漫谈习作指导之说课

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运用之妙 存乎一心
漫谈习作指导之说课
文章作者：著名特级教师潘文彬



    说课，顾名思义就是说课者在研读教材、精心备课的基础上，结合有关教育教学理论及“课标”精神，讲述自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。说课是对教学蓝图的一种分析论证，是对课堂教学的一种切磋琢磨。

    其实，说课与备课、上课的根本旨归是一致的，都是为了优化课堂教学，提高教学效率，促进学生生动活泼的发展。但是，它们之间还是有着比较大的区别的。

    我们知道，备课是教师在课堂教学之前所进行的构思设计和文案准备的工作，它是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量的重要环节。备课时，教者要能够根据“课标”的要求、教材的特点、编者的意图和学生的实际对“教什么”和“怎么教”做出科学而具体的预设。

    说课则是教师把自己在备课过程中对教材的分析、教学的设计、方法的选择等上升到理性层面并用语言表述出来。它是在充分了解学情的基础上，依据“课标”的精神、教学的规律、教材的特点和学生的实际所进行的教学预案的解说。说课时，说课者不仅要说清楚“教什么”和“怎么教”，还要说明白“为什么这么做”。

    而说课与上课的区别在于：1.目的不同。上课的目的是将教材内容转化为学生的理解，培养学生的素养；说课的目的则是向听者解说自己的教学预案，使其既能够“知其然”，又能够“知其所以然”。2.内容不同。上课的主要内容在于让学生理解那些内容，以及通过理解这些内容让学生获得的方法；说课的主要内容则是对教学预案的精要解说，既要说清楚教学中要做些什么，还要说明白其中所蕴含的教学思想、教学理念、教学原则和教学方法。3.对象不同。上课的对象是学生；说课的对象是同行、专家或评
委。4.活动方式不同。上课是教师与学生之间的双边活动；而说课则是以教师自己的解说为主的单边活动。
    习作指导的说课，当然有着一般说课的共性要求，要说教材、说学情、说教法、说学法、说程序，但更应该要突出其个性的特征，使得习作指导的说课能够朝着有利于探索习作教学的规律和提高习作教学质量的方向行进。

    一、说教材：吃透文本明要求

    教材是教学的凭借。说教材，就是说课者在认真研读教材的基础上，对教材进行一番科学合理的分析。在进行教材分析的时候，说课者应要说清楚本次习作在本单元、本册书甚至本年级的习作中所处的位置和作用，弄明白本次习作教材的编写意图及其与教材前后之间的联系，讲清楚本次习作的教学目标、教学重难点及其确定的依据等。

    如一位教师在说苏教版五年级上册习作1“写一位教过自己的老师”时，是这样来说教材的：
    这是一篇写人的习作训练，旨在引导学生选择生活中真实、细小的事情，然后加以细致的描写，从而表现师生之间的真挚情感。

    从整个单元来看，这个单元的主题是“园丁之歌”，《师恩难忘》是本单元的第一篇课文。这篇课文事例生动，语言朴实，感情细腻，为本次习作训练作了充分的准备。

    从本次习作教材的编排来看，本次习作的教材编排独具匠心。教材先结合本次习作要求指出《师恩难忘》这课的显著特点是“内容具体”，并点明这样写的好处；接下来是一幅反映校园里师生和谐相处、亲密无间的图画；然后，以一位学生写的《我的班主任》片断为例文，引导学生要关注生活中的那些最真实的小事；最后，提出了本次习作的要求。如此安排，能够引导学生逐步领会通过具体事例把人物描写得细腻感人的方法。

    从习作的要求来看，本次习作主要是训练学生通过一两件事来描写一位教过自己的老师。所以，指导学生选择典型的事例，并进行生动细致的描写，就成了本次习作教学的关键。

    从上面的这段分析，可以看出这位教师对本次习作的定位是比较准确的，对本次习作要求的把握是比较到位的，说课者能够从整个单元、教材的编排以及习作的要求等方面对本次习作进行全方位、立体化的分析。如此分析，为教学目标的设定和教学重难点的突破打下了基础。

    基于对教材的上述分析，这位教师对本次习作的教学目标及教学重难点作了如下描述。

    依据《语文课程标准》第三学段的习作阶段目标，结合本次习作的具体内容及要求，我设定了本次习作教学的目标：

    1.回忆《师恩难忘》一文的主要写法，从习作的角度读懂例文《我的班主任》片断，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物描写得细腻感人的方法。

