年会承办单位：湖南第一师范学院

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湖南第一师范学院，其前身为南宋时期张栻创办的长沙城南书院，1903年始立为湖南师范馆。1912年和1914年相继改为湖南公立第一师范学校和湖南省立第一师范学校，解放后更名为湖南省第一师范学校。2008年升格为普通高等本科院校，并更为现名。
　　
　　学校有“千年学府、百年师范”的美誉。这里群星灿烂，名人辈出：中国共产党的“一大”代表毛泽东、何叔衡、李达，上世纪四十年代我党“五大书记”之一任弼时，中华民国开国元勋黄兴，“难酬蹈海亦英雄”的民主革命家陈天华，清代中兴名臣曾国藩、左宗棠、胡林翼，以及一大批杰出人物如蔡和森、李维汉、徐特立、杨昌济、谢觉哉、周谷城、田汉、黎锦熙、张国基、谭延闿、王先谦、何绍基等曾在此学习或工作。一师师生（含城南书院）载入《辞海》者达50人。一代伟人毛泽东在此求学、工作八个春秋，并在此从事中国共产党的创建等一系列革命活动，实现了由青年学生到职业革命家的转变、由激进的民主主义者到伟大的马克思主义者的转变。学校历史悠久，文化底蕴深厚，为中国人民的教育事业和解放事业以及社会主义建设事业作出了重大贡献。
　　　　新中国成立以来，党和国家领导十分关心学校的建设和发展。毛泽东称赞“一师是个好学校”，亲笔题写了“第一师范”校名，并题词“要做人民的先生，先做人民的学生”。徐特立6次来校视察，并题词“实事求是，不自以为是”。江泽民为矗立在校园内的“青年毛泽东”铜像题名。党和国家领导人邓颖超、宋任穷、宋平、李岚清、李长春、李铁映、刘延东、彭佩云、陈至立、周铁农、路甬祥、徐匡迪等来校视察。并有多位外国元首来校访问。
　　　　　　
　　学校为全国重点文物保护单位、全国爱国主义教育示范基地、全国红色旅游经典景区、国家级小学骨干教师培训基地、国家级教育体制改革试点单位、全国学校艺术教育先进单位、全省小学教师培养培训和教研教改基地、湖南省语言文字规范化示范学校。

　　
　　党委书记：彭小奇（博士、教授）
　　校　　长：肖湘愚（硕士、研究员）
　　城南书院校区：长沙市天心区书院路356号，邮编：410002
　　东方红校区：长沙市岳麓区枫林三路1015号，邮编：410205
　　办公室电话：0731-88228210 传真：0731-88228212
　　
　　招生热线：0731- 82841171,88228176,88228169(传真)

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历史沿革

1161年 (南宋绍兴三十一年)张浚、张栻父子建城南书院。
1165年 (乾道元年)，张栻开始在城南书院授徒传业。
1180年，张栻逝世后一百来年，随着南宋的崩溃，曾经盛极一时的城南书院，在元代成了僧寺。
明朝，又经历了几度兴废。
1507年 (正德二年)，参议吴世忠，学道陈凤梧协谋进行了修复。后并入吉王府。
1563年 (嘉靖四十二年)，推官翟台“作堂三楹”，再次进行了修复。
1578年 (万历六年)复废。
1820年 (嘉庆二十五年)，在妙高峰故地按照城南书院原貌大规模复建，道光二年(1822年)冬落成。同时，为纪念张栻，在妙高峰上增建了“南轩夫子祠”(今一师图书馆所在地)，祠前建“文星阁”。
1903年城南书院更名为湖南师范馆。
1903年湖南师范馆更名为湖南全省师范学堂。
1904年湖南全省师范学堂（部分）改建为湖南中路师范学堂。
1907年湖南中路师范学堂更名为湖南省立初级师范。
1912年湖南省立初级师范更名为湖南公立第一师范学校。
1914年湖南公立第一师范学校、湖南省立第四师范学校合并组建湖南省立第一师范学校。
1926年湖南省立第一师范学校改建为湖南省立高级中学（教育科）。
1928年湖南省立高级中学（教育科）更名为湖南省立高级中学（师范科）。
1929年湖南省立高级中学（师范科）改建为湖南省立第一师范学校。
1939年湖南省立第一师范学校、湖南省立第一中学合并、湖南省立二女中等七校合并组建湖南省立第一临时中学。
1941年湖南省立第一临时中学（师范部）改建为湖南省立第一师范学校。
1949年湖南省立第一师范学校更名湖南省第一师范学校。
2000年湖南省第一师范学校升格为湖南省第一师范学校(专科)。
2008年湖南省第一师范学校(专科)升格为湖南第一师范学院(本科)。

