一年级日记教学系列叙事~~转

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一年级日记教学系列叙事~~转

2006年3月27日 星期一 晴 〔连载一〕

去年九月，送走一届毕业生之后，我主动要求从一年级带起，期望能一直教到六年级，看看在写作教学上有无新的突破和建树。谁知热情有余，经验不足，水平有限，自己从没教过一年级，只有一届是从二年级带的，到毕业时学生的习作能力还蛮强。可上学期我费了九牛二虎之力，教学汉语拼音和生字新词已气喘吁吁，实在没有心思让学生进行写话训练。但现在是一年级下学期，条件稍微成熟，学生各种良好的学习习惯基本养成，识字量增加，还是应该鼓励学生在具体的语言环境中理解字词、识记字形、发展思维和想像力，培养初步的写作能力，于是早读时宣布，今晚开始学写日记。
一年级小朋友不知日记为何物，都挺好奇。我采取自愿原则，结果除4人外（一人生病没来上课），45人举起了小手，表示愿意写。
我找了有方格的低年级语文抄写簿45本，每本封面写了“日记”二字，在第一页第一行示范写了“月 日 星期天气”，早读临下课前发给了学生。小家伙们用手摩挲着抄写簿，很珍惜，很激动。
我的要求很简单，一句话就算完成任务。我在黑板上写了个例子：“今天放学我在路上cai死了一只蚂蚁。”不知明天全班交上来的是什么样的处女作呢

我的一年级日记起步教学系列叙事
3月28日 星期二 多云 〔连载二〕

早读下课，学习委员把日记本捧来。六成以上的同学只写了一句话，这在我意料之中。如“油菜花开了，金黄金黄的，很好看。”等等，已让我满意。有七八名同学写了两句话以上，值得表扬。但也有五个人写的和我在黑板上的示范日记一模一样，都是“不小心上学路上踩死了蚂蚁”，大概实在不知道写什么内容吧。起步阶段，无须责怪，现在最重要的是要像爱惜易碎的蛋壳一样，保护他们对日记的朦胧的兴趣。万一萌芽时期一棍子打闷了这种积极性，日后再来点燃热爱日记的火花，可能要费老大一番气力。
考虑到原来批改高年级日记的“甲、乙、丙、丁”等级制对低段学生或许不适宜，参照别人的做法，我评定日记改为打★。只要写了，至少一颗★；稍微有点意思的，两颗；两句以上，三颗；再加上本子清洁，字迹端正，就打四颗★。
我在工作手册上记下了今天日记较出色的人员名单及星星颗数：★★★★：许思佳/朱磊/章蒙蒙；★★★：黄萍/林澳/潘佳林/吴彤/庆雯/尹晓珏。
本来黄成芸写了四、五句话，内容也很精彩，要特意提出来重点表扬的。但因她平时语文成绩较差，怀疑不是自己写的。一询问，果然是家长一句句报，她一字一字录下来的。我喊她到办公室，夸了她几句，婉转地告诉她，日记要独立写，只写一句就行。她瞪眼望我，似懂非懂地头直点。



我的一年级日记起步教学系列叙事
3月29日 星期三 晴朗 〔连载三〕

日记写了两天，打三颗星的习作我都在早读公开朗读，并发动全班为优秀日记的小作者鼓掌、齐喊“棒棒棒，你真棒”。我注意观察了一下，被夸的小作者脸上是抑制不住的得意。
中午，原来不想写的4个同学中，有2人主动找到我，也要写日记，我清楚他们也渴盼品尝成功的滋味。我找了两本方格簿，同样示范写了格式，郑重地放到两双可爱的小手里，鼓励他们晚上回家认真想一想，争取第一篇就能打到三颗★。
昨晚佳作：★★★10人；★★★★2人；★★★★★1人。


2006-4-20 19:43

我的一年级日记起步教学系列叙事
3月30日 星期四 多云 〔连载四〕

现在日记成了每晚学生乐意完成的一项家庭作业，我奇怪地发现，布置学生回家复习生字、朗读课文，经常有人玩得天昏地暗，或因家长督促不到位，完成不了任务的。怎么他们就不觉得日记是一项负担呢？也许我的要求很低，他们心理上感觉写日记不是一道不可逾越的“坎”吧。
三天下来日记人人在写，但高质量的篇什仅占六分之一左右，主要存在以下缺陷：
（1）开头不知道空两格再写；
（2）不会写的字用拼音乱拼；
（3）或者全文无一个标点，或者标点乱打，加得完全不对位置，或者标点与字挤在一格；
（4）日记本不整洁；
（5）两篇日记之间不懂得要空一两行，有少数同学直接在老师打的★上写字。
昨晚佳作：★★★5人；★★★★2人；★★★★★1人。

[ 本帖最后由 杏花江南 于 2006-12-18 19:10 编辑 ]

2006-4-20 22:01

我的一年级日记起步教学系列叙事
我的理论功底很浅，不善于提炼、总结，也不会引用什么时髦的教育经典名言，只会老老实实记下自己探索的痕迹。感谢“雷同太多”朋友的鼓励，明天继续上传几篇。或许鸡毛蒜皮，又或者一线教师朋友对这样的鸡毛蒜皮感兴趣，也不一定，一切都是未知。恰如我正在摸索的一年级日记起步教学一样，还是让事实说话，让时间检验对错吧。在执著的探索中，真理也许正和我们同行。

我的一年级日记起步教学系列叙事
4月3日 星期一 艳阳高照 〔连载六〕

一个星期过去了，考虑到刚学写，量不可过大，周末我只要求学生写一篇日记，结果今早交来的本子中，有6人写了三篇，看来倘若让孩子喜欢上日记，不让他写还不行呢。
总体来看，很多同学字数均有增多，选材也开始出现百花齐放的喜人景象。周五、周六、周日这三天中，由于时间跨度大，发生的事情多，同学们可写的东西自然就丰富了。如有人写乌江悦华酒家失火，有人写和大人去浴室洗澡，有人写和小伙伴吹泡泡，等等，等等。
粗略统计，47篇日记中，情节有趣或较有趣的占了三分之一。有10篇日记还在日期下加了标题，我自然又毫不吝啬地在班级褒奖了这些习作的主人。估计会有越来越多的小朋友模仿着给自己的日记拟个小题目的。
昨晚佳作：★★★8人；★★★★3人；★★★★★2人。

[ 本帖最后由 杏花江南 于 2006-12-18 19:12 编辑 ]


我的一年级日记起步教学系列叙事
4月4日 星期二 晴转阵雨〔连载七〕

早上第一节空堂花了20分钟改完全班日记，轻松，比改高年级容易。读着一年级的日记，常忍俊不禁，现在他们以记事为主，叙述三言两语，似乎很空洞，但语言本真，不懂得掩饰什么，也许掌握了修辞手法，文采会很充足，可会不会丢失那种朴素的原始的无邪的语言美呢？
中午我把许思佳同学的佳作《捉蝌蚪》选抄在黑板报上，本班和邻班的小朋友围在黑板前，手指着一字一字读。因我考虑选读优秀日记当然是一种形式，但读完不能留下什么深刻印象，抄录在黑板报上，保存一天时间，课间也可让同学们赏读或者评头论足，愈加激发被选者的荣耀感。尽管这么做我的工作量又要增加一些，但这点誊抄的时间还是能挤出来的，况且字数不很多，我要坚持选抄下去。
昨晚佳作：★★★9人；★★★★4人；★★★★★3人。
我的一年级日记起步教学系列叙事
4月5日 星期三 晴 〔连载八〕