    2.回忆在学习生活中与老师相处的点点滴滴，筛选题材，从中选择一两件真实可感的小事，自拟题目来写一位老师。

    3.懂得从他人的写作中借鉴方法，加工修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

    本次习作教学的重难点是：

    1.指导学生通过写一两件典型事例来表现老师对学生的关爱（或他在某些方面的特点），抒发对老师的崇敬和爱戴之情。

    2.通过本次习作的训练，引导学生留心生活中的小事，并在习作中通过对真实小事的具体描述来表达真情实感。

    这位教师在说教材时，既说出了自己对本次习作教材的理解，又说出了本次习作与本单元的课文之间的内在联系；既说出了本次习作的教学目标，又说出了本次习作教学的重难点。如此来说教材，层次清楚，能给听者留下深刻的印象。 二、说学情：研究学生定策略

    学生是课堂学习的主人。课堂教学是为学生的发展服务的。因此，在教学设计时，教师应当要以学生为依据，进行分析学情，力求使有效学习发生在每位学生的身上。我以为，对学情的科学分析至少有以下一些好处：

    ——可以了解学生的兴趣和动机。在说课中，说课者要分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的习作兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生习作的积极性，激发学生的写作动机，使学生由“要我写”转变为“我要写”。

    ——可以知道学生的能力和水平。教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。习作教学只有从了解学生现有的习作状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才可能选择恰当的教学方法和策略。因此，在说课时，说课者要分析、研究学生的知识起点，能力水平，考虑学生的可接受性，把握学生学习的“最近发展区”，力求使习作的教学内容和教学水准能够适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。比如，前面的那位老师是这样来分析学情的：

    对于刚升入五年级的学生来说，他们的习作能力正在逐步形成。我所执教的班级，班风正，学风浓，师生关系融洽。大多数学生有一定的生活阅历，具备一定的观察生活能力，能够有顺序地把一件事情描写清楚，有些同学表达能力较强。但是，学生对写作的兴趣不够持久，有些学生缺乏认真观察和细致描写的能力。所以，在教学中，要注意采用有效的方式，激发学生的习作热情，调动学生已有的生活积累，回忆细节，筛选题材，寻找师生间发生过的那些真实可感的小事来写，并注意发挥课文及例文对学生习作的示范引领作用。
    这段分析，从学生的实际出发，把班级学生的习作现状作了比较客观而深刻的剖析。这样的分析，能够为教师选择有效的教学策略提供依据，让教学有着更强的针对性——讲学生之所缺，练学生之所需，有效地落实训练目标，促进学生习作能力的提高。

    三、说教法：优化教学达目标

    方法是为达成目标服务。说教法，就是要求说课者能够说出教学本次习作所采用的主要教学方法与手段及其理论根据。也就是说清楚“怎么教”和“为什么这么教”的道理。其实，任何一次的习作教学，都是多种教学方法的综合运用。一般来说，选择适当的教学方法需要考虑以下一些因素：一要有助于调动学生的习作兴趣；二要有助于激发学生的习作动机；三要遵循认识规律，有助于启发学生思维；四要顾及全体学生，有助于实施因材施教。当然，不管以何种教学方法和手段为主，都应该根据习作的要求和学生的实际，并结合学校的设备条件以及教师本人特长而定的，要追求一种可行性和实效性。

    仍以前面提及的那位老师为例，他是这样来说教法的。

    为了帮助学生抒写生活中最真实的小事，用心用情去营造真挚感人的情感氛围，达到表情达意的习作目的。在教学中，我拟将采用以下一些方法。

    1.赏读例文，揣摩习作方法
    例文为习作模仿提供了一个形象化的范例。本次所习作提供的例文《师恩难忘》和《我的班主任》片断，就是激活学生习作思维的典型之作。它们都是选择了日常生活中最平常的小事，甚至只是生活中的点滴浪花，却都是用细致的笔调表达出最纯洁的情感。对于这样的例文中的句段和细节描写，学生不用心发现和体会，是绝对不会品味到例文的价值的。因此，在教学中，要以赏读为手段，指导学生运用自己的心智，揣摩品味例文中的那些鲜活的语言，在读中体会，在读中悟法，激活学生的习作情趣和思维火花。