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》蒋蓉教授



       湖南一师教育科学学院组建于2002年。2014年6月组建教育科学学院，迄今已走过十二余年的办学历程，期间先后举办的专业有高中起点三年制初等教育、应用心理学、心理咨询、学前教育、科学教育专科专业及初中起点五年制初等教育专科专业；高中起点四年制小学教育、心理学、学前教育、科学教育本科专业及初中起点六年制小学教育本科专业。其中2006年在国内率先启动的初中起点五年制专科层次农村小学教师培养、2008年启动的高中起点四年制农村小学教师培养、2010年启动的初中起点六年制小学教师培养均走在国内公费定向小学教师培养的前列。多年来多种学制、多种层次的小学教师培养，为我院传承百年师范的优良传统奠定了良好的基础。
    教育科学学院设有党政办、教科办、学工办，设有4个教研室（小学教育教研室、心理学教研室、学前教育教研室、科学教育教研室）、2个研究所（小学教育研究所和家庭教育研究所）和1个实验教学中心。现有在职教职工101人，其中有教授17人，副教授28人，副高以上职称占教师总数44.6%；拥有硕士或以上学位教师83人，占教师总数82.2%，其中博士25人（含在读5人）；35岁以下 36人，占35.6 %，35～50岁54人，占53.5 %，是一支年轻有活力的高学历高素质的师资队伍。现有湖南省121人才工程培养对象1人，湖南省高校青年骨干教师5人，国家级普通话水平测试员2人，省级普通话水平测试员2人；湖南“青年五四奖章”获得者1人，湖南省高校“教学能手”3人，湖南省普通高校首届教学奉献奖获得者1人。
    我院教师坚持教改科研，硕果累累，近年来，先后获省级及以上教改科研成果奖10余项，主持省厅级课题90余项、校级课题80余项；发表论文320多篇，其中核心期刊100余篇；出版教材、专著30余部；小学教育教研室、心理学教研室、科学教育教研室先后被评为学校“优秀教研室”。
    教育科学学院现有高中起点四年制小学教育专业、心理学专业、学前教育专业、科学教育专业、初中起点六年制科学教育专业共5个本科专业。小学教育专业为国家级与省级特色专业，并被评选为省级“十二五”专业综合改革试点项目，小学教育专业课程教学团队为省级教学团队；心理学专业、科学教育专业为校级特色专业。学院现有湖南省重点建设学科“课程与教学论”，全国社科普及基地及湖南省优秀社科普及基地“儿童心理健康教育与培训基地”，湖南省哲学社会科学重点研究基地“小学教师教育研究基地”，校级重点建设学科“课程与教学论”“发展与教育心理学”，学科建设成效显著。此外，我院拥有1门国家级精品课程 “儿童发展与教育心理学”，2门国家级教师教育精品资源共享立项建设课程“小学语文教学设计”“小学生心理辅导”，2门省级精品课程“小学语文教学论”“小学生心理辅导”，3门校级精品课程“课程与教学论”“小学综合实践活动设计”“小学生心理测量”。我院还先后承担了湖南、甘肃、江西、宁夏、广东等多个省份的“国培计划”中西部地区小学科学骨干教师、小学心理健康教育骨干教师、幼儿园骨干教师及幼儿园园长培训项目，为省内外培养了大批小学科学骨干教师、小学心理健康教育骨干教师、幼儿园骨干教师及幼儿园园长，多次被湖南省教育厅授予“国培优秀项目”“国培先进单位”。
     教育科学学院图书资料和教学实验设备优良。资料室现有专业书籍近万册，实验设备资产总值540万元。在学校多媒体教室、微格教室、语音实验室、形体舞蹈房、琴房、书法教室等公共实验实训室的基础上，学院还拥有系列专业实验室：基础心理实验室、人体生理解剖实验室、脑认知实验室、儿童能力训练室、小学生团体心理辅导室、手工制作室、幼儿园微型模拟教室、大学物理实验室（力热）、大学物理实验室（电光）、物理演示实验室、大学生物实验室、大学化学实验室、小学科技制作室、地球与空间科学实验室、小学科学多功能实验室，可以很好地满足我院专业教学与科研的需要。
    教育科学学院坚持以毛泽东同志题写的“要做人民的先生，先做人民的学生”的校训和徐特立同志题写的“实事求是，不自以为是”的校风为行动指南，坚持“质量立院、人才兴院、学术强院”的办学理念，以服务基础教育为宗旨，以小学教育专业为龙头，协调发展心理、学前、科学教育专业，传承百年师范的优良传统，开拓创新，努力形成学科优势，打造师德高尚、业务精良的师资团队，培养基础教育优质人才。在科学发展观的指导下，我院将进一步加快建设与发展步伐，铸炼内涵，培植特色，打造品牌，为学校的高水平快速发展、为湖南省优秀基础教育师资的培养做出更大贡献。