这种教育叙事的写作方式真好，可以及时记录自己在日记起步教学上的具体做法，以及点滴心得体会，或者生动翔实的文本案例，为今后的论文撰写积累大量第一手资料，而且我擅长这样的叙述。每晚在电脑上敲一会，几百字，也不累，权当另一种形式的享受吧。
今日有三人日记出色，其中章蒙蒙同学的日记接近200字，但错别字多，有的是明显的粗心，或写后未读，如“车子”写成“车了”。全文三节，会正确使用逗号、句号，甚至冒号、引号。一个明显的缺点是标题为《看动物》，结果只有最后一小节约40多字提到此内容，100多字写了“等车”的事情，可见正确拟题非得长期训练才会形成能力，对一年级学生来说，知道日记加个标题已相当不错。
昨晚佳作：★★★7人；★★★★6人；★★★★★1人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
4月6日 星期四 多云 〔连载九〕

昨天我特意在全班强调了冒号、引号的用法，因为一年级日记大多以写一件事为主，写事必然涉及到人，但小朋友们日记中的人全是哑巴。我打了个比喻：“冒号相当于人的两片嘴唇，一张口就表示要说话，双引号是好朋友，总是一道出现，前面开门，后面关门，只开门不关门，说的话就会溜走了。”
从效果来看，自觉使用冒号而且恰当的大约4、5人，但双引号总是丢一个引号。心急吃不得热豆腐，得用文火慢慢煨。一次解决一个小问题，天长日久，学生日记中存在的毛病必定会越来越少。
昨晚佳作：★★★ 10人；★★★★ 2人；★★★★★0人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
2006年 4月10日 星期一 晴 [连载十一〕

不能围绕中心意思来表达，标题和内容不相吻合，目前是学生日记中普遍存在的一个问题。如庆光磊的《学画画》，写周六参加学校的美术特长班，可怎么学的内容只有两句，文中写了不少与画画无关的事情，如口渴喝茶，老师没来之前在塘边捉蝌蚪等等。不过，尚不能操之过急，现在只要求字数能多写一点，其他暂不讲究，以免挫伤学生写日记的劲头。
昨晚佳作：★★★★2人；★★★★★1人。

[备注：今天起只记录四颗星以上人数]

我的一年级日记起步教学系列叙事
4月12日 星期三 阵雨 〔连载十三〕

有三、四个学生日记开始出现畏难情绪，迟交、不交，洪志晶的日记有二百字，可是一读，很多词语没学过，内容也具体，语言生动出奇，完全不符合一年级学生的习作水平。找来一问，居然是从《农村孩子报》上一字不动抄录下来的。这种倾向值得警惕。怎样才能让小朋友继续保持对日记的新鲜感觉呢？还得动点脑筋。
昨晚佳作：★★★★ 3人；★★★★★0人。

[ 本帖最后由 杏花江南 于 2006-12-19 19:35 编辑 ]

我的一年级日记起步教学系列叙事
4月14日 星期五 阴 〔连载十五〕

吴蕊波连续三天日记得到四颗星，其实她的内容比较平淡，不如许思佳能选择教新鲜的题材，但吴蕊波的日记格式正确，有标题，开头知道空两格，字迹清秀，语言流畅，基本没有错别字，不会写的字也能用拼音正确拼写。所以从鼓励的角度出发，我在班级大力提倡像吴蕊波一样写日记。如果大家都能达到这样的层次，我就很欣慰很满足了。
昨晚佳作：★★★★ 4人；★★★★★3人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
4月17日 星期一 晴 [连载十六〕

今天早晨批改日记，有点惊喜，四颗星以上的十人，占全班人数的五分之一。吴彤写的是奶奶帮她写脏书包，庆光磊写的是放学爸爸买烧饼给他解馋，吴蕊波写的最棒，她观察到了校园门口花坛里的桃树开始结桃子，在日记中这样描述：桃子像小lingdang，不大，毛rongrong的，摸上去感觉很shufu，看起来是青色，尖子有点红。短小的篇幅中其实已经刻画了桃子的各个方面：形状、触觉、颜色等等。从中可以看出学生日记的题材日趋丰富多样，坚持以日记作为练笔形式的路子是走对了。相信会有更多的小朋友喜欢上日记，用手中稚嫩的笔记下五彩缤纷的童年。
昨晚佳作：★★★★ 7人；★★★★★3人。


我的一年级日记起步教学系列叙事
4月18日 星期二 晴 〔连载十七〕

张涛姐姐叫张黎，念五年级。张涛原来日记字数可怜，内容空洞。后来我找了张黎谈心，要求她每晚辅导一下弟弟的日记，可以启发他写哪些题材，不会写的字教他写，没学会的标点教他打，写完督促他读一读，但不允许包办代替，直接一句一句报给弟弟写。这几天看效果不错，张涛日记也能打到四颗星了。借助外援，调动全家人的力量，提高家庭对子女日记的关注程度，不失为好的一招。
昨晚佳作：★★★★ 8人；★★★★★2人。


我的一年级日记起步教学系列叙事
4月20日 星期四 风 〔连载十九〕

全班只有章蒙蒙一人的日记知道分段，一般分3-4小节。对于一年级小朋友而言，已经相当不错了。因为八九岁的孩子，逻辑思维能力尚在萌芽状态，对于事物的认识缺乏条理，是这一年龄段的特征。日记记录的是生活，反映的是儿童的认知和思维。尽管章蒙蒙分的自然段并不一定正确，有的一层意思结束了，她没分；有的两节完全可以合并，但我不求全责备，反而觉得欣喜。这是一个好的苗头，今天在班里表扬了章蒙蒙日记会分段，看明早交来的日记中，还有没有别人也会尝试分段。
昨晚佳作：★★★★ 6人；★★★★★2人。


我的一年级日记起步教学系列叙事
4月24日 星期一 晴 [连载二十一]

这段日子优秀的日记都是我示范朗读，小家伙们都听得津津有味，因为我的朗读绘声绘色。今天，我决定谁的日记得四颗星以上，就由本人到讲台前朗读。
不出所料，那些小作者个个神采飞扬。这样就等于刺激了两次，报名单的时候一次，读得意之作又是一次。可惜，朗读效果差强人意。首先，有的人写得不错，但朗读水平不高；其次，我的一些批改学生辨认有困难，读起来就结结巴巴的。


我的一年级日记起步教学系列叙事
4月26日 星期三 多云 〔连载二十三〕

现在日记中不少同学都知道写人时可以描写人物说话，但提示语都是“你说”、“我说”之类，不懂得使用“说”的近义词。比如昨晚沈雅婷日记中写道：我写完作业，就gen秦静一起玩。我说：“玩什么呀。”秦静说：“玩小熊玩ju吧。”我说：“好wa。”
“我说”应该改为“我问”，“秦静说”应改为“秦静回答”。但这对于一年级学生而言是否要求苛刻了？总比不会用“说”、不写人物语言或者“说”后不能正确使用冒号、双引号强吧？
抽空在全班公开讲一讲这个问题，提醒写人物说话时避免重复用“说”，看看效果如何。
昨晚佳作：★★★★ 9人；★★★★★2人。


