引领孩子轻松步入作文殿堂

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引领孩子轻松步入作文殿堂

文章作者：相小君　

　　为孩子们铺设一座通向作文殿堂的台阶，然后轻松叩开作文的大门，快乐地踏上作文的正道，这是每一位低段语文教师的共同心愿。然而事实上，在低年级孩子中，不会写话，害怕写话的人不在少数。那么，如何让低年级孩子学会写话，爱上写话？

　　给孩子一根写话的扶杖

　　茶壶里煮饺子——有嘴倒（道）不出来。这是低段孩子写话的一大通病。怎样改变这种不利现状？我认为，不妨给孩子们一根写话的“扶杖”。最好的“扶杖”是那些文质兼美的教材，教师可充分利用教材资源多种形式地指导学生学会写话。
　　1．盯住优美句段仿着写
　　模仿是儿童写话的基础。翻阅人教版实验教材，一篇篇生动、有趣的童话，一首首富有童趣的诗歌，都给孩子们提供了仿写的经典学本。如《四季》，学习春天部分时，我就让学生在反复朗读的基础上，把自己当作春天里的景物，仿着课文说一说。学生于是脱口而出：燕子飞飞，他对小鸟说，我是春天；桃花红红，它对蝴蝶说，我是春天；菜花黄黄，他笑着脸说，我是春天……学完了整首诗，仿写了春、夏、秋、冬四段话，再让学生将仿写的句子连一连，一首首新的《四季》曲就在孩子们的口中诞生了。
　　如有位学生模仿《柳树醒了》写了《桃树醒了》：
　　春雷跟桃树说话了，／说着，说着，／桃树呦，醒了。
　　春雨给桃树洗澡了，／洗着，洗着，／桃花呦，红了。
　　春风给桃树梳头了，／梳着，梳着，／桃树结出了青青的小果子。
　　春燕跟桃树玩耍了，／玩着，玩着，／桃子呦，熟了——
　　这种“鹦鹉学舌”式的写话，让学生觉得原来写话就这么轻松简单，从而使他们愿写乐写。更重要的是，在模仿的过程，能潜移默化地促使孩子们积累语言，形成语感，学习作者表情达意的方法，从而提高表达能力。
　　2．抓住知识要点改着写
　　如我在教《画风》一课时，抓住“风来了，风把什么怎么样了？风藏在哪里？”有了这样的凭借，学生轻而易举就把文章的知识点梳理出来了：
　　风来了，风把旗子吹飘了，风藏在飘扬的旗子里；
　　风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里；
　　风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里；
　　风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼转的风车里。

　　给孩子一泓文思的清泉

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的课堂，体验会给孩子最真的感受。所以，要想让孩子有话可说、有事可写、有情可抒，必须如赞可夫说的那样：打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。
　　1．从玩中激起孩子写作之趣
　　教师可以和学生一起亲近大自然，迎着阳光和风，做做有趣的小游戏，淌淌小河，捉捉小鱼，放放风筝，聆听黄鹂的歌唱、小虫的低吟……教师要善于捕捉活动过程中孩子的兴趣点、动情点和兴奋点，引导孩子去看，去听，去触摸，去想象，去表达，用已有的词汇描绘眼前的景、此时的情。学生经历了如此鲜活的内心体验，才能引起文思之泉，想写乐写了。
　　下面摘录一位学生在踏青游玩后记下的一段感思：
　　春天到了，柳树姐姐长出了碧绿的新头发。你看，她正在河边对着镜子梳头呢。春风轻轻地吹起口哨，柳树姐姐跳起优美的舞蹈，小鸟站在枝头唧唧喳喳地为她伴奏。花姑娘张开一张张笑脸，穿起五彩的衣裳，唤来了许多蜜蜂和蝴蝶，跟柳树姐姐一起快乐地跳舞唱歌。河里的小蝌蚪看见了，乐得晃着大脑袋，摇着长尾巴在水里游来游去。
　　春天把大地变成一幅美丽动人的画，多么美丽啊！
　　2．从做中引出孩子文思之泉
　　双休日，我们布置孝心作业，要求孩子做力所能及的家务事。学生亲历过了，有感受，有体会，才有话可说。
　　妈妈有事，要我照看一下服装装店，妈妈离开不久，就进来两位阿姨。“阿姨，来试试吧！试合适了再买。”我学着妈妈的样子，忙热情招呼。阿姨试试这件，又穿穿那件。我呢，不停地为她们拿衣服，拿下来挂上去，挂上去又拿下来。忙碌了半天，我累得要命，结果阿姨却说：“小朋友，对不起！我们下次再来买吧。”到头来，竟连一件衣服都没卖出去，真没劲！
　　我这才体会到，做生意原来也很辛苦。我想，以后，我要节约用钱。
　　3．从看中获取作文之材
　　学了课文《雷雨》，就引导学生观察雷雨，使学生的眼睛渐渐地亮起来，敏感起来，从无意观察到能有心留意周围的事物。
　　很多人都有坏习惯。我的坏习惯是做作业慢腾腾，别人都把作业上交了，我只做了一半，急得组长老是站在我旁边催：“别东张西望了，快抓紧时间做作业!”爸爸的坏习惯跟爷爷一样，睡觉打呼噜。要是你跟他们俩睡在一个房间，保证吵得你一夜睡不着觉。奶奶嘛，就是爱唠叨，说起话来没完没了。只有妈妈没有坏习惯，勤劳、善良、孝顺，又很疼爱我。可仔细一想，这些人当中，只有我的坏习惯是最不可原谅的。因为爷爷和爸爸的坏习惯是天生的，没办法改；奶奶是因为年纪大了，话才多；而我呢……我越想越觉得难为情，以后我一定要改正。
　　学生能写出这样的文章，缘于他能留心周围的人和事。学生有了观察的意识，眼中有物，心中有话，下笔自然顺畅。当然，也不再视写话作文为“畏途”了。

　　给孩子一柱精神的烛光

　　低段学生表现欲望十分强烈，他们渴望得到老师、同学的认同和表扬。针对学生的这一心理特点，我们应运用各种鼓励手段，使学生想写的心理意向发展成为内在学习动机，使学生的学习始终处于一种极有兴趣、欲罢而不能的活跃状态之中。
　　1．送一个意外的惊喜于孩子
　　画只眼睛，夸学生是火眼金睛，善于观察；画张笑脸，表示写得真好，老师喜欢。只要认真写，我都会打上几颗大大的星星。偶尔有人写得不认真，我会将其中一颗星星画得特别小，旁边注上：下次把字写端正了，我就会长大哦！既维护了学生的自尊心，又委婉地指出缺点。即使是写得很不理想的同学，我也会尽量在写话本里找出一些好的句子，哪怕是一个好的词也行，用红笔勾出以示鼓励。
　　2．添一种成功的体验于孩子
　　看见学生写得好的或是有进步的，哪怕是一段、一句，我便会抽出时间读给大家听，及时予以表扬。这时你会看到他们脸上那自豪的神情，喜悦的微笑。就冲着这一份表扬，有的孩子在写话时，为了用上一个好词，写上一句好句，四处请教别人。每过一段时间，我就会把孩子们的得意之作贴在班级壁报上，供大家欣赏。当学生在壁报上看到自己的作品，看到很多人投去钦佩的目光，他们从内心深处感到自己是一个成功者，写作热情便更加高涨。
　　（作者单位：浙江省嵊州育英小学）