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研究成果

一、“课程与教学论”省级重点建设学科团队成员研究项目汇总表

序号	项目编号	项目、课题名称	项目来源	项目 起讫时间	负责人
1		湖南省“十二•五”专业综合改革试点项目“小学教育专业”	湖南省教育厅项目	2012-2015	蒋  蓉
2		教育部教师教育精品资源共享课建设课程“小学语文教学设计”	国务院其他部委	2013-2015	蒋  蓉
3		湖南省高等学校哲学社会科学重点研究基地“小学教师教育研究基地”	湖南省教育厅项目	2012-2015	蒋  蓉
4	2011（466）	初中起点小学教育专业教学技能培养创新研究与实践	湖南省普通高校教改项目	2011-2014	蒋  蓉
5	xjk011bgd058	“基于新课程的小学教育专业职业技能训练研究与实践”	湖南省教育科学规划课题	2011-2014	蒋  蓉
6	2010ybb077	教育公平视域下农村小学教师队伍建设机制研究	湖南省哲学社会科学基金项目	2010-2013	蒋  蓉
7	12yja880114	中师教育遗产及对当代教师培养的启示研究	教育部人文社科基金项目	2012-2015	王建平
8	2012（522）	小学教育本科专业课程体系建构研究	湖南省普通高校教改项目	2012-2015	王建平
9	fhb070401	本色作文导写的理论与实践研究	全国教育科学规划办	2007-2012	刘济远
10	1011080b	生命·生活·生态三本色作文导写研究	湖南省哲学社会科学成果评审委员会	2010-2013	刘济远
11	12bks017	青年毛泽东价值观研究	全国哲社办	2012-2015	詹小平
12	12yja880064	六年制本科农村小学教师培养的理论与实践研究	教育部人文社科基金项目	2012-2015	李克勤
13	13yja880087	初等教育学学科体系构建研究	教育部人文社科基金项目	2013-2015	谢培松
14	11wtb24	城乡教育均衡发展理念下的初中起点六年制本科农村小学教师公费培养实践研究	湖南省哲学社会科学基金项目	2011-2013	彭小奇
15	11zdb058	和谐社会背景下湖南省县域学前教育资源配置问题研究	湖南省哲学社会科学基金项目	2011-2013	李克勤
16	2010ybb076	现代汉语母语教育史研究	湖南省哲学社会科学基金项目	2010-2013	曾晓洁
17	12yba085	农村留守学龄儿童情绪智力发展及其与同伴接纳的关系研究	湖南省哲学社会科学基金项目	2012-2014	黄月胜
18	12ybb066	小学英语游戏教学策略研究	湖南省社科基金项目	2012-2015	傅小平
19	湘财教指[2011]116号	大学生科技素质教育研究	湖南省科技厅项目	2011-2013	蔡海军
20	2012zk3133	新建本科院校师资队伍建设的研究与实践	湖南省科学技术厅立项项目	2012-2014	杨高全
21	xjk011ddut003	湖南教育信息化体系构建研究	湖南省教育科学研究规划办项目	2011-2013	彭小奇
22	xjk08ajj005	高师本科小学数学教学论教材与教学改革研究	湖南省教育科学规划课题	2008-2013	胡重光
23	12a030	教师教育转型背景下高等师范院校教学文化的危机与创新研究	湖南省教育厅科学研究项目	2012-2015	陈梦稀
24	13k119	高等师范学科教学论与小学教育适切性研究	湖南省高校创新平台开放基金项目	2013-2016	蔡海军
25	11j31	秉承百年师范教育传统，打造教师教育文化名片	湖南省教育厅科学研究项目	2012-2014	谢培松
26	2012（403）-523	初等教育学学科体系创建研究与实践	湖南省教育厅教改项目	2012-2014	谢培松
27	xjk013cjc004	小学数学课程标准实验教材研究	湖南省教育科学规划项目	2013-2015	杨高全
28	2012（533）	有效实施“国培计划”的理论研究与实践---以湖南第一师范学院为例	湖南省普通高校教改项目	2012-2014	杨高全
29	11b028	黎锦熙“母语”教育思想研究	湖南省教育厅重点项目	2011-2013	曾晓洁
30	2013-541	教师专业化背景下的《教育科研方法》课程改革研究	湖南省普通高校教改项目	2013-2015	曾晓洁
31	11c0276	构建终身教育视阈下学历和非学历并举的开放式成人教育体系研究	湖南省教育厅科学研究项目	2011-2013	黄朝霞
32	xjk011bjj006	小学教师由经验型向研究型转变研究	湖南省教育科学规划办项目	2011-2013	黄朝霞
33	xjk012cjj005	新课标视野下小学童话教学改革研究	湖南省教育科学规划办项目	2012-2014	莫崇芬
34	2012(530)	师范生顶岗实习管理模式的改革与创新研究	湖南省普通高校教改项目	2012-2014	袁利芬
35	xjk011bcg004	基于国培的农村小学科学骨干教师培训模式的构建	湖南省教科规划项目	2011-2013	陈  莉
36	2010（450）	“小学数学教学论”教学方法改革研究	湖南省普通高校教改项目	2010-2012	陈秀琼
37	xjk011cgd04	实习支教生实践性知识生成研究	湖南省教科规划项目	2011-2012	李  玲
38	10c0533	小学教师职前能力培养策略研究	湖南省教育厅项目	2010-2012	侯  蓉
39	11c0285	基于解释学的语文文本阅读对话理论与实践研究	湖南省教育科学研究项目	2011-2013	李金国
40	[2013]537	师范院校小学语文教学论参与式教学的研究与实践	湖南省普通高校教改项目	2013-2015	李金国
41	12c17	湖南第一师范学院免费师范生主观幸福感现状、影响因素及提升策略	湖南省教育厅思政项目	2012-2014	陈朝晖
42	13c140	基于积极心理学理论的免费师范生心理健康教育研究	湖南省教育厅项目	2013-2015	陈朝晖
43	2012zz71	湖南农村小学布局调整研究	湖南省情与决策咨询研究课题	2012-2014	陈朝晖
44	12c0595	课程知识价值观的文化哲学分析	湖南省教育厅一般科学研究项目	2012-2014	邓素文
45	12c0594	中小学教科书的教学性研究	湖南省教育厅科学研究项目	2012-2014	李  新
46	13c137	文化视野下的中美《科学》教材比较研究	湖南省教育厅科学研究一般项目	2013-2015	陈  莉
47	xjk012ayw004	普通话水平测试培训课程教学内容优化研究	省教育规划语言文字应用专项	2012-2014	曾晓洁
48	xys10z18	初中起点六年制本科层次小学教育专业学生心理适应能力的调查研究	湖南第一师范学院项目	2010-2012	李  新
49	xys12s30	地方高校定向培养公费师范生的就业现状调查研究	湖南第一师范学院项目	2012-2014	李  新
50	xys11j29	英语课程教学改革与教材建设理论与实践——基于六年制本科生前两年的培养研究	湖南第一师范学院项目	2011-2013	戴小春
51	xys09s03	顶岗实习生实践性知识生成研究	湖南第一师范学院项目	2009-2011	李  玲
52	xys11j03	国际学生测评项目（pisa）背景下的小学教师培养模式研究	湖南第一师范学院项目	2011-2013	侯  蓉
53	xys11z03	高师生顶岗实习的过程管理研究	湖南第一师范学院项目	2011-2013	袁利芬
54	2014-586	新课程理念下的《小学科学教学论》课程建设研究与实践	湖南省普通高等学校教学改革研究项目	2014-2017	蔡海军
55	2014-598	基于探究理念的《地球与空间科学》课程教学改革的研究与实践	湖南省普通高等学校教学改革研究项目	2014-2016	陈莉
56	14c0247	徐特立小学教育思想研究	湖南省教育厅科研项目	2014-2016	张洪萍
57	14yba119	近代湖南教育发展的助力器——湖南省教育会研究	湖南省社科项目	2014-2017	张洪萍
58	14yjc880029	固守与融合：百年中国乡土教材研究	教育部人文社科青年基金项目	2014-2017	李新
59	14c25	生涯发展理论视野下免费师范生职业情意的激发策略研究	湖南省高校思想政治教育项目	2014-2016	李新
60	2014bzz167	促进湖南免费师范教育与区域发展需求相结合的路径与措施研究	湖南省省情决策与咨询项目	2014-2016	李新
61	xjk014bxl002	大学生宽恕心理结构、影响因素及其干预研究	湖南省教育科学规划课题	2014-2016	袁梦