我的一年级日记起步教学系列叙事
4月27日 星期四 阴 〔连载二十四〕

昨天收到陕西《快乐作文与阅读》低版编辑的电子回函，称我班两篇投稿的日记已被留用，希望我能用A4纸让学生把习作重新誊抄，并配上插图。这两篇是吴蕊波的《桃子》和秦磊的《吃草莓》，才投不过一天，就有了回音，编辑的敬业精神令我钦佩，同时也让我振奋。我的预言实现了，因为我对自己有信心，对学生也有信心。多年的推荐稿件积累的经验，使我挑选佳作的眼光日益精确，有时几乎怀疑自己是半个编辑了。
我把大好消息在班级宣布了，看出很多同学的脸上都写满了羡慕，大家不约而同为吴蕊波和秦磊鼓起掌来。我乘机又煽风点火，很是为小家伙们加了一次油。孩子们摩拳擦掌，对我的“能不能争取每晚把日记写好”的回答是雷鸣般的“能！”
放晚学时，吴蕊波和秦磊的家长也得知了这一喜讯，同样喜出望外，然后按照编辑部的要求，立刻去照相馆为孩子照了相，交给我和日记一道寄去。
昨晚佳作：★★★★ 6人；★★★★★5人。


我的一年级日记起步教学系列叙事
5月8日 星期一 大风 〔连载二十六〕

一年级的日记到底怎么改？是每一处错误都用红笔改出来，包括字词、标点、音节，还是只打等级，错误让学生自己去发现？现在我是第一种改法，但发觉效果不理想。很多学生接到改后的日记，只看一下等级，得四颗星以上的欢呼雀跃，等级低的垂头丧气，但不管哪种表情，很快都把日记塞进了书包，极少有人认真地去看看习作哪些地方做了改动。长期下去，老师的心血只是白费。如果每篇面批，时间精力绝不允许；如果只阅不改，不说家长有意见，自己不放心，学生有能力有耐心再重读日记发现问题吗？恐怕要打个大问号。
怎样批改日记，才能让效果最大化，看来要想个最佳方案。不搞日记起步教学还不知道，搞了才感到困难重重。但我相信，总会有办法的，在攻克难题的过程中，改革的快乐总会和我结伴而行。
昨晚佳作：★★★★ 7人；★★★★★0人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
5月9日 星期二 小雨 〔连载二十七〕

原来的设想是每天利用早读时间，把前天的日记佳作选读一遍。可今早为了订正语文练习册，还有检查课文背诵，没有多余时间读了。有时候得高分的日记比较多，要花半个小时左右才能全部读完。不读，担心对学生写作的积极性有影响，读了，很难有大块宝贵时间。这是一对矛盾。
看来佳作不能全读，还是稍作改动，打五颗星的才有资格朗读，增加难度，也借机激励学生争取得到更多的星数。打四颗星的口头表扬。或者利用中午一点至上课前的二十分钟，把学生集中到班级，读赏评价结合。
明天试一试。
昨晚佳作：★★★★ 5人；★★★★★2人。
我的一年级日记起步教学系列叙事
5月10日 星期三 晴 〔连载二十八〕

日记每晚在家写，不少家长越俎代庖，有的指点几个词语，一看就知道不是儿童口吻；有的告诉孩子一句话；有的报一句写一句；更有甚者，个别家长直接在孩子日记本上写。
分析其中原因，孩子希望得高分，家长要面子，或者想急切提升子女写作水平，殊不知拔苗助长，效果只能适得其反。我在班级就此现象提出三次，请小朋友日记一定要独立完成，不会写的字可以问家人。
现在情况有所好转，只有黄成芸的父母仍每篇日记都要亲自过问，大人报小孩记，内容十分翔实，但我最多打三颗星，也不表扬、选读。因为担心那样做，其他同学为了虚荣，群起仿效，那写日记就失去意义了。
昨晚佳作：★★★★ 9人；★★★★★1人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
5月12日 星期五 中雨 〔连载三十〕

昨天语文课刚学了《我叫足球》一课，课文采用拟人手法，第一人称作自我介绍的形式，比较有趣，小朋友读后有亲切感。上完课后，我顺嘴提了一句：“想模仿这篇课文写法的同学，今晚可以在日记里仿写一件物品，如小刀橡皮文具类的，冰箱彩电电器类的，都可以。”
今晨收来的日记中，发现有十人是仿照《我叫足球》的写法写的，如王天赐的《我是电视》，许晨的《我叫xiang皮》等等。仿写成功的是潘加林的《我叫冰xiang》，不仅口气完全是第一人称，而且按顺序介绍了冰箱的名字、由来、外形、作用。不像有的同学，写着写着，文中物品就变成了第三人称，且很多句子直接抄课文中语句，独创性不够。
由此得到启示：一年级也可采用随文练笔、仿写套作的方法，既能加深对课文内容的理解，又能解决学生日记无话可说或不会选材的问题，还能帮助感悟各种写作方法，可谓“一石三鸟”。
昨晚佳作：★★★★ 7人；★★★★★1人。
5月15日 星期一 晴 〔连载三十一〕
什么是优秀的儿童日记？辞藻华美？字数很多？题材独特？我看都不是最重要的标准。儿童日记，尤其是一二年级起步日记，关键是语言有无一种拙朴之美，加工、修饰、润色过的成人腔是儿童日记之大敌。
昨晚吴彤同学的日记《爸爸没回来》，通篇找不到一个优美的词语，但文字质朴无华，女儿思念父亲之情跃然纸上，读后让人产生一种发自内心的感动。习作130字左右，篇幅不算长，可因为洋溢着温馨的父女亲情，加之字迹娟秀，没有一个写错的标点和词语，所以吴彤成为昨晚日记中得五颗星的唯一一人。
昨晚佳作：★★★★ 9人；★★★★★1人。
我的一年级日记起步教学系列叙事
5月17日 星期三 多云〔连载三十三〕
随着训练次数的累积，一些有写作潜质的孩子逐渐崭露头角，被我选中将要编入本学期《一（3）班优秀日记选辑》的佳作正越聚越多，其中秦磊已被相中4篇，陈凡3篇，吴蕊波2篇，金子杰2篇，庆光磊2篇，吴彤2篇，还有一些被选了1篇入围的同学。这些同学重点栽培，升入中高年级，在作文方面将有很大发展。现在我就开始有意识地把他们培养为日记明星，让其他同学有明确的追赶目标，刺激全班的写作冲动。
昨晚佳作：★★★★ 2人；★★★★★3人。
我的一年级日记起步教学系列叙事
前三个学期（五年级和六年级上期），我也让学生写日记，每一周交一次，我不规写学生写多少，写一个也可，两个也可......七个也可；日记长短不限。学生星期一早上交日记，我准备一个本子，制好表格，记录学生的日记成绩：每交一个日记就得一百分；日记写得好，一个日记最高可得三百分；把一周的日记分加起来就是学生的周记总得分。然后在星期二早上统一评讲，公布学生周记得分，读读写得好的日记，谈谈本周学生在写日记中存在的问题等等，然后就是对本周表现特别好的同学发奖。这样做老师的工作量自然大一些，但效果很好。学生的日记逐渐向篇幅长，质量高，数量多发展。坚持做了三个学期，本期由于学生逐渐发展为一个周写九个十个日记，并且其它科任老师反应到他们在上其它课的时候也在写日记，由于其它老师的意见太大，这个活动不得不停止。我叫他们自己写，既然已经养成了习惯，就把它坚持下去，只是不交上来我改了。过一两个星期到班上抽查一个，到现在可能有三分之一的同学还坚持写，多数是女同学。虽然现在这个活动没有继续下去了，但我还是觉得它收到了很好的效果！

