
要想让学生写好专题日记，每一个专题的具体的写法指导至关重要，要让学生有了内容写之后，明白怎样写，从而解决了“有话不会说”的问题。下面具体介绍一个专题的具体内容和写法。
童话连续剧
小学生喜于看动画片、乐于写童话故事的习作，根据这一心理。我确定了续编“童话连续剧”这一主题，让学生自己编创“动画片”，自己写中短篇童话故事。每周一集，让学生成为童话小作家。以第一周的童话故事开篇为例，谈谈具体写法的指导：
1、选定主人公，特点鲜明。第一集童话故事要先确定主人公，并给他起个好听的名字，或由文学名著中的人物衍生出来的主人公，例如于永正老师编创的“猪九戒、四毛”等。主人公要与众不同，它可以是你的化身，有超凡的能力或有出众的智慧，你想干什么办不到的让他在日记里替你完成，也可有你最喜欢的人物的影子。然后介绍他有什么突出的特点，以后的故事将围绕这个特点来写。
2、故事情节曲折，充满情趣智慧。介绍完主人公后让其经历一件事并遇到一些困难，然后想尽一切办法解决困难，最好不要一下就解决，可以经过这样的过程：“遇到困难——想办法解决——失败——再想办法——再失败——再想办法——最后成功——再遇到困难或危险”这样的过程充满了情趣和智慧，既丰富了故事情节，培养了写作能力，又让学生真正地进行动脑，培养了学生的情智。
3、结尾留下悬念，戛然而止。故事的结尾留下悬念让主人公遇到危险，戛然而止，下周再见。如蒋诗悦同学写的《丁丁勇闯鳄鱼岛》第一集是这样结尾的“丁丁把船停靠在岸边隐蔽的地方，正站在船头向小岛上张望，这时一条大鳄鱼慢慢地向他游来，张开了血盆大口，而丁丁并没有察觉。丁丁能化险为夷吗？请看下集”然后下个周一她接着续写了丁丁如何摆脱危险的，又遇到了什么事，结尾依然扣人心弦。这样不仅吸引了读者，而且学生也会思考下一周解决问题的办法，怎样把故事续写下去，写作兴趣被极大地调动起来。
如果个别学生实在没有可写的内容，我引导学生编创“十二生肖”的故事。先引导背诵十二生肖的儿歌：“小老鼠打头来，牛把蹄儿抬，老虎回头一声吼，兔儿跑得快，龙和蛇尾巴甩，马羊步儿迈。小猴机灵蹦又跳，鸡唱天下白，狗儿跳，猪儿叫，老鼠又来到。”然后根据这个儿歌的顺序，每周以一个动物为主人公，编创童话故事。十二周结束之后再由其自主创作。
由于学生的生活认知和知识水平有限，大部分学生的童话连续剧不会有很多集。这样学生在每写完一部之后，我就引导其再换其他内容开始下一部的创作。
三、专题日记的评改指导
学生每次写好日记，总是热切期待着尽快得到老师的肯定、赞扬，老师在学生期望期内及时作出反馈，可以让学生更多更快地体验到成功、自信，进而激发学生写日记的兴趣。
1、评改原则。“沙里淘金”—— 充分尊重学生，充分肯定长处，多圈少改，发掘其闪光点，善意指出问题，不断强化学生写日记的动机愿望，变兴趣为乐趣。
2、评改激励的策略。在专题日记的评改中我主要进行了以下四种激励方式：
（1）态度激励。以学生写日记态度是否端正为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。
（2）高分激励。老师的一个高分也许就是激发学生写日记热情的一个契机，所以，在评价学生的日记时我从来不吝惜笔下的分数，能给高分不给低分，甚至在满分的基础之上再给加分。
（3）评语激励。通过评语表扬、激励学生，能够有效地保护学生的热情，二次激发学生写日记的动机。
（4）标记鼓励。如画小红旗，打五角星、圈划优美语句等。
3、开设专题日记指导课和讲评课。每周利用一节课的时间，上日记的指导课或讲评课。
在专题日记起步阶段，我上好每一专题的第一节指导课，并争取在当堂成文，当堂讲评，让学生明白写什么，怎样写，同时运用各种策略激发学生写日记的兴趣。上好第一节指导课，对于学生日后写专题日记事半功倍。
讲评课上主要肯定优点，对于有问题的日记提出改进的建议，另外每周都评出本周的“专题日记之星”，让其在全班同学面前朗诵自己的日记，然后在班级展示他的作品，供同学们欣赏评议。
另外在讲评课上我潜移默化、循序渐进地渗透了写作方法和写作技巧：如写作顺序（事发、时间、空间），情节的曲折，词语的运用（学过的词要用到日记中），详略，衬托等等，重点进行了语句通顺的要求、指导，还有细节描写的单项训练，如这一周的童话、家里、学校里的事，集中训练语言描写、对话；动作、心理活动等。
通过实践，孩子们在这个过程中慢慢学会观察生活，积累素材，他们的观察能力、表达能力也得到了提高，从无话可写到乐写到会写，有了可喜的进步。这两年中，有十几名学生在市级区级作文竞赛中获奖，俞露露还荣获第三届“鲁迅青少年文学奖”一等奖。