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二、“课程与教学论”省级重点建设学科团队成员成果奖励情况

项目名称	项目完成人	获奖时间	获奖类别名称和等级
基于高素质小学教师培养的"一主线二平台三层次四结合"实践教学体系研究与实践	刘志敏 （第1）	2013	湖南省高等教育省级教学成果奖一等奖
师范生顶岗实习的理论研究与实践探索	刘志敏 （第1）	2012	院级教学成果奖一等奖
小学数学教学论课程教学实践与理论研究	陈秀琼 （第1）	2012	院级教学成果二等奖
师范生教师素质养养成的实践教学改革与发展研究——以小学教育专业为例	周正怀 （第1）	2012	院级教学成果二等奖
《小学英语教学论》教材建设研究	傅小平 （第1）	2012	院级教学成果二等奖
小学科学课程资源的开发与利用研究	杨高全 （第1）	2014	湖南省教育科学研究优秀成果三等奖

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三、“课程与教学论”省级重点建设学科团队成员发表论文情况汇总表

序号	论文名称	作  者（排名）	发表刊物	发表时间
1	农村小学教师素质现状调查研究——以湖南省为例	蒋蓉（第1）	教育探索	2013（2）
2	初中起点公费师范本科生职业情意培养调研	蒋蓉（第1）	教师	2013（1）
3	现代视角下的语文教育的回归	蒋蓉（第1）	小学教学设计（语文版）	2012（5）
4	湖南省初中起点五年制公费定向培养师范生顶岗实习调查研究——以湖南第一师范学院为例	蒋蓉（第1）	湖南第一师范学院学报	2012（2）
5	本科层次小学教育专业教师职业技能培养探析	蒋蓉（第1）	湖南第一师范学院学报	2011（6）
6	湖南省小学骨干教师心理咨询需求初探——以湖南第一师范学院“国培”教师为考察对象	蒋蓉（第2）	北京教育学院学报	2012（4）
7	提高教师职后培训时效性的思考	蒋蓉（第2）	当代教育论坛	2011（7）
8	高中起点本科小学教师公费定向培养调查与思考——以湖南省为例	蒋蓉（第2）	当代教育论坛	2012（5）
9	中师转型中的价值传承与实践创新	王建平（第1）	中国教育学刊	2011（6）
10	中师教育传统的价值追寻与现实反思	王建平（第1）	湖南师范大学教育科学学报	2011（1）
11	发展科学教育  培育科学文化	王建平（第1）	高教发展与评估	2011（4）
12	两种文化冲突的根源探析	王建平（第1）	湖南第一师范学院学报	2011（4）
13	20世纪80、90年代中师教育的成功要素	王建平（第1）	湖南第一师范学院学报	2013（1）
14	新课程视野下小学作文教学实习指导策略	刘济远（第1）	湖南第一师范学院学报	2012（3）
15	小学作文教学与学生观察能力培养	刘济远（第1）	湖南第一师范学院学报	2011（4）
16	小学作文教学与学生观察能力培养	刘济远（第1）	中国人民大学复印报刊资料	2011（8）
17	小学生自主自主评改作文课例研究	刘济远（第1）	湖南科技学院学报	2012（6）
18	小学生自主自主评改作文课例研究	刘济远（第1）	中国人民大学复印报刊资料	2012（12）
19	一般本科院校多元优化的校本教学评估机制构建	彭小奇（第1）	湖南师范大学教育科学学报	2011（3）
20	创新师范教育培养模式 培育农村优秀小学教师	彭小奇（第1）	中国高等教育	2011（8）
21	对完善党委领导下校长负责制的若干思考	李克勤（第1）	湖南师范大学教育科学学报	2011（1）
22	高校组织结构的和谐与失谐及其管理策略	李克勤（第1）	高等教育研究	2011（11）
23	师范院校和谐文化建设引论	李克勤（第1）	湖南师范大学社会科学学报	2011（6）
24	新建本科院校教学与科研和谐发展的瓶颈与消解对策	李克勤（第1）	现代大学教育	2011（6）
25	毛泽东教学思想探析	李克勤（第1）	湘潭大学学报(哲学社会科学版)	2011（6）
26	大学生“和谐管理”简论	李克勤（第1）	大学教育科学	2011（5）
27	论大学校长权力伦理价值体系的建构	李克勤（第1）	求索	2011（6）
28	初中起点六年制小学教育专业课程体系的构建及其特色	刘志敏（第2）	湖南第一师范学报	2012（1）
29	新建本科院校打造办学特色的思路与措施——以湖南第一师范学院为例	刘志敏（第2）	湖南第一师范学报	2013（3）
30	师范院校教师文化危机现象解析	陈梦稀（第1）	湖南科技大学学报(社会科学版)	2012（1）
31	生活中的平移和旋转现象释疑	胡重光（第1）	湖南教育	2012（6）
32	小学数学不能教市制单位吗	胡重光（第1）	湖南教育	2012（7）
33	比和比例的意义	胡重光（第1）	湖南教育	2012（10）
34	小学数学教材中几个问题的思考	胡重光（第1）	人大复印报刊资料《小学数学教与学》全文转载	2012（4）
35	小学数学是否适合“先学后教”	胡重光（第1）	人大复印资料《小学数学教与学》	2013（11）
36	小学数学教师专业化发展现状的调查研究——以湖南省长沙市部分小学为例	杨高全（第1）	数学教育学报	2011（1）
37	六年一贯制：培养本科学历农村小学教师的新模式	谢培松（第1）	湖南师范大学教育科学学报	2011（3）
38	小学英语课堂导学策略	傅小平（第1）	湖南第一师范学院学报	2010（4）
39	小学英语课堂导学策略	傅小平（第1）	人大复印报刊资料	2010（5）
40	多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计	傅小平（第1）	湖南第一师范学院学报	2012（12）
41	多元智能理论与小学英语课堂教学活动的设计	傅小平（第1）	人大复印报刊资料	2011（12）
42	从复现到创造——列乌杜斯和涅枯列的作文训练实验	黄朝霞（第1）	外国中小学教育	2012（1）
43	我国独立性小学习作教材的构想	黄朝霞（第1）	湖南教育	2011（1）
44	我国独立性小学习作教材的构想	黄朝霞（第1）	人大复印报刊资料	2011（2）