我的一年级日记起步教学系列叙事
守候永恒老师的办法很好，很能调动学生日记写作的积极性，工作量尽管大大增加，但收效显著，那些辛劳都化作了唇边的微笑。不过，确实要注意过犹不及的问题，日记训练本意是为了提升写作水平，但如果影响到语文基础知识的掌握以及其他课程的学习，教师就该引起警惕了。而且到了期末复习的紧张阶段，建议学生少写或者暂停日记练笔，因为我们都不是生活在真空世界，卷面分数对我们的制约还是很大的。仅仅习作扣分少，不代表全班整体语文成绩的提高。以前教高年级时我曾经忽视这个问题，结果带来一些负面效应。此外，和其他课程老师的协调沟通也很重要，尤其是数学。上别的课也在写日记，大概得不偿失了。

我的一年级日记起步教学系列叙事
5月22日 星期一 晴 〔连载三十六〕
今天起日记评价等级最高的可以打6颗星，4颗星获得者不再记录。我觉得逐步拉开佳作水平档次，让尖子生对自己的写作才华能更有信心，否则5颗星到顶，担心挫伤这部份同学的积极性。另外，让其他同学的日记等级也稍稍能提升一点，让他们都看到希望，看到自己的进步。
今早交来的日记中，发现有几个同学都出现了方言。如汤强这句话：“我问妈妈：‘饭个烧好了？’”“个”是本地土语，意思是“有没有”。胡东吴的句子：“表妹随好哭。”“随”也是方言，是“十分”的意思，“随懒”就是“很懒”之意。
平时我经常强调日记要真实记录生活中的语言，没想到方言问题没注意，还有脏话也不能写到日记里，看来也得未雨绸缪，先和孩子们打个招呼。我想在学生幼小的心田播下种子：每个中国人都有责任自觉维护汉语的纯洁性。
昨晚佳作：★★★★★ 3人；★★★★★★2人。
我的一年级日记起步教学系列叙事
5月24日 星期三 晴 〔连载三十八〕
近两天因为要向社会各界筹集募捐儿童节的用款，一直在奔波，主要利用上午时间。而我的语文课大多安在上午，为了避免影响教学进度，学校临时请一（1）班庆克翠老师代我的课。
也许是感觉新鲜，也许庆老师授课比我亲切、和蔼，也许她长期教低年级语文有经验吧，同学们的好感显而易见，昨晚的日记中不少人都写到了庆老师教大家学习《古诗二首》的内容。其中吴彤写得较出色，她在开头就刻画了庆老师的外貌：“今天早晨第二节，到我们班来上课的是一（1）班的庆老师。她穿着zi色的上衣，下面是黑ku子，脚穿一双尖头皮鞋。……”一般的孩子不会留神观察庆老师外貌的，吴彤是唯独一个。于此可以看出她的确是个写作的好苗子，假以时日，细心栽培，定能成为茁壮之才！
我在班级表扬了吴彤，并借题发挥，希望全班同学在日常生活中都能做个有心人，每晚及时把当天看到的、听到的、想到的，记在日记本上，将来你的日记就会越写越顺、越写越棒！
当然，我顺便也表扬了描绘庆老师上课时微笑表情的王天赐同学和写出了庆老师和秦老师上课有何不同之处的朱文静同学。我觉得他们比那些只简单写几句“今天庆老师带我们上课，我们很开心”的小作者，态度要认真些，角度要新颖些，语言要生动些。
昨晚佳作：★★★★★ 4人；★★★★★★1人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
5月25日 星期四 阵雨 〔连载三十九〕
下午批改到章蒙蒙、尹洁的日记时，一愣，内容感觉似曾相识，往前翻了几页，果然是写过的，只改动了个别词句。找来两人询问，章说昨晚想半天不知道写什么，就把上个星期的一篇日记重抄了一遍；尹说忘记写过同样的题材了。针对这种投机取巧的行为，我温和地提出了批评，然后耐心启发她俩回忆昨天发生了什么，有什么值得写的人、物，昨天和今天哪里不同，最后章说可以写课间尹晓珏小刀无意割伤了沈雅婷手指的事，尹说就写今天挨批、日记重写的事。我肯定了她们的写作思路，把日记本给她们拿回去，把刚才说的写下来，再交给我改。
这件事让我沉思半晌：章蒙蒙一直算是日记高手，常打五颗星，为何也不愿意动脑筋认真构思题材，反而说无话可说呢？写日记原本就需要持之以恒的意志，一年级小朋友缺少毅力，时间一久，渐渐就变成了糊任务。看来让孩子们保持写日记的热情，让他们觉得不苦反甜，始终以饱涨的情绪记录精彩的童年，还有很多事要做，很长一段路要走哇。
昨晚佳作：★★★★★ 4人；★★★★★★0人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
5月26日 星期五 阴 〔连载四十〕

今天改金子杰的日记，里面有一段话：“心想：拍皮球？没带。捉mi cang，一个人玩不起来。对了，还是捉hu die吧。”当时我眼睛一亮，因为金子杰居然在日记里运用了心理描写，这在全班绝无仅有。一部分同学已经知道日记可以写人物语言（主要是简单的对话，多人讨论或自言自语式还不会刻画），但却不懂得人是有思想的，心里想的话同样能作为很生动的内容，出现在日记中。
老规矩，闪光点就要推广。我在班级表扬了金子杰，号召大家尝试在日记里写一点人物的心理活动。
昨晚佳作：★★★★★ 4人；★★★★★★2人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
5月30日 星期二 多云 〔连载四十二〕