    2.互动对话，启发习作情感
    课堂上，师生之间、生生之间的对话是学生学习的重要资源。其实，学生的经历是可以相互启发，互为素材，成为彼此的习作资源的。而学生与学生之间的对话交流，可以成为唤醒彼此生活积累的哨音。所以，在教学中，要创设情境，激发学生对话热情，用学生的真情诉说来启发学生彼此的习作情感。
    这位教师在把握本次习作要求和学生具体实际的基础上，说清楚了选用什么样的教学方法，以及为什么采用这样教学方法的理论依据。方法恰当易操作，而且理论依据充分。如此说教法，简明透彻，令人难忘。四、说学法：授之以渔促发展

    古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”《语文课程课标》也指出：“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法”。所以，课堂教学要教给学生学习的方法和策略。学生一旦拥有了一定的学习方法，就会由“被动地学”变为“主动地学”，就会实现由“学会”过渡到“会学”的飞跃，进入一种“自能读书”的境界。所谓的说学法，就是在说课的时候，说课者能够说清楚通过本次教学要教给学生什么样的学习方法，使得学生在获得知识的同时，也能够掌握一定的学习方法。

    还是以前面的那位老师为例，他是这样来说学法的。

    本次习作主要训练如何通过一两件事来把习作写具体、写生动，以使学生掌握描写人物的一些方法。为此，在教学中，我将采取以下的步骤来引导学生：

    1.例文引路，感知方法
    在教学中，引导学生交流讨论例文《我的班主任》片断，使学生从中获得以下几点启示：
    第一，要用典型事例来表现人物的特点。事例不一定要大，但一定要能反映人物某一方面的特点。《我的班主任》只是写了冯老师帮助“我”纠正写字姿势这一件小事，却能充分地表现老师对学生的关爱。

    第二，要通过细节描写来刻画人物的形象。要把人物描写得细腻、感人，就得要像例文这样抓住人物在某件事情中的突出表现，特别是要把人物的语言、动作、神态等细节写具体。

    第三，要写“我”的反应和感受。在描写人物的同时，还要适当穿插着写一写自己的所思所感，这既是衬托主要人物的需要，也能借此抒发感情，突出中心。

    2.构思行文，运用方法
    在领悟了写法之后，启发学生构思习作，编拟提纲，理清思路，然后，让学生根据提纲，迁移运用例文的写法，把事例写具体、写生动，表达真情实感。

    3.加工修改，优化方法
    人们常说：“千金难买回头望，文章不厌百回改。”一篇篇好文章都是改出来的。在加工修改的过程中，要注意发挥例文的引导作用，让学生从中获得一些修改的经验，把自己的习作改生动，改精彩。
    这段对学法的解说清晰、明了，让人一听就知道了本次习作训练的重点，以及如何让学生在实践中认识和掌握这种习作方法。

    五、说程序：引导实践练真功

    说程序，就是说出对教学过程的整体安排。也就是说课者说出自己打算怎样教，分几步实施，每步怎样做，以及为什么这样教。需要注意的是，说程序不是照本宣读教案，而是要着重说清楚教学的基本思路及理论依据，教案中的具体细节是可以省略不说的。

    比如，前面的那位老师是这样来说教学程序的。

    1.启发谈话，开启心路
    以亲切、轻松的聊天式谈话导入，为学生营造一种宽松、自由的习作氛围，消解学生畏惧习作的心理，激活学生的思维，开启学生的心扉和言路，顺利实现由模糊思维到具体思维的转化。

    2.例文引路，章法导写
    通过例文，引导学生明确表情达意的方法，活化写作知识，学会表达方法。

    3.选材构思，自由表达
    从文题的确定、材料的选择、表达方式的选用等方面对学生进行指导，尊重学生的自主选择，减少对学生的束缚，为学生顺利实现由内部言语向外部言语的转化营造氛围。

    4.指导修改，完善习作
    引导学生学习他人的优点，发现自己习作中存在的不足，善于修改自己的习作，并主动与他人交换修改，在评改中不断完善自己的习作。

    这样的说课，既有教学程序的展示，又有理论根据的陈述，课说得有理有据。

    总之，习作教学是一种创造性很强的劳动，教师只有专注于习作教学研究，在认真备课、写好教案的基础上，积极开展有益的说课活动，才能够有效地提高习作教学的效率，促进自己的专业化成长。

    （作者单位：江苏省南京市南湖第一小学）