45	生态审美的差异性与同一性的文化思考	黄朝霞（第1）	求索	2011（7）
46	从前习作教学到后习作教学转换的思考	黄朝霞（第1）	教师	2011（8）
47	从“教为中心”到“学为中心”	黄朝霞（第1）	湖南教育	2011（9）
48	论阅读教学“教”“学”的转换	黄朝霞（第1）	湖南第一师范学院学报	2011（11）
49	小学教师从经验型到研究型的再思考	黄朝霞（第1）	中国教师	2011（6）
50	功夫花在动笔前	黄朝霞（第1）	人民教育	2012（12）
51	学习借鉴从复现到创造——列乌杜斯和涅枯列的作文训练实验	黄朝霞（第1）	外国中小学教育	2012（1）
52	搭建好理念与实践之间的桥梁	黄朝霞（第1）	小学教学参考	2012（1）
53	语文教材应凸显实践性特征	黄朝霞（第1）	湖南第一师范学院学报	2012（6）
54	终身教育视野下学历和非学历并举的成人教育思考	黄朝霞（第1）	教师	2012（6）
55	问题教学的过程化研究	陈秀琼（第1）	湖南第一师范学院学报	2011（11）
56	提高数学建模课程教学质量的探讨	陈秀琼（第2）	湖南第一师范学院学报	2013（5）
57	把握课堂生成资源	蔡海军（第1）	探秘(科学课)	2012（4）
58	小学科学课程资源的开发与利用	蔡海军（第1）	湖南第一师范学院学报	2012（5）
59	别让教学反思误入歧途——从一则教学反思案例说起	陈莉（第1）	中国教师	2011（6）
60	美国foss 教材的编写特点	陈莉（第1）	中小学教师培训	2011（6）
61	美国科学教材对“科学概念”的处理及其借鉴——以foss 教材为例	陈莉（第1）	全球教育展望	2012（6）
62	foss 评价的目的、内容及实施	陈莉（第1）	教育理论与实践	2011（6）
63	教学中师生时空阻隔的消除策略	陈莉（第1）	辽宁科技大学学报	2012（7）
64	基于母语，旨在补偿：论黎锦熙的大学语文观	曾晓洁（第1）	现代大学教育	2013（2）
65	规范·偏离·控制：母语素养的层级结构及其教育学启示	曾晓洁（第1）	湖南科技大学学报（社会科学版）	2013（1）
66	现代汉语母语教育史的几个基本概念	曾晓洁（第1）	河北大学学报（哲学社会科学版）	2011（6）
67	基于母语，基于儿童：论2011年版《语文课程标准》的先进性与历史性	曾晓洁（第1）	现代中小学教育	2013（1）
68	语文的诗意构建：美读、复沓和陌生化——王崧舟《去年的树》解析	曾晓洁（第1）	新课程研究（基础教育版）	2013（3）
69	新生代农民工的母语缺失与补偿	曾晓洁（第1）	湖南农业大学学报（社会科学版）	2011（2）
70	黎锦熙口语教学思想剖析	曾晓洁（第1）	云梦学刊	2013（4）
71	高校课程内容的整合机制	戴小春（第1）	高教探索	2013（6）
72	《高等学校英语专业英语教学大纲》的结构问题和结构优化之路	戴小春（第1）	安徽工业大学学报（社会科学版）	2013（6）
73	学分制下小学教师培养模式探索	侯蓉（第1）	继续教育研究	2011（5）
74	新建本科院校人才培养模式与课程体系改革探讨—— 以湖南第一师范学院为例	侯蓉（第1）	吉林化工学院学报	2011（5）
75	小学教育专业课程体系比较研究	侯蓉（第1）	牡丹江教育学院学报	2012（8）
76	小学教师素质结构调查研究	侯蓉（第1）	湖南第一师范学院学报	2013（1）
77	基于新课程标准下小学教育专业课程体系的构建	侯蓉（第1）	牡丹江教育学院学报	2013（1）
78	读写有机结合:彰显小学童话教育教学价值的有效策略	莫崇芬（第1）	湖南第一师范学院学报	2012（3）
79	创伤青少年自传体记忆具体性减少:情感调节还是执行控制受损	黄月胜（第2）	心理学报	2012（1）
80	自传体记忆的情绪对其相关信息内隐提取的影响	黄月胜（第3）	心理学报	2012（11）
81	ptsd青少年对威胁图片注意偏向的时程特点及习惯化倾向	黄月胜（第3）	心理发展与教育	2012（3）
82	条件性恐惧消退的药理学干预	黄月胜（第4）	中南大学学报（医学版）	2012（9）
83	ptsd个体对创伤相关刺激的情绪标识效应研究	黄月胜（第1）	心理科学	2013（6）
84	行动研究与高师院校教学文化自觉	邓素文（第1）	现代大学教育	2013（3）
85	从自在的文化到自觉的文化：高校教师文化批判与重塑	邓素文（第1）	黑龙江高教研究	2012（1）
86	小学教育专业免费定向师范生学习动机调查——以湖南第一师范学院为例	邓素文（第1）	内蒙古师范大学学报（教育科学版）	2012（7）
87	从自然兴趣到文化兴趣——论教育对兴趣的改造	邓素文（第1）	天津师范大学学报（基础教育版）	2011（3）
88	论明末复社领袖张溥的教育思想	陈朝晖（第1）	教育评论	2011（6）
89	教学反思促进顶岗实习生职前教师专业发展研究	陈朝晖（第1）	湖北第二师范学院学报	2011（11）
90	新课改背景下学校制度文化建设与教师专业发展——基于湖南省长沙市某小学的研究	陈朝晖（第1）	新课程研究（下旬刊）	2011（11）
91	当前高师学前教育专业实践教学的问题及思考	陈朝晖（第1）	当代教育理论与实践	2011（8）
92	张溥所受家庭教育和社会教育及其启示	陈朝晖（第1）	继续教育研究	2013（6）
93	对“实习支教生”实践性知识培养路径的思考与探究	李玲（第1）	长沙铁道学院学报	2012（1）
94	“顶岗实习生”实践性知识生成问题探析	李玲（第1）	湖南第一师范学院学报	2011（4）
95	哲学解释学观照下的语文“对话”阅读	李金国（第1）	学术探索	2013（4）
96	小学语文文本对话阅读的“五尊重”	李金国（第1）	吉林教育	2012（11）
97	口语交际话题的多角度选择	李金国（第1）	湖南教育	2012（10）
98	高师院校教师文化的病理表现	彭玲艺（第1）	湖南师范大学教育科学学报	2012（2）
99	顶岗实习生教学实践智慧生成探究	彭玲艺（第2）	企业导报	2012（23）
