杭师大东城实验“破解习作教学难题”观摩研讨活动

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[size=+2]杭师大东城实验“破解习作教学难题”观摩研讨活动 http://www.hzdcsyxx.net/hzdcjy/ReadNews.asp?NewsID=829   发表日期：2012年3月23日

“破解习作教学难题”观摩研讨活动之一 为了破解语文教学中的重点和难点，在名师工作室负责人张珠飞老师的引领下，邀请到了全国唯一作文教学研究专业杂志《小学作文创新教学》执行主编聂闻先生到我校为期一周的作文指导工作。3月19日下午，教学一部全体语文老师集聚在8号楼报告厅参加了“破解习作教学难题”观摩研讨活动的开幕式活动，开幕式活动在陈毓媛老师的主持下顺利进行。 开幕式之后，由四年级组的凌红老师和叶瑜老师分别上了以科学实验为主题的作文导写课和评改课。凌红老师由《本子大力士》实验导入，一开始就调动了学生写作的兴趣，指导学生从实验材料、实验过程、实验结果三方面来写作，课上让学生通过欣赏片段清楚地知道在写实验过程中要有顺序，要抓动作，要记变化以及其中的心理活动，以此来把实验过程写详细，写具体。叶瑜老师通过颁奖的方式来开展教学，为了鼓励学生写一手好字和给文章取一个吸引人的题目，特地颁发了“最佳书写奖”和“最引人注目奖”，针对这篇科学实验的习作重点，要把实验过程写清楚，写具体，叶老师还给学生设置了“最佳细致记录奖”和“最佳心理描写奖”，让学生在欣赏佳作的过程中清楚如何修改自己的习作。 课后，聂闻先生点评了凌老师和叶老师的两节习作课，在肯定优点的同时，从目标定位和教学细节上指出了两位老师的不足之处。接下来，聂闻先生做了破解“日记教学”难题的讲座，以破解“日记教学”难题来引领如何破解”作文教学的难题。一开始他分析了教师缺少引领的三个方面：有热情，没结果；有过程，没内容；有苦恼，没效果。之后，从“如何让学生把日记写长、如何让学生有内容可写、要会捕捉并制造生活中的事件、如何让学生能够做到坚持”四个方面，以自己亲身的做法讲述了让学生爱上写日记，在胡写乱写中培养学生的写作能力，让日记给学生带来快乐的方法。     相信一周的活动，一定会给我校的作文教学带来一股新气象，我们一定会在聂闻先生以及张珠飞老师名师工作室的指导下，对作文教学有更深层次地理解，将对我校教学一部语文教师今后的作文教学起到一个非常好的示范和引领作用。              我手抒我心——记语文名师工作室系列活动“破解习作教学难题”观摩研讨活动之二     作文导学课，我们导什么、怎么导，导多少时间，是重技巧还是重思维开拓……这些一直困扰着语文老师多年的作文教学难题，在聂老师和张珠飞老师的三言两语中被解答得淋漓尽致，在场的老师皆有一种醍醐灌顶、豁然开朗之感。 在本次研讨课之前，冯燕珍老师指导了三年级《学习本领》的习作导学课。在课上，冯老师让学生回忆并交流自己学习某一本领的辛苦过程，开启孩子写作的思路。之后，冯老师又通过出示范文的方式为孩子提供写作的模板。 聂闻老师针对本次导学课提出他的看法。聂老师认为，导学课重在思维开拓，在课堂上通过老师三言两句的点拨激发孩子的个性，让孩子把自己想说的话说出来，这就是三年级写作应该达到的目的。而老师们一直追求的，能让文章起色的写作技巧早已渗透进入文本，是孩子们早已熟知的东西。老师们对技巧只需进行必要的点拨而不是过分强调。 针对课上冯老师出示自己的范文，聂老师给予了赞扬。导学课上出示教师范文，既可以激发孩子的写作兴趣，也可以为大部分孩子提供写作的模板，降低写作难度。但范文出示的时间需有讲究，也需多元开拓思维，尽量减少统一化现象。 写作，是将孩子内心的思想情感转化为文字的过程，这是一种自由、个性的方式。我们的写作应该是“我手抒我心”，给孩子一个宽阔的思维天地，他们会带来不一样的精彩。而我们老师在聂闻老师和张珠飞老师名师工作室的指导下，也能学到更多有关写作方面的宝贵知识。                    情真，行善，才感人---记语文名师工作室系列活动之三       3月20日下午第一节课，聂闻老师和东城实验的部分语文老师们走进了503的课堂。由鲁月芳老师执教的《一件令人感动的事情》作文指导课，正在有序进行。 鲁老师从一则公益广告引入主题，带领学生审题。接着出示一些图片，“千手观音”，“学校捐款”，“志愿者活动”“体训队”……这些事件有远及近，带给孩子们情感上的起伏，触动学生从这些身边的人物中寻找感动点，并提炼关键词。然后，自己静静思考生活中感人的一幕，因为前面的铺垫到位，以致有学生在讲述自己经历的感人故事都不禁潸然泪下。 