二期课改下的作文教学------以情激趣   激发学生的写作潜能

怀少学校    赵焱

二期课改的重要理念之一就是强调以学生的主动发展为本，为使学生创新精神和实践能力得到进一步的发展。那我们应该在课堂上关注每一个学生，让每一个学生参与学习的全过程，相信每一个孩子的内在潜力，给每一个孩子创造一分自信与成功，让课堂充满生命活力。在课堂上要激活学生的学习兴趣，为学生提供自主学习的时间和空间，要激活学生的思维，培养学生质疑、释疑、倾听的能力。让学生通过师生互动、生生互动使思维得到充分发展。让学生通过多读、多思，激起情感的体验，有所感悟。在三年的教学实践中，使我深深地体会到了二期课改理念和语文实验教材的运用使语文教学开辟了既生动活泼又切实有效的崭新局面，也使作文教学摆脱了种种束缚，走出了一片艳阳天。实践证明，一年级的学生不仅有强烈的表现欲，而且也有很强的表达能力。他们观察世界独特的视角，面对事物奇异的想象，常使大人们自叹不如。其中抓住兴趣这一触发点，就能激发学生潜在的能力。兴趣是最好的老师，写作兴趣是学生写好作文的推动力。
教育理论家夸美纽斯在《大教学论》中指出“强迫孩子们去学习的人，就是大大地伤害了他们。我们应用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”因而，要迅速提高学生的作文水平，让学生乐于写作，关键在于激发学生的作文兴趣。我们知道，兴趣是一个人的老师。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍，因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平，无疑是一个很好的途径。那么，如何使兴趣成为学生写作的原动力，如何激发和培养学生对写作的兴趣呢？可以从这几方面着手。
一、             以说入手，培养学生初步的写作能力
说是写的前提，只有会说了才能提高协作的能力。为了激发学生的兴趣，我在说话课上，下足了功夫，运用多种形式练习说话。
1、设情境说话
创设情境说话，是设法把学生带入某种假设的情境，根据假设的情境练习说话。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。例如在教《这是什么声音》这一课时，我利用录音机放出大雷的声音，使学生获得身临其境的感受，然后问学生，这是什么声音，创设情境之后问学生，听到声音你会想到什么？学生由于获得了这种身临其境的感受之后，激发了他们听话说话的兴趣。于是，在课堂上学生各抒己见，争着说，连那些平时不爱说话的学生有被带动起来，效果挺不错。
2、实验制作说话
实验制作说话，是在通过实验或制作一样简单的作品，以后进行说话训练。实验制作在课堂上进行能使做与说有机地结合起来。例如在教《折纸》一课时，我就运用了实验制作说话的训练。首先，让学生折纸，然后运用所折的东西讲两三句话。学生对折纸兴趣浓厚，折完后都争着介绍所折的东西，使这堂课能生动活泼地进行下去。教师在利用这一方式说话时，必须保证绝大部分时间用于说话，注意及时地把学生的注意力引导到说话上来。
3、听故事说话
听故事说话，是在学生听讲故事后进行说话训练。学生都爱听故事，听故事能引起学生的兴趣，启发学生的思维。例如在教《与动物交朋友》一课时，我就利用了这一教学方式，设计了一系列的问题：小朋友，你们爱听故事吗？今天老师给小朋友讲一个关于爷爷爱鸟的故事，听后请小朋友也来学讲一个故事。在讲故事时，要讲得生动，有启发性。学生听后都愿意学，那么这堂课的目的也就达到了。
二、             由说到写，在兴趣中逐渐过渡
由于注重前期的说话训练，学生进入写的阶段就比较顺利了。条理连贯的说话就是无形的“文章”，但说与写毕竟不是一回事。为了激发学生的兴趣，使说顺利地过渡到写，我设计了一堂“画画说说写写”课，让学生边画边说随后写。比如，我给孩子们看一个圆形和一个方形，让他们添上几笔，画成一幅图，再说一说，随后写一写。有的学生把圆形画成了一个太阳，就这样写到：“我在圆圈上添了几笔，画出了一个红彤彤的太阳。”有的学生把方形画成了一座房子，就这样写到：“我在长方形上添了几笔，画出了一座带烟囱的小房子。”整个课堂热火朝天。还有一次，我让孩子看两幅图，一幅是兔子，一幅是大灰狼，让孩子补画第三幅图。善于想象的学生补上各种各样的故事结尾，最后都完成了一篇生动的小作文，学生兴趣激发出了丰富的想象力。