100	论教学心理环境及其优化策略	李新（第1）	怀化学院学报	2012（1）
101	湖南省免费师范生毕业意愿的调查研究	李新（第1）	广西大学学报（哲学社会科学版）	2012（4）
102	论学习化社会及其实现途径	李新（第1）	继续教育研究	2012（2）
103	成人教育问题对策的副作用与防治	李新（第1）	成人教育	2012（5）
104	论教育问题对策的副作用及其防治	李新（第1）	当代教育科学	2012（1）
105	六年制免费师范生心理适应能力的调查分析	李新（第1）	湖南第一师范学院学报	2012（1）
106	清末乡土教材的出版及其文化价值	李新（第1）	现代出版	2013（6）
107	清末乡土教材的产生及其文化价值探微	李新（第1）	湖南师范大学教育科学学报	2013（5）
108	寻求公费师范生就业数量与质量间的平衡之道——基于湖南公费师范生就业现状的调查	李新（第1）	上海教育科研	2013（11）
109	如何让免费师范生下基层就业——基于部属与地方师范院校免费师范生就业政策的比较分析	李新（第1）	南京晓庄学院学报	2013（5）
110	初中生自我评价与网络成瘾的相关研究	袁梦（第1）	企业导报	2012（23）
111	不同情境下的师范大学生的从众行为研究	袁梦（第1）	湖南第一师范学报	2013（5）
112	从分数制到等级制：中考评价制度改革的审思	王建平（第1）	湖南师范大学教育科学学报	2014（5）
113	理智的挑战与灵魂的唤醒—基于大学教学的现实反思与价值诉求	王建平（第1）	大学教育科学	2014（6）
114	地方师范院校免费师范生主观幸福感研究	陈朝晖（第1）	教师教育论坛	2014（4）
115	教育公平视野下湖南农村小学布局调整研究	陈朝晖（第1）	北京教育学院学报	2014（2）
116	教师教育课程标准下小学教育专业教育类课程的反思	陈朝晖（第1）	现代教育论丛	2014（1）
117	“科学探究”理念的重构	陈莉（第1）	湖南第一师范学院学报	2014（4）
118	经验思维方式——小学校本研究的方法论诉求	邓素文（第1）	当代教育科学	2014（22）
119	论小学科学教师pck的内涵及其发展策略	范增（第1）	教育与教学研究	2014（12）
120	少数民族地区农村小学教师培养研究	侯蓉（第1）	广西教育学院学报	2014（4）
121	从现代时间技术看教学本真的异化与去蔽	李金国（第1）	教育科学	2014（5）
122	从遮蔽到重提：小学语文朗读教学的问题与对策例析	李金国（第1）	郑州师范教育	2014（6）
123	六年制本科农村小学教师定向培养课程体系构建及特点	李金国（第1）	玉林师范学院学报	2014（4）
124	六年制本科小学教育专业课程设置的依据及原则	李金国（第1）	贵州师范大学学报（社会科学版）	2014（6）
125	六年制本科师范生教师职业技能培养策略探析	李玲（第1）	兰州教育学院学报	2014（9）
126	顶岗实习生教师职业技能的现状与对策研究	李玲（第1）	长春教育学院学报	2014（11）
127	本色作文导写的理论与实践	刘济远（第1）	小学语文教师	2014（z1）
128	小学英语游戏活动教学设计	傅小平（第1）	湖南第一师范学院学报	2014(5)
129	试论壬寅学制的实施	张洪萍（第1）	学术论坛	2014(6)
130	服部宇之吉与京师大学堂师范馆	张洪萍（第1）	贵州师范学院学报	2014(7)
131	督学责任区的建设历程与发展路径	周宁之（第1）	湖南师范大学教育科学学报	2014(6)
132	自醒、合作、兼容:黎锦熙的学术成长路径及其启示	曾晓洁（第1）	大学教育科学	2014(2)
133	现代职业视角下“师德”概念的重构	曾晓洁（第1）	教育与教学研究	2014(2)
134	普通高校高层次人才队伍建设机制探索	杨高全（第1）	湖南社会科学	2014(4)
135	关于新建本科院校师资队伍建设的思考	杨高全（第1）	湖南第一师范学院学报	2014(1)
136	小学教师使用web2.0工具的影响因素与模型	杨高全（第1）	湖南第一师范学院学报	2014(4)
137	高校青年教师信息化教学能力的调查与分析——以湖南省长沙市部分高校为例	杨高全（第1）	湖南科技学院学报	2014(10)
138	小学数学教学原则简论	胡重光（第1）	湖南第一师范学院学报	2014(1)
139	让更多的人喜欢数学（中）	胡重光（第1）	湖南教育	2014(2)
140	导学案简析——以小学数学为例	胡重光（第1）	湖南教育	2014(1)
141	初中起点免费师范生成就动机现状调查及教育对策	袁梦（第1）	教师	2014(7)
142	关于数学史融入小学数学课堂的思考	陈秀琼（第1）	湖南第一师范学院学报	2014(2)
143	发展性教师培训的实践与思考——以“国培计划”示范性小学语文骨干教师培训班为例	黄朝霞（第1）	湖南第一师范学院学报	2014(2)
144	语文综合性学习的类型与指导方法	黄朝霞（第1）	中小学教师培训	2014(2)
145	创新教师培训 打造优质国培	黄朝霞（第1）	教师	2014(1)
146	大道至简 悟在天成——听于永正老师习作指导课《珊瑚》有感	黄朝霞（第1）	七彩语文(教师论坛)	2014(7)
147	云蒸霞蔚古浔阳	黄朝霞（第1）	长江丛刊	2014(24)
148	同伴冲突情境下学龄儿童的情绪表达	黄月胜（第1）	中国健康心理学杂志	2014(5)
149	湖南农村小学教育信息化绩效评价指标体系创新研究	彭小奇（第1）	湖南第一师范学院学报	2014(4)
150	六年制本科农村小学教师定向培养实践教学体系构建	李克勤（第1）	湖南师范大学教育科学学报	2014(1)
151	国学保存会与清末乡土教科书之编撰	李新（第1）	课程·教材·教法	2014(5)
152	乡土教材的三对矛盾及其消解	李新（第1）	湖南师范大学教育科学学报	2014(4)
153	论清末乡土教材出版的几个问题	李新（第1）	编辑之友	2014(3)
154	对百年乡土教材目标定位变化的检视	李新（第1）	山西师大学报（社科版）	2014(2)