“六一”的脚步声越来越清晰可闻，我也格外忙碌起来。早晨训练了庆祝活动旗手和礼仪队员的进场次序，带领即将入队的一年级小朋友预演了入队仪式，中午布置美术和作文五块展板，又抽空去两家单位筹款，昨天的日记一直拖到下午第三节空堂才改，感觉不太满意，主要问题还是内容单薄，不知道如何才能把话写详细。
恰逢明天是端午，有个可爱的女生给我和班主任老师各带了一串粽子，我灵机一动，决定借此做点文章。我拎着粽子去了班级，让学生观察粽子的外形，说说像什么；接着慢慢解开一个粽子，为了方便学生看清楚，我又慢慢解开第二个，引导口述棕叶怎样包在粽子上的；然后请同学们看里面的肉什么颜色，并请了三个小朋友上讲台前来闻闻粽子的气味，再告诉大家；孩子带来的是火腿粽子，我又掰开糯米芯子，切成丁状的火腿肉露出来了；紧接着我让五个日记高手品尝粽子，然后各人谈谈粽子的味道。
为了节省时间，最后我一边请金子杰同学口述刚才看到、闻到、尝到的粽子的外形、气味、滋味，我一边以《粽子》为题，在黑板上示范写出了一篇200字左右的日记。金子杰没讲到位的地方，请别人补充。
我注意到了，在整个指导过程中，小朋友们都聚精会神，兴味盎然，说的开心，尝的兴奋，气氛十分活跃。当我在黑板上每写出一个字的时候，很多同学不约而同地津津有味地大声念着。
一开始我考虑，200字的篇幅对一年级下学期的学生来说是否长了点？但转念一想，这是教师的下水范文，长点无妨，关键看能否给学生以启迪。一旦悟出了日记可以写长，而且能够写长的道理，他们就会自觉不自觉地努力把日记写得丰满一些。希望这不是我的一厢情愿。
昨晚佳作：★★★★★ 3人；★★★★★★1人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
6月1日 星期四 阵雨转阴〔连载四十四〕
今天是国际儿童节，为了让孩子们痛痛快快度过属于自己的节日，没有布置日记作业。我把自己的一篇旧作贴在这里，当作和我的学生们共同庆贺吧。

今天的儿童节天公尤其作美，晴空万里，艳阳高照。全校学生以班级为单位，在教室门口排成整齐的队列，男生一律是白色衬衫，蓝色短裤，女生一套天蓝色连衣裙，一些即将演出的同学，脸蛋上涂着鲜红的胭脂，盛装打扮，在队伍里格外引人注目。看着这些可爱的祖国的花朵，我深切体会到一名教育工作者的自豪和欣慰感。
国旗、校旗、队旗在前，鼓号队紧随其后，接下来是各班队伍，秩序井然地向操场集中。庄严的节日升旗仪式，热情洋溢的领导贺词之后，便到了新队员入队时间。在大队辅导员的带领下，低年级小同学攥起右拳，嗓音洪亮地念着入队誓词，灿烂的阳光照着他们虽稚嫩却表情神圣的小脸，“准备着，时刻准备着”，相信这个激动人心的呼号连同这一难忘的时刻，将永远定格在他们记忆深处。一茬茬孩子跨进了少先队组织的大门，在这个温暖的集体中，他们将茁壮幸福地成长。
六一文艺汇演开始了，合唱、小品、相声、课本剧、快板……孩子们的才华在舞台上得到了充分的展示，一些学习成绩平平的同学，更是在今天显露出令人惊羡的表演才能。我想，为什么以前我总爱以分数来衡量学生的未来和前途呢？为什么学生五彩缤纷的个性我视而不见，眼里只盯着冰冷的作业和试卷呢？
精彩的童年在舞台上演绎，剧场内成了欢乐的海洋。平日不苟言笑的师长们，今天人人慈祥和蔼。是欢呼雀跃的孩子们，唤醒了我们麻木多年的童心。哦，孩子们的天空永远是一碧如洗，洁净而清朗的；也只有孩子脸上溢出的纯真快乐的光芒，才最温暖明亮，照耀着埋头耕耘的园丁们。

我的一年级日记起步教学系列叙事
6月6日 星期二 晴〔连载四十七〕
今天重点表扬了金子杰同学，因为他昨晚的日记介绍了自己家的冰箱。在小学生日记中，状物习作很少看到，原因是比较难写，孩子们不太容易把握物的特点，也不大清楚如何按顺序描述，不如写人写事轻松，入门快。在一年级日记中，写物的更是凤毛麟角。因此，金子杰的日记《冰xiang》让我如获至宝。
他在练笔中先总写自己家有台冰箱，接着介绍冰箱门上的图案，然后简单交待结构有两层，并说明了上层和下层的功能分别是冷藏和冷冻，最后写冰箱在夏天给自己带来的快乐，顺便表达了喜爱冰箱的感情。整篇日记字数大约100多点，不算很多，但层次十分清晰，有条不紊，语句顺畅，称得上是状物佳作。
我先担心是家长花了很大力气指导，询问后得知，就是冰箱的功能金子杰不很了解，问了他爸爸，其余都是自己观察思考后写的。
我在班级赞扬了金子杰的两大优点：1、别人不会写物，他敢写，而且写得精彩；2、他对物品不懂的地方就主动请教家长，这种写作习惯很好。结束讲话时，我倡议大家都来找一样东西写一写，农具、家用电器、体育用品、手工艺品等等，都可以，全班比一比，谁能把物品写得像，写活了，写出和它的感情。
或许是拔高了要求，但我相信，全班不会只有金子杰一人能把物品写得棒，期待其他写作尖子的状物日记让我眼睛一亮。
昨晚佳作：★★★★★ 4人；★★★★★★2人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
6月7日 星期三 晴到多云〔连载四十八〕
尊敬的秦老师：
您好！
您学生的稿子收到了，谢谢您的支持，那个吴蕊波小朋友的稿子可以用，另一个叫秦磊的小朋友，由于他的稿子纸面有点脏，字迹不大整齐，所以用不成。
随信附上我们以前“一天一个脚印”栏目用过的稿子，供您参考，下次您再组织同学们写稿时可以参考一下。
请您继续支持，谢谢！
祝
工作愉快！
陕西《快乐作文与阅读》低版编辑
2006.5.27

这是一封今天刚刚收到的来信，展信阅览后，是喜忧参半。喜的是吴蕊波的日记终于敲定，可以发表了，这是班级发表的第一篇稚嫩的文字，具有里程碑式的意义；忧的是秦磊的日记被枪毙了，不是因为质量不行，而是书写问题。
下午第一节课，我把编辑部的来信在班级公开朗读了，我注意到，吴蕊波的表情是兴奋异常，秦磊则是脸色沮丧，一副想哭又哭不出来的样子，其他小朋友都为吴蕊波热烈鼓掌。
自打写日记以来，我一直为学生的字迹马虎、本子肮脏烦恼，今天机会来了！我决定以这件事为契机，来个谆谆教导兼友情提醒，我清楚发生在身边的事例最有说服力。
我讲了一番话，大意是：仅仅日记写得棒还不行，本子还要弄清爽，字迹要端端正正，不然和秦磊一样，本来能发表的日记，却像煮熟的鸭子又飞了，就是因为看似不起眼的字迹不够漂亮，簿面不够清洁。同学们从今晚开始，每篇日记都能写工整写干净吗？教室涌起大潮般的应答：“能！”
我明白，这么做对秦磊有些残忍了，让名字印在杂志上的梦想破灭了，心情本就糟糕之极，我却还拿他做反面教材，他幼小的心灵能承受得住吗？会不会从此害怕日记？还是要安抚。
我走到他座位前，拍了拍孩子的肩膀，对全班同学说：“秦磊的日记写得很精彩，假如他能把每个字认认真真写漂亮，本子保持干干净净，他以后还有希望发表日记吗？”陆续有一些小朋友举手，都说有希望。我再次拍拍秦磊肩膀，用温和而坚定的语气说：“老师也相信你会发表的！你对自己有信心吗？”我看到孩子的眼中闪着泪花，没有说什么，却用力地点了点头。
昨晚佳作：★★★★★ 6人；★★★★★★2人。