三、             在兴趣中引导学生学会观察，学会倾吐
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本。”引导学生学会写作首先要培养学生做生活中的有心人，学会观察。生活是五彩缤纷的生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？我认为应该引导学生养成写观察日记的好习惯，随时写下自己的新发现。记得有一次，电视中在播放《樱桃小丸子》这部动画片，正好片子中放到小丸子在写水仙花的观察日记。正好这一次我们班中的水仙花也长得很好，我就适时地引导学生学习小丸子写水仙花的观察日记，结果起到了不错的效果。
四、指导学生积累写作素材激发写作兴趣
学生怕做作文，主要是学生觉得没有材料可以写，因此，我们就有必要指导学生积累写作素材。
1、走出校门“寻找活水”。
写作素材来源于生活。学生长期禁锢在校园里，作文只能搜肠刮肚。只有走出校门、走向社会、走进大自然，耳闻目睹新人新事新变化，才能激发学生的作文兴趣。此时老师再加以巧妙点拨，“活水”就会滚滚而来，学生的作文兴趣就会越来越浓。
2、积累素材奠基础。
读书必须和做笔记结合起来。每学期开始，可让学生每人准备一本精装日记本，分类摘抄成语、格言类，描写大自然的优美词句和场面描写类等。日积月累，采来的“精华”装满“锦囊”，既能丰富学生的词汇、扩大知识面，又能促进学生智能的发展，同时也为写好文章奠定语言基础。
3、从“图书角”中吸取营养。
“巧妇难为无米之炊。”因此，老师要勤督促学生多看课外书籍、报刊，做到课内外结合。通过读书使学生像蜜蜂一样，采集百家“蜜”，写作时，就会像蚕儿吐丝那样运用自如，起到立竿见影之效。
五、表扬中激发写作兴趣
一年级的学生兴趣来得容易，去得也快。为了使学生保持持久的兴趣，教师的激励措施很重要。我珍藏了许多漂亮的图章，花色多样。学生写得越好，给的小图章印也越多。积满了一定数量的小图章印可以换成金星，成为“五星奖擂主”。我毫不吝啬教师的夸奖与微笑，只要他们有一丁点儿的进步，都拿到课堂上读一读，讲一讲，不断激发孩子的兴趣与潜能。
面对五花八门的作文类书籍，大多数学生产生了一种“可读而不可即”的想法，要么盲目照抄，要么死搬硬套，那么怎样让他们走出这种误区呢？针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点，第一，评讲作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定。也可以开辟板报等专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。第二，树立榜样，激发其他同学向榜样学习。如对班里作文优秀者，对他们的作文要多表扬，在同学中树立活生生的榜样形象，让学生知道在自己的身边就有作文优秀者，就有不怕写作文的人，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。
我相信，只要注意培养和保持浓厚的学习兴趣，写作绝不是一件难事，而是一件对未来充满憧憬的乐事，相信在不久的将来会有更多的“尖尖小荷”。
参考文献：
《小学语文教师》
《外国教育史》
《现代教学》
“现场演示作文教学法”让学生爱上写作

怀少学校  孙国萍

创意看点
生活是创作的源泉，激情是创作的酵母。在小学生还不具有丰富的生活源泉时，应该给他们开发一些源泉，提供一些生活素材。现场演示作文教学法，就是以中高年级小学生为教学对象，通过在作文课上设计并演示一些生动、活泼、有趣的游戏活动，激发学生的兴奋情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化，并大规模提高思维创造力及写作水平。
一、现场演示作文教学法创设的背景
1、作文是一种技艺，是一种思维转化的技巧。学生一旦掌握了这种技巧，就能应对各种类型的写作要求和题型。但我们现在的作文教学却不是以训练学生的思维转化技巧为根本目的，而是以升学考试的题目类型为写作学习的方向，这种“应试教育”严重扼杀着学生素质的培养及实际应用能力的发挥。