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四、“课程与教学论”省级重点建设学科团队成员出版著作情况汇总表

序号	专著名称	作  者	出版社	出版 时间
1	小学课程与教学论	蒋蓉（第1）	北京师范大学出版社	2013.01
2	小学语文教学论（第二版）	蒋蓉（第1）	湖南教育出版社	2012.08
3	中国语境下的科学教育与人文教育融合问题研究	王建平（第1）	湖南人民出版社	2011.5
4	本色作文全程导写教与学（小学版）	刘济远（第1）	北京师范大学出版社	2012.10
5	本色作文全程导写教与学（初中版）	刘济远（第1）	北京师范大学出版社	2012.10
6	本色作文导改教学案例（小学版）	刘济远（第1）	北京师范大学出版社	2012.10
7	小学科学实验与制作（第2版）	蔡海军（第1）	中南大学出版社	2011.11
8	语文教学转型论	黄朝霞（第1）	湖南科学技术出版社	2011.08
9	《余音绕梁》	黄朝霞（第1）	湖南教育出版社	2011.05
10	国培计划小学教师培训优质课资源文库·语文	黄朝霞（第1）	湖南教育出版社	2012.12
11	现代汉语母语教育史研究	曾晓洁（第1）	光明日报出版社	2013.06
12	小学儿童心理学	黄月胜（第1）	北京师范大学出版社	2013.01
13	“国培计划”小学教师培训优质课程资源文库 数学	陈秀琼（第1）	湖南教育出版社	2013.01
14	教育实习指南	刘志敏（第1）	高等教育出版社	2012.08
15	四川省教师资格考试丛书（教育学a、b级，教育心理学a、b级辅导教材）	陈朝晖（第1）	四川师范大学电子出版社	2011.07
16	小学教育概论	陈朝晖（第2）	北京师范大学出版社	2013.06
17	小学语文课程与教学	李金国（第2）	北京师范大学	2013.08
18	小学快乐英语主题活动导学	傅小平（第2）	辽宁教育出版社	2012.07
19	小学教育概论	蒋蓉（第3）	华东师范大学出版社	2012.12

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光明日报：“互联网+教育”：机遇、挑战与应对


面对“互联网+”的挑战，教育不能坚守避战，也不能任由互联网“肆意妄为”，而是应该从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战，让教育在“互联网+”的“风口”飞得更高、更稳、更远。

如果要评选2015年度热点话题，“互联网+”无疑会成为有竞争力的候选。

随着“互联网+”在年初的两会上被纳入国家战略，互联网正以前所未有的速度席卷而来，各行各业莫能避之。

不得不说，教育是最为保守的行业之一。尽管信息技术培训在过去的十几年中开展了一轮又一轮，“校校通、班班通、人人通”通了一年又一年，网络课程建了一茬又一茬，但只要你走进大中小学的课堂，你会发现，课堂还是那样的课堂，除了PPT替代了传统的板书外，与十几年前相比并没有发生实质的变化。我们不能简单认为这是教育本身的错，只能说是之前的互联网发展对教育的冲击力度还不够，还不足以从根本上改变教育的生态环境。

但如果您认为互联网不会从根本上改变教育，估计您又错了！进入到2015年，互联网的发展步入了一个全新的阶段，其“连接一切”的特征开始展现得淋漓尽致，以“横扫一切”的霸气向传统行业发起了攻击。

那么，“互联网+”会给教育带来什么样的改变？在迎接“互联网+”的挑战时，教育又将面临什么样的风险？我们又该如何做才能享受“互联网+”带来的红利大餐，而又不会成为车轮碾过的孤魂野鬼呢？

旧教育生态的毁灭，新教育生态的重建

我们不可低估“互联网+”对教育的影响，这种影响甚至可能深至骨髓，直接摧毁传统守旧的教育生态，重塑一个开放创新的新的教育生态。

“互联网+”让教育从封闭走向开放。“互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。在开放的大背景下，全球性的知识库正在加速形成，优质教育资源正得到极大程度的充实和丰富，这些资源通过互联网连接在一起，使得人们随时、随事、随地都可以获取他们想要的学习资源。知识获取的效率大幅提高，获取成本大幅降低，这也为终身学习的学习型社会建设奠定了坚实的基础。

在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。在传统的教育生态中，教师、教材是知识的权威来源，学生是知识的接受者，教师因其拥有知识量的优势而获得课堂控制权。可在“校校通、班班通、人人通”的“互联网+”时代，学生获取知识已变得非常快捷，师生间知识量的天平并不必然偏向教师。此时，教师必须调整自身定位，让自己和学生成为学习的伙伴和引导者。

在“互联网+”的冲击下，教育组织和非教育组织的界限已经模糊不清，甚至有可能彻底消失。社会教育机构的灵活性正对学校教育机构发起强有力的冲击。育人单位和用人单位也不再分工明确，而是逐渐组成教育共同体，共同促进教育协同进步。