6月9日 星期五 阴到多云〔连载五十〕
学生日记中出现错别字的情况比比皆是，每篇最少的错一个，最多的能错五、六个，每次批改我都不厌其烦一一订正，可发现效果不如人意。被我订正过的错字别字，在同一作者下一篇或后来的日记中，依然频频亮相。估计不少小朋友翻阅日记本，只注重得星颗数，不读改作，更不重视老师特意纠正的错别字。
事倍功半的事不能再干，下篇日记开始，文中只要出现错别字，我仅用红笔圈出，然后让学生自己在文末订正，再交我复查，虽然明知道这么做会增加麻烦。但愿能减少错别字现象，让学生对自己订正的字有印象，避免重蹈覆辙。日记里不正确的拼音，也如法炮制，让学生自己重新拼写。
昨晚佳作：★★★★★ 8人；★★★★★★2人。
我的一年级日记起步教学系列叙事
6月14日 星期三 小雨转阴 〔连载五十三〕
前天，黄萍小朋友写了一篇近300字的日记，受到我不遗余力的夸奖。有些同学眼红了，纷纷写起了长日记。
今天中午批改时，就发现了三位：林澳、张涛、庆光磊，日记篇幅均超过了250字，我有点沾沾自喜，一年级孩子写这么多字，不简单！而且，他们的习作不像汤强同学，汤虽然字数也不少，有时甚至达到200多，但格式凌乱，每段开头要么不空格，要么空四个格，标点丢一堆，句子不忍卒读，还夹杂很多拼音，音节大多不准确，一篇读完，不知所云。林、张、庆的长日记段落清晰，语句通畅，内容生动，我边改边读，饶有兴趣。
尤其庆光磊同学写的是本册书最后一个口语交际的内容《小苹果树请医生》，昨天语文课刚刚上过，一些小朋友还表演了。全文字迹清秀，内容充实，想像合理，老苹果树疼痛的样子、小苹果树着急的神态、喜鹊、猫头鹰、啄木鸟等鸟儿的语言，无不描述得趣味盎然，完全称得上是一篇精彩的童话习作，我临时决定打七颗星，这可是最高等级，还没在班级宣布，也从来没有人得过呢。估计选读佳作时，公布庆光磊的日记等级，很多同学会“啊？！”地惊叫出声的。
昨晚佳作：★★★★★ 8人；★★★★★★2人，★★★★★★★1人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
6月16日 星期五 晴〔连载五十五〕
晚上在人教网小语论坛“童心飞扬”栏目，发现不少帖子都是某校或某班优秀习作专辑，后来也发现了有集结一年级日记佳作的主题帖，如《树人一（3）练笔天地》等，还被版主嘉奖为精华贴。我浏览了一下，孩子们的确写得才气逼人，虽然字数不一定比得上我的学生的日记，可记录的都是真实的生活、真实的思想、真实的情感，而且有原作，有教师点评，网友留言，还有学生父母的评价，最有趣的是有的小作者还呼吁上网的人们都来看贴，为他（她）加油，真可爱。感觉这种做法挺不错的。
习作的目的是什么，为了心灵自由成长的需要，为了倾吐原汁原味的愿望和心声。习作只有在充分交流的基础上，学生才能体会到写作的用处，品尝到文字带来的乐趣。只有一名读者（教师）的儿童习作，只得到一个单调的评价，迟早孩子们会厌倦的。充分利用网络的开放性特征，尽可能让更多的人读到小朋友的日记，大家多留下鼓励的话语，让暂时不能登报的日记发表在网上，对习作起步阶段的学生而言，激励的力量该多么强大。
暑期如有空，我也照葫芦画瓢，开个专题贴《乌江镇中心小学一（3）班棒棒棒日记荟萃》，把平时筛选出来的好日记，略加润色，全部搜罗进贴中。和别人不同的是，我还要把孩子们日记中的精彩语句也贴进去（每次批改日记，我总千方百计挖掘一些养眼的佳句，尤其关注习作水平不很高的孩子）。反正全班同学的每个名字都至少要出现在贴中一次。
昨晚佳作：★★★★★ 11人；★★★★★★1人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
6月19日 星期一 晴 高温〔连载五十六〕
上周五进行了第四次语文检测，试卷最后一题是看图写话，共十分，有三幅图，分别是小熊在玩滑梯、骑木马、躺在桌子上用脚把皮球蹬得滴溜溜转。前两幅图比较简单，第三幅不少同学没有写小熊躺倒的姿式或者用脚蹬球的动作，部份同学甚至根本不知道那是什么动作，以为是“踢”球。
当然也有十来人写得出色，不仅把每幅图上小熊在干什么，描述较准确翔实，而且三幅图分成三段来写，语意连贯，只扣了一两分。而这十人全部是平时经常得五颗六颗星的日记高手。这样的结果让我感到欣慰，足以证明坚持写日记对提高低段学生写作能力的确裨益很大，心血没有白费，汗水浇灌出硕果，还有什么比这更让我精神振奋、喜悦漫溢的了？
不过，我也清醒地看到，有三个日记水平一直不低的孩子，这次写话写砸了。内容干瘪，三幅图之间连接生硬，重复的词句随处可见，缺少的标点比我七岁儿子吃饭时漏的饭粒还多。究其原因，有两种可能，一是日记平时家长指导过多过细，学生很少独立写作，测验时失去了拐杖，自然漏了馅；二是不太习惯看图写话这样的形式，日记因为是记叙自己喜欢写的题材，有很大的选择空间，时间也较充裕，看图写话却局限于写图上事物，倘若想像不丰富，或因紧张等原因，学生会感觉无所适从，乱写一气。
下学年看来要在看图写话方面多动脑筋，这既增加了练笔的形式，也可以锻炼、提升学生考场写作的才能。
昨晚佳作：★★★★★ 4人；★★★★★★2人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
6月20日 星期二 晴 高温〔连载五十七〕
今天我把张涛的长日记（约350字）给办公室的吴老师（她明年退休，现在带几节副课，以前长期任教低段语文）看，她很惊讶，认为一年级小朋友写这么多内容，确实了不起，夸我的血汗终于换来了收获。不过，吴老师又婉转而善意地提醒我，期末考试要到了，对于低年级，作文不是考查重点，顶多试卷最后一题写话占8－10分，大部份测试内容还是以生字、多音字、形近字、该背诵的课文为主，不能一心扑在日记上，拣了芝麻丢了西瓜。
真是一语惊醒梦中人啊，否则我还掉以轻心，只顾为学生日记上的些许进步沾沾自喜，完全忽视了大考即在眼前的事实。是啊，本学期我一门心思想着抓孩子们的日记写作，可是各项语文基本功的训练却放在次要的位置。谁也不能生活在真空中，尽管素质教育喊了多少年，但我无法做到漠视期终考试，包括学生的考分，班级的排名。写作能力仅仅是语文能力的一个方面，连学过的新字生词都写不出来，字迹东倒西歪，课文读得结结巴巴，即使每个小朋友的日记都写得出类拔萃，就能证明我的语文教学获得了成功么？
还有12天就到终考了，我决定日记写到本周末结束，然后把全班所有的日记本收上来，暑假慢慢筛选其中的佳作佳句，编印优秀日记集，精华向报刊投稿，质量略次的放在小语论坛上，专开一贴，与大家交流。
昨晚佳作：★★★★★ 7人；★★★★★★1人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
6月22日 星期四 小雨〔连载五十九〕
还有一周期末大考就要到来，为了集中精力，帮助孩子们复习好一年级语文各项基础知识，我决定今天起结束本学期的日记写作。早晨，学习委员捧来了同学们昨晚的日记。
最后一次认真地批改了每一篇日记，我不由感慨万分：三个月前小朋友们还不知道何为日记，现在不仅熟悉了格式，还会拟题、分段、恰当地运用一些标点符号了；最初是薄薄的方格本，现在是较厚的正规日记本；第一篇是一两句话，现在很多人能写出100多字了，很像模像样；原先全班同学站在同一起跑线上，现在十几个强手已经遥遥领先；本来我改日记是眉头直皱，现在批改渐渐成了一种享受……有付出的艰辛，必有收获的甘甜，信然！
昨晚佳作：★★★★★ 7人；★★★★★★1人。