一节课下来，鲁老师的教学设计层次分明，课堂语言流畅，得到了聂老师以及听课老师的一致好评，由观察到体验，到语言的表达，到范文的指导，让学生越来越清晰，写什么，怎么写，对身边素材的合理利用，这也潜移默化的引导学生做个生活的有心人。 最后，聂老师总结：情真，行善，才能达到美的效果，才能打动人。                                         童心  童趣  童言——记语文名师工作室系列活动之四 3月21日下午，我们二年级组开展了一次生动有趣的“看图写话”实践研讨交流活动。陈蕾老师投入地给孩子们上了《小蚂蚁搬骨头》的看图写话课。聂闻老师和低段的语文老师们都认真地参与了本次活动。 下午第一节课，从205班教室里传来了孩子们一阵阵天真烂漫的笑声。小家伙们一会儿声情并茂地表演，一会儿津津有味地讲述，完全沉浸在趣味的故事情境中……陈蕾老师绘声绘色地引导，更是把孩子们和在座的每一位老师都带入了有趣的童话情境。原本单一的看图写话却显得有声有色。 课后，老师们展开了互动交流。大家认为低段的写话课要关注学生语言的积累与运用，指导过程更要根据孩子的心理体现趣味性。不少老师还提出了一些写话教学中的困惑。聂老师在交流中也总结出以下几点：一要在写话教学中关注价值取向，其次要关注学生的写话兴趣培养，再次要运用阅读逐步提高写话能力。当然，在思维碰撞中，老师们更多了对写话教学的深入思考。在今后的写话教学中，我们将继续努力探索，用心前行。                             聂闻老师课堂实践指引习作教学 3月21日上午，在东城实验学校8号楼报告厅，教学一部的全体语文老师有幸观摩了聂闻先生的课堂教学风采。 本次习作指导的内容是《狐狸和乌鸦》故事改编，聂老师以原故事的结尾“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了”引入，引发学生的思考：树上的乌鸦会怎么想？又会怎么做？在聂老师不露痕迹地引导下，孩子们的兴趣被完全激发出来，发言尤为热烈。对于学生五花八门的故事想象，聂老师的点评看似随意，却是有意地引导，不经意间让孩子明白了改编故事要合情合理，要与众不同。接着，关于“狐狸迫不得已骗乌鸦的原因猜想”和“知道真相后的乌鸦会怎么做的想象”，真是独具匠心，让老师们耳目一新，纷纷感叹：原来故事还可以这样！聂老师还巧妙引导孩子取一个新颖的题目，开一个别出心裁的好头。最后，聂老师对孩子们的习作进行交流指导。 由孩子们不拘一格、丰富饱满的文章内容可知，聂老师的指导是非常有成效的。聂老师和蔼亲切的话语、平易近人的态度、质朴无华的教风，为孩子们营造了轻松活泼的课堂氛围，也为孩子们思路的开启奠定了坚实的基础。 聂老师的精彩课堂一定给在座的老师有所启发！                      六年级习作教学难点剖析——记语文名师工作室系列活动之五 3月22日，六年级习作教学观摩研讨课在604班展开，本次活动由吴淑艳老师对学生的习作《     的感觉真好》进行了评改交流。课后由习作指导专家聂闻老师和学校的特级教师张老师进行了评课指导。 在吴老师的习作评改课过程简单，思路清晰。先通过颁奖的形式呈现了学生中的一部分优秀习作，如“最佳开头奖”、“最佳结尾奖”“最佳描写奖”，这些奖项的设定就在无意间告诉孩子们，一篇优秀的作文就要对文章的开头和结尾精心设计，并且关注习作重点处的各种描写方法的使用。接着吴老师选出了学生习作进行赏析，先共同欣赏了一篇颇为优秀的文章，感受其优美之处，其次分小组共同修改了一篇出现了许多问题的学生习作，让学生能找到不足之处，最后修改自己的作文。从这些内容的安排看，设计科学、合理，而且对于作文评改的重点突出。 课后，老师们一起评了课，并对每年段的习作教学的区别展开了重点讨论。特级老师张珠飞指出，老师指导学生的习作时，每一堂习作课要确定一个解决的难点，抓住核心问题进行评改，这样学生对于习作课的学习任务也非常明确。聂闻老师认为低、中、高各年级的习作训练点序列不清，导致了作文教学低效、失效，应该在各年级习作教学的目标定位上呈阶梯性，呈螺旋上升的样式，这样各年级的习作指导才会有所侧重，也要让学生在写作时存有“读者意识”，我为什么要写文章？怎样解决言语的表达方式问题。在评改作文的方法上，聂闻老师提倡多样化的修改方式，比如同桌修改、小组内同学互评互改等形式，都可以让学生去发现习作中的不足，达到更好的评改效果。 两节课的时间转眼即逝，但老师们对作文教学的热情却丝毫未减。希望用我们这片热诚去灌溉东实的花草，让他们越长越好。