从实质上看，“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。一方面，互联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值，从传统一个优秀老师只能服务几十个学生扩大到能服务几千个甚至数万个学生。另一方面，互联网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能，这也在很大程度上规避了低水平的重复，加速了研究水平的提升。在“互联网+”的冲击下，传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小甚至被填平。

“互联网+”加速教育的自我进化能力。“流水不腐，户枢不蠹”，这句话告诉我们一个系统的自我进化能力是其生存和发展的根本。传统教育滞后于社会发展，教学内容陈旧、教学方式落后、教学效率低下，培养出来的人才不能满足社会发展的需求。这种自我进化能力低下的原因在于教育系统自身的封闭性。“互联网+”敲开了教育原本封闭的大门，也就加速了教育的自我进化。人人都是教育的生产者，人人又都是教育的消费者，这种新型的教育生态必然会更加适应社会的发展。

教育将面临三大挑战

互联网给教育生态圈带来种种利好，但在这种强有力的冲击下，教育自身也将面临着一系列挑战，主要体现在以下三个方面：

开放教育生态中，教育的育人功能面临被弱化的危险。传统的教育中，教师面对面将知识传授给学生，在此过程中，教育工作者会将德、智、体、美的育人工作融入其中，给孩子以美德、艺术等层面的熏陶感染。然而，在互联网时代的教育中，师生之间更多是知识和信息层面的交互，教育的育人功能被弱化。

学习者，尤其是低龄学习者，他们还没有足够的道德判断能力，若在没有教育工作者的引导和熏陶下独自面对开放的鱼龙混杂的互联网信息，如何保证培养学生正确的人生观、价值观、良好的道德品质和正确的思想方法？“外事问百度，内事也问百度”，如此一来，学习者几乎可以在网络上找到任何他们需要的学习资源。然而，长此以往，凡事一“搜”了事，真的有利于学习者对知识的加工和学习者本身的智力发展吗？长期运用各种互联网设备辅助学习，网络游戏逐渐替代了日常的线下游戏，对学习者身体健康的影响也不言而喻，如何增强体质、强健体魄、培养意志力？“足不出户遍知天下事”的互联网时代，学习者的学习方便快捷，但是他们与学习伙伴日渐疏远，与大自然渐行渐远，真正用多种感官去接触世界的机会越来越少，那么学习者的艺术教育何来灵感呢？

学习的碎片化让学习者专注度下降，学习深度下降。互联网降低了人们学习的门槛，随处可见的知识分享和信息传播给人们的学习提供了便利，学习者可以随时随地选择自己感兴趣的知识进行学习。学习的广度大大增加，人们可以涉猎学习自己熟悉的、不熟悉的各领域知识。然而，学习时间、学习内容却严重碎片化，学习者会利用乘坐公交车、课间休息、睡前十分钟等等的零碎时间，学习了解一些零碎知识。学习时间的碎片化会导致学习者养成懒于思考和知识加工的坏习惯，对于唾手可得的大量碎片化知识和信息一目十行而不加以思考；学习内容的碎片化会使得知识与知识之间的关联难以建立，从而学习者学习到的都是很多零散的点，而难以加工成为有意义的知识网络。如此，学习者的学习深度很难保证。

在海量信息和知识前，学习者学习能力面临巨大挑战。传统教育中，学习者面对的知识量相对固定，知识的复杂度不高，学习资源匮乏，因而传统教育下的学习者会以这些固定的需要学习的知识为核心进行深入思考挖掘和反复练习。而互联网下的教育与各行各业的知识在不断融合，知识不断更新拓展，知识的复杂度加强，信息以指数式增长，可用的资源虽丰富却也鱼龙混杂。在这样的情况下，如何快速学习大量新知识？如何应对指数式增长的信息？如何选择自己需求的资源？这对传统学习环境下成长学习能力和信息加工与处理能力不足的学习者而言，将是一个巨大的挑战。

“互联网+教育”：我们需要冷静应对

面对“互联网+”时代给教育带来的这些机遇和挑战，我们需要冷静应对。

第一，要坚持“教育为体、互联网为用”。不忘初心，方得始终。无论技术如何发展，我们要始终牢记教育是核心目标，互联网只是用来提升和变革教育的技术手段。因此，我们要坚持“教育为体、互联网为用”的指导原则，从教育的核心需求出发合理使用互联网，而非任由技术胡作非为，让教育自身褪了色。我们不能过分夸大互联网的变革作用，要积极防止不良信息、网络犯罪、网络沉迷等现象对教育造成负面影响，要及时通过健全法律、加强监管等方式净化互联网环境，让互联网更好地为教育所用。

第二，要发挥宏观调控下的市场主体作用。“互联网+”时代，要想充分利用“风口”，就不能把“风口”堵死，顺势而为是最佳选择。新兴互联网教育企业是“互联网+”时代改革教育的重要力量，我们要充分尊重并保护其自主地位，要避免从政策层面对其进行多重限制，从而束缚这一新生力量的发挥。同时，为了避免互联网企业、高校、中小学进行重复的低水平建设，政府的宏观引导和调控也不可少。政府要把握好情报员和裁判员的角色，而非直接冲进赛场参加比赛。

第三，学校教育要敢于从知识教育向思维教育转变。面对“互联网+”的冲击，学校教育与学校以外的教育应该有明显的分工，学校教育更多地承担起“授人以渔”的责任。而要想实现这一目标，学校教育就得在知识内容上删繁就简，将教育的核心从知识为主的教育向思维为主的教育转变。

总之，面对“互联网+”的挑战，教育不能坚守避战，也不能任由互联网“肆意妄为”，而是应该从教育变革的真正需求出发，抓住机遇，直面挑战，让教育在“互联网+”的“风口”飞得更高、更稳、更远。

（作者赵国庆系北京师范大学教育学部博士，硕士生导师 ，中华教育改进社副秘书长）

本文来自《光明日报》（ 2015年06月09日 14版）