我的一年级日记起步教学系列叙事
6月23日 星期五 阴〔连载六十〕
3月27日，班级小朋友第一次写日记；第二天晚上，我也同步开始记录批改日记的反馈情况，即这部《我的一年级日记起步教学系列叙事》连载，迄今正好60篇。我是每10篇合为一辑，以下是电脑统计的字数：《叙事（1）》3700；《叙事（2）》3000；《叙事（3）》4200；《叙事（4）》4200；《叙事（5）》6000；《叙事（6）》6100。总计27200字，这结果也令我吃了一小惊。教育叙事这种研究形式真好，不但留下了我的教学足迹，也为撰写论文积累了大量第一手资料，促进了我的专业成长，同时锻炼了我的文笔，锻炼了我的毅力。好处简直不胜枚举。
在班上我把自己每天写日记的事情和孩子们说了，对小家伙们激励很大，因为老师也不懒，还和他们比赛。当我告诉他们我的日记总字数的时候，全班都发出“啊”的一声，我听出来了，这个“啊”字包含了惊讶、钦佩、崇拜多种含义。我需要这样的声音，因为它体现了教师的威信。如果学生对教师没有了这种崇敬的心理，教育效果肯定大打折扣。
今天，我也把全班的日记总量计算了一下，班级共有49个同学，2人没写，一个是语文基础特别差的，小时候因为大脑受过损伤，智力不很好，我就没强要她写了；还有一个家长不支持孩子写日记，认为那是到高年级的事情，在几次沟通无果的情况下，我暂时放弃了，但下学期我还要继续做工作，说服家长。这样，全班47人，每人写了60篇，总共是2820篇。根据平时对每篇日记篇幅的测算，少的50、60字，多的150、200字，这样平均是100字上下，所以小朋友们的日记总字数大概在28000左右。这个训练量应该说是可观的，这么多字写下来，想写作能力不有所提升，都是困难的。
当然，反思我的日记起步教学，一些缺憾也是明显的：1、没有全员参与，比如上文我提到的两个同学；2、只注意了量，质的问题考虑不多。有时布置作业时仅仅提醒同学们晚上有日记任务，不要忘记了，却很少从选材上给予孩子们切实有效的帮助、点拨和提示；3、某些要求提得过高，如对一年级学生要求能正确使用冒号、双引号等，不太符合这一年龄段的身心特征和认知水平；4、教师指导的力度不够大，次数不够多，指导不能体现层次性；5、学生的日记内容大多是日常生活琐事，尽管说琐事能写好也不错了，但语文课本中也有不少可供写作的资源，如课文续编，看图写话，儿歌仿编等，没有引起我足够的重视，导致日记题材、体裁较为单一；6、只注重写，忽略了课外阅读。很多地方的教改实验证明（如山东龙口实验小学），大量读写，读写结合，双轨运行，是快速提高小学生习作水平的一条行之有效的途径。可我对学生的课外阅读既没有要求，更谈不上指导。缺少了读的积累和支撑，写只能是跛腿走路，这，恐怕也是全班日记水平参差不齐、特别优秀的尖子难以涌现的主要原因吧。下学期我要充分利用早读、午间，在阅读方面对学生精心辅导，并提倡他们在晚上、双休日多看儿童读物，让同学们汲取课外书中的丰富营养，为日记引来活泼清澈的源头之水。
原来我总是好高骛远，失望总是打击着我的自信心。现在却感觉就用这种教育叙事的形式，留下我的思考和实践，不劳累，还有成就感。我不愿意当一辈子的教书匠，我深信，作为一名普通的一线教师，也可以在教学中获得乐趣，在研究中咀嚼幸福，在耕耘中完美人生。
一年级日记起步教学系列叙事暂告一段落，期末考试一结束，我将转入做另一件虽烦琐却乐此不疲的差事：编选本班优秀日记选集！另一场戏的帷幕正慢慢拉开，各位观众，欢迎继续捧场！
〔完〕

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小学一年级日记起步教学方法

作者：紫风铃

     日记是小学语文中高年级的一项重要的教学内容，它不仅引领学生开启写作大门，而且能够培养学生热爱生活，关注生活的良好习惯，陶冶他们的情操，提高他们的思想水平和思维能力。小学语文教学大纲要求，从三年级起就要知道学习写简单的观察日记和生活日记，而且要注重培养学生良好的写日记的兴趣和习惯。但凡经历过语文教学的教师都会有这样一种感受：每到三年级，总会让人感到作文教学特别吃力，这表现在：对写作的恐惧，对写作感到困难，学生对日记内容的虚假，加之学习任务加重，适应新的要求学生要经历很大的一个跨度。这些年，许多教师尝试在一、二年级对学生进行一句话日记训练，以降低难度、缩小跨度。怎样才能抓住最佳时间，合理引导，让日记成为孩子们的一种愉快的活动呢？对此，我做了以下几点尝试。

一、一年级训练写一句话日记的必要性

     我们经常遇到这样的问题，孩子们一到中高年级，当老师在作文中要求“把你看到，听到，想到的……加上优美的词语写下来”时，面对如此多个看、听、说、想……很多孩子因不是如何在生活中收集材料而显得无从下手。而相比之下，如果我们遵循教育中的循序渐进的教育规则，能在低年级就对孩子在听、说、看……等进行单方面的训练，将这些“作文元素”逐步积累，效果更佳。在一年级我们就可以尝试让孩子们写一句话日记。况且注音识字提前读写前人已有经验可借鉴。

     在学完拼音以后，我就尝试着问孩子们：“你们心中的日记应该是什么样子的？”好多孩子都举起了手。“日记可以写自己看到的事情。”“日记是记自己今天都做过什么事。”“日记还可以写高兴的事。”……我惊叹孩子们对日记的了解，可见多数孩子入学对日记就以有所了解，同时对写日记充满了心理期待。美国教学家格雷夫斯从对儿童的调查证明：90%的孩子在开始上学的时候就认为自己会写作。而学龄初期的儿童正处于认知、情感、动作技能（如听、读、写、算）发展的关键时期，处在高层次的社会意识初始建立事情。因此，该时期是儿童习作发展的最佳时期之一。抓住这个关键时期，向儿童施加影响，能够使教育比在此前或此后取得更大的成功。