2、许多中小学作文的课堂教学违背作文表情达意的功能。老师根据考试指挥棒出题，学生根据需要练习，有的题目根本不顾及学生的思想情感的需要，难怪学生会没兴趣，讨厌写作，作文成了他们的一种沉重的负担。更可怕的是，不少学生为了获得一个好分数，不惜背诵他人的佳作，或者事先准备几篇作文，到考试时稍作改动就加以套用。这种做法偏离了学生获取作文知识和写作技能的正确方向，学生无法掌握写作技能，又如何会灵活地应付各种不同的作文题目呢？
二、现场演示作文教学法创设的理论要点
现场演示作文教学法认为，作文，除了一定的文字基础，还需要两个重要条件：一是一定的生活素材，二是起码的创作冲动。
1、一定的生活素材。作文，需要一定的生活积累，生活是写作的源泉。少年儿童缺乏丰富多彩的生活源泉，因此要在他们尚未掌握写作技巧之前，就应考虑为他们造就一个或几个丰富的生活片段，或趣味盎然的生活场景，即给他们造就一个个生活的源泉，然后再让他们及时作文。
2、起码的创作冲动。作文，还需要激情，需要有一个兴奋点。现场演示作文教学法立足于增强少年儿童们的兴趣，培养他们的感情，给他们造就一个又一个兴奋点，让他们尽情地参与各种有趣的极端放松的游戏，让他们以及时之激情作及时之文章。
三、现场演示作文教学法的实施步骤
（一）基本步骤
第一环节：设计。教师根据学生的生活实际或教学内容创造性地设计游戏内容，激发学生的兴奋情绪。
第二环节：游戏。在作文课上师生共同参与游戏活动，进行切身体验，以便打开思路，活跃神经，产生写作激情。
第三环节：写作。学生通过游戏活动产生了激情，再因势利导，让他们当场写作，把整个活动过程用文字表达出来，就水到渠成，有话可写了。
（二）实例举隅
作文题目：猜硬币
道具：各式硬币
教学对象：怀少学校 五（2）班学生
授课时间：1.5课时
授课程序：
    1、将课堂中的桌椅排列成“U”字型。
2、上课后，教师先在黑板上写一个“猜”字。这时，同学们议论纷纷，不知老师葫芦里卖的是什么药。然后，教师站到教室当中，摇晃着自己衣服上的口袋，即发出“叮当叮当”的声响，教师可问学生：“同学们，请猜猜，口袋里装的是什么？”这时，孩子们已产生了兴趣，纷纷猜测。有的猜钥匙，有的猜钱币。
3.老师将一枚枚不同的硬币放入左首第一个孩子手中,下令传阅，要求仔细观察硬币正反两面的图案，从左到右，逐个传看，最后仍传回教师的手中。
4.教师再将一枚枚硬币抛向空中。任其落下，大小不同的硬币落地时发出不同的声响，请学生们仔细聆听，辨别。
5.教师要求学生俯在桌子上，不许偷看，然后往上抛各种不同的硬币。抛一次，请学生猜一次。当然，有的猜对了，有的猜得不对。
6.此游戏做完，即请学生作文，可问学生黑板上“猜”字后该填上什么字，学生当然会回答“猜——硬——币。”此时，教师可发下五百格的稿纸，吩咐学生按照（1）今天作文课有什么变化？（2）看硬币。（3）听硬币。（4）猜硬币的层次作文。当然，也声明，学生也可以不按老师指定的层次来写。
在学生进行写作时，应该进行巡视并鼓励道：“某某同学写得真快，已经写了五行啦！真了不起！”或者：“某某小朋友已经完成了500个字，他是第一位向我要第二张稿纸的小朋友，我不知道第二名是谁？”等等。
四、现场演示作文教学法的益处和尝试成效
“现场演示作文教学法”是上海大学李白坚教授创立的作文教学方法，它充分发挥了小学生喜欢干自己感兴趣的事情的特点，把立足点放在增强学生的兴趣，培养他们的感情的基础上，给他们造就一个又一个兴奋点，让他们在比较轻松的环境中接受知识，掌握技能，激发创作欲望。同时它又为学生提供了新鲜的课堂形式，也为学生创造了良好的想象空间，许多课堂游戏活动从创意、到活动方案的最后确定、活动规则的制定都可以师生共同完成，这为提高学生的创造思维能力创造了条件，提供了场所。其次，这种趁热打铁的作文形式，让学生及时记下自己所见、所闻、所感，当堂完成作文，改变了他们冥思苦想、闭门造车编造作文的现状，引起了学生极大的写作兴趣。
我正是被李白坚教授这种以学生为本的有创意的作文教学法所吸引，在自己的作文教学中也开始了有益的尝试，结果收效令我欣喜。我班原本最怕写作的几个“作文老大难”杂乱无章的“豆腐干”作品渐渐层次分明，字数增加了，字迹也不再潦草，作文不再成为他们一见就头疼的负担；全班学生写作的积极性普遍高涨，时常会问什么时候再上作文活动课？学生写作的内容也不再雷同，而是丰富多彩，语言生动具体，可谓百花齐放；一些尖子生的写作水平迅速提高，在市、区级各类征文竞赛中获奖的学生人数不断增加。如章奇玮同学一人就获得了3个市级奖项。
总之，“现场演示作文教学法”是一种让学生爱上写作的行之有效的好方法，值得我们广大语文教师学习借鉴和创造性使用。