从一次校本培训看教师培训的变化

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从一次校本培训看教师培训的变化

陈大伟

刊于2004年2月11日《中国教师报》

2003年11月底，成都市28中干勋副校长提出，希望在他们的第14届育人研讨会上“以中学课堂教学的案例，给老师们谈一谈怎样组织和实施互动教学”。一方面这个题目具有很大难度，另一方面，我因为要到深圳参加“中国高等教育学会教师教育分会（全国教师教育学会）成立大会暨教师发展学术论坛”，我答应给他们物色另外的老师。可是，当我向几位熟悉的朋友提出要求时，他们都婉拒了我。在我向干勋交流情况时，他告诉我，他们已经改了培训方案，用“实话实说”的方式，让学生、老师和专家互动，交流“互动教学”的感受、困惑、经验，我为之心动。11日，我匆匆从深圳赶回，参加了他们的活动。

我为之心动，是因为这件事可以给我们许多培训启示：

首先，学校提出“以中学课堂教学的案例，给老师们谈一谈怎样组织和实施互动教学”的本身就有了一种可喜的变化：过去的校本培训，更多的是专家“有什么，讲什么”，培训时，只是专家在宣扬自己的见解，阐释自己的学说，教师的要求、教师的问题并没有成为关注的焦点，因为不能解决自己的问题，教师对培训并不喜欢。现在，不是 “你有什么，讲什么”，而是“我需要什么，你才讲什么”、“我的问题是什么，你再来解决什么”，这种变化体现了学校主体意识和教师培训主体意识的觉醒，有利于提高培训的针对性和实效性，从而提高教师参与积极性。

其次，从学校提出的培训题目看，学校需要的是连接理论与实践的纽带——案例。相对培训者而言，交流“互动教学”也许并不难，如果说难，也难在“案例”，而且必须是“中学”的、“课堂”的。“案例”从何而来？当然可以从各种媒体上获得，照搬照抄“炒案例”，但毕竟不如从课堂上亲身亲历来得鲜活。这就要求培训者转变工作作风，转变学风，不断深入课堂，深入实际，在实践中获得案例，获得教学生机与活力。

第三，培训者、培训机构的身份与地位需要重新确立。培训机构和培训者的身份与地位只有在能够对中小学教师提供帮助时才得以确认。培训者首先是教学工作者，应该追求中小学教师教育教学问题的直接解决，以此确认教学工作者的身份。其次，培训者、培训机构应该是培训资源的组织者、开发者和协调者，自己不能解决的问题，要能够给中小学教师指明“有谁可以解决”、“什么地方可以解决”等，如果这个身份所具有的职责也不能履行，那么，我们的确需要思考我们存在的价值与意义。

第四，从请专家讲到学生、老师和专家互动的变化，又可以给我们另外的东西：如果说从专家“有什么，讲什么”到“我需要什么，你才讲什么”体现了中小学教师从“专家决定课程，教师被动接受课程”中获得解放，使教师成了自身发展课程的决策主体；那么，在培训中使中小学老师和专家互动则追求另一种解放，它要求把中小学教师从专家的话语权威、话语控制中解放出来，使中小学教师以自己的经验、自己的体会参与对话与交流，对专家话语进行解构和建构。“单一性是生命活力的杀手”（唐韧，2003），教师话语参与也是实践话语的参与，教师话语参与改变了培训中单一专家话语的语境，教师实践话语参与弥补了过去培训中实践性话语的贫乏。从培训者的角度，笔者以为，教师继续教育应该追求“解放兴趣”，而要实现这种追求，就应该实现向教师话语、实践话语的重心转变。