二、让写日记成为充满兴趣的活动

     法国教学家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候再交给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”由此，在一年级学写日记阶段，最重要的任务便是激发孩子写作的愿望。兴趣是最好的老师，这是每位教育者明白的道理，如何才能激发孩子日记的愿望，并能让这种愿望持续呢？

1、上好日记第一课

    俗话说：“万事开头难”，面对6、7岁的孩子，我们要做的就是让孩子一开头就不要感到困难。为了降低这种困难感，针对这一年龄段的孩子对童话等充满了神秘与期待，利用孩子这一心理特点，在第一节课，我为他们带来了一位日记老师“迪克猫”，它将告诉我们写日记的好方法，而且迪克猫看到小朋友们的日记写得好，它会奖励大家一个小故事……一下子，孩子们对写日记充满了期待。有了这种期待还必须要让孩子放开手大胆的写，记得第一课上，我问孩子们：“日记可以写自己开心高兴的事情，那可不可以写难过的、气愤的、伤心的事情呢？”多数孩子说“不可以”，然后我写了六个字在黑板上：“我的日记我做主”，孩子们一下子明白了，日记想写什么写什么。

2、让日记涂满儿童的色彩

    写日记，离不开日记格式。一年级孩子虽然本身对写字感到困难，但我们经常可以看到一年级的作业本上孩子们总会不经意地留下一些小花小草，美国教育家格雷夫斯曾采用现代化的仪器做过实验研究儿童写作时，运用语言文字的心理活动，实验也发现——孩子们在写作时通常要依靠说话的帮助，几乎所有的孩子初学写作时都喜欢从“绘画”开始。这也是我们可以充分利用的教育资源，呆板单调的日记形式容易造成学生日记兴趣的丧失，相反创设丰富多彩各具特色的日记形式，不仅能够调动学生巨大的写作热情，而且能拓宽他们的生活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。比如写天气情况时，我们可以鼓励孩子用天气图标来表示，孩子们表现得兴趣盎然；写的日记中还可以给日记配上漂亮的插图。这些充满童真的插图一方面极大的增加了孩子们写日记的愉快心情，让日记不再变得枯燥，另一方面，绘画即是反映孩子观察所得，形象的图画与语言的描述让孩子提高观察的仔细程度。让日记变得图文并茂适合儿童的心里特征和年龄特点，一篇日记配上色彩鲜艳的一朵花，一片叶或是一只小动物，妙趣横生，极大的激起孩子们的热情和兴趣。一旦尝到了甜头，他们就会把写日记当初生活中的一种自觉需要，是指成为一种自我要求，乐此不彼。

3、赏识的评语就是一种兴趣

     作为一名低年级教师，更好深入地了解学生，敏锐地发现他们的闪光点，懂得用赞赏的语言去激励学生，学生才会越写越爱写，越写越会写。平时，我注意音乐表演的魅力，从不吝惜使用赞赏的话语和关爱的动作、表情。在批阅日记是，我就送给学生一个笑脸，有进步或写得很好的孩子就写上“你快成为小作家了！”“你的日记真棒！”“你给了老师一个惊喜！”“你有孙悟空的火眼金睛！”等评语。对于孩子们的日记，偶尔读读优秀的日记，偶尔全班同学都来读，让全班同学都有机会表现自己。在老师的“赏识”的笔迹和符号中，不知不觉学生的日记通顺了，具体了，也丰富了。学生也从老师的赏识中找到写日记的快乐。

三、调动感官，在生活中寻找日记素材

     叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本除了不间断的向着充实的路走下去，再没有更可靠的预备方法……”可见，充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。应明确，这一阶段日记的主要目的是让孩子学会收集生活中的素材。

    目前，在教师作文指导方法的改革中，提出了新的要求，要在帮助学生寻找写作的源泉——生活的素材上下功夫，以满足他们对教师作文指导的实际需要。事实证明也是如此，儿子上一年级，老师叫写日记把你今天看到的一种东西写下来，回家我问儿子，他居然回答我：“我什么也没看到。”既感到惊奇，也感到正常，因为这个世界虽然很精彩，但孩子还没有一双发现精彩的眼睛。生活中的可用素材很多，但孩子们的发现却很少。因为观察的能力不是与生俱来的，他是在长期的学习生活中逐步养成的，如果一开始写日记就让孩子想写什么写什么，想怎么写就怎么写，过分尊重学生个人的兴趣爱好、情感感受，其结果往往是孩子想不出该写什么。因此引导孩子发现生活中的素材，成为低年级教师必做的一件事，既要尊重学生个人兴趣感受，又要引导学生调动多种感官趣认识生活，发现世界，可以尝试从一下几方面进行阶段性目标训练:

1、让孩子擦亮眼睛看看

2、让孩子竖起耳朵听听

3、让孩子耸耸鼻子闻闻

4、让孩子张开嘴巴尝尝

5、让孩子活动手脚做做

6、让孩子开动脑筋想想

     六个阶段性目标，让孩子真正用心趣感受生活。每个方面的训练切不可蜻蜓点水，应在理性认识的指导下进行。如在训练重点“看”时，让观察有目的性、意识性、计划性，目的、计划形成并制定于观察活动开始之前，并伴随观察活动的全过程。如每天可适当提示孩子，在放学路上看到什么？下课的时候看到了什么？回家看看妈妈的头发和眼睛，回家看看家里喂的小动物的身子……经过一段实际的提示观察后，孩子已初步明白什么是观察，再给孩子一个提示：“今天你看到什么东西是别人没有发现的？”我们的日记将呈现五彩缤纷的内容，而且每一个内容都是孩子们眼里闪出的智慧的光芒。经过教师步步的引导，让每个孩子逐渐学会将生活中的所得用笔记录下来，让日记真正源于生活。经常让孩子用自己的多种感官去关注生活，让发现生活成为一种习惯，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。

四、坚持良好的日记习惯

     低年级孩子自控力和意志力都比较弱，教师还应更多的引导孩子坚持写日记。有位教育家说过，一个能够使他们的学生保持有充分动机的教师，已获得大半成功。但写日记的动机并不是天生就有的，而是在社会环境和教师的教育影响下逐渐形成和发展起来的。教给孩子在生活中寻找日记素材地方法能让孩子在学习中发现乐趣，学有成就，这是坚持日记的源动力。好的习惯的培养，必须从起步阶段就加以重视。从写话训练一开始，就要注意培养学生以下习惯：想清楚在写，写完后认真读一读，看自己要说的意思写清楚没有；书写要工整等。

    总之，“冰冻三尺非一日之寒”，一年级引导学生写日记切勿超之过急。日记需要持之以恒，不能急于求成，从一开始学写日记，教师就要引导孩子立足现在的生活实践，热爱生活，投身实践，不做生活的旁观者，把作文教学规律和学生心身发展规律有机结合起来，提高写作教学效率，收到良好的效果。