十六条阅读教学箴言

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十六条阅读教学箴言
　　             河北省邢台市临西县第一完全小学 张连河
　　2010年12月21日至23日，本人担任评委，参加了“临西县教育干部说课、公开课比赛”小学语文组的评比工作，目睹了十四位教育干部的教学风采，领略了他们深厚的教学功力。“课堂实践”引起我对小学阅读教学的深刻反思，有所“顿悟”，现我把对小学阅读教学的一点个人“看法”“笔述”如下，冠以“十六条阅读教学箴言”，以备各位教学同仁参考。
　　1、教师要找准自己在课堂上的“立足位置”
　　课堂上，教师应“立根原在‘讲台上’”，要“咬定讲台”“不放松”，这样才能目视全体，面向“主体”，“眼观六路，耳听八方”，及时捕捉到课堂上“四面八方”的课堂信息；切不可忙着穿梭于学生之间，对“侧面”的各种即时信息视而不见。当然，在小组讨论时，老师也可“适时、适势”走近学生，进行指导。
　　2、教师要相信学生，让学生“自主、自能“地进行学习
　　学生是课堂的“主体与灵魂”。老师要相信学生的学习能力，要敢于放手。学生已会的或能会的，老师就不要“热心过度”，就不要再做“卷地毯”似的繁琐分析；切不可把白话文当成文言文去教。
　　3、教师应注重学习过程的引导
　　循序而渐进，熟读而精思。阅读教学应是教师引领学生由对文本的“不解”、到“浅解”、到“深解”、到“感悟升华”的引导过程。重“结果”，更重“过程”。教师的作用体现不在于“讲课”，而在于“导课”。
　　4、教师应引领学生由“学力”的“下限”向“上限”发展
　　“发展是硬道理”，教师要“背学生“，应明白学生知识、能力的“下限“——现有水平，要清楚学生的“最近发展区”，要设置一些有一定难度的问题，让学生“跳一跳”“才能够着桃”。
　　5、教师应注重课堂时间的正确把握与合理分配
　　课堂上，教师要有时间观念，时间分配要“心中有数”，时间把握应“斤斤计较”；务求在“有限”中创造“无限”，呈现“精彩”，打造高效课堂。
　　6、教师应注意课堂对话、小组合作等教学形式的有效性
　　教学形式、策略是“手段”，要为达到教学目的而服务。要戒除“海市蜃楼”、“浮光掠影”般的无效形式，确保教学的有效、高效。
　　7、教师要注重与学生进行情感沟通
　　教师要有亲和力，让学生喜欢你；不能当“司令”，光下命令，一会儿让学生干这，一会儿让学生干那，要做学生的“大朋友”、“伙伴”、“知己”、“合作者”，要用“真情的钥匙”打开学生的“心扉”；要营造情境，提高学生学习的兴趣；要及时表扬、激励，对学生的回答应坚持“无错原则”（即学生只要能参与课堂、积极思考，都是好的），保护学生参与课堂的积极性。
　　8、教师要解放学生的头脑和嘴巴
　　每个学生都是一个鲜活的感情丰富的生命个体。世上没有完全相同的两片树叶，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的头脑不是老师思想的“跑马场”，老师不要把自己的阅读理解强加给学生，不要“强拉”着学生说出老师心中“那个词。老师要实施板块式教学，不要自以为是，画一个“路子”让学生“走”；要戒除“独裁式”教学、搞“独言堂”，解放学生，营建民主课堂，允许学生自由提问、表达。
　　9、教师要注重阅读方法的导引
　　“授人以鱼不如授人以鱼”。要金子，更要点石成金的“手指”；要“金蛋”，更要下蛋的“鹅”。
　　10、教师要注重语言的积累与训练
　　语文是工具学科。识记生字，理解词语，积累语言，打好根基；仿写训练，联想、想象，口头表达，发展语言，发展智力；这是语文的根本任务。
　　11、教师要注重学生好习惯的养成教育
　　积土成山，习惯成自然。阅读课堂是交往的场所，是生活的小天地；阅读课堂上，握笔姿势、书写笔顺、书面整洁、正确坐姿、尊重别人、虚心听取别人意见等学习习惯和生活习惯的养成教育不容忽视。
　　12、教师应注重文本诵读的训练
　　文本诵读应力求形式“多变”，范读、“小老师”领读、男女生交替读等形式交替进行；在读中品味，在读中感悟。值得“一提”的是：默读有利于思考，诵读有利于品味、感悟。
　　13、教师应注重课堂“加法”的恰切运用
　　语文是“加法”的艺术。音乐的配置、必要背景的补充，对深入文本理解、营造情形、丰富内容、增强文本厚度、密度都必不可少；但“加法”的运用应力求恰切、适当，不可过早，亦不可过晚，应把握“出示”的合理“时机”。
　　14、教师应实施“模糊”教学
　　语文教学不同于其他自然科学类科目，“丁是丁，卯是卯”；语文是人文性学科，重视学生的个性发展，珍视学生的个性张扬，强调学生的多元理解；只要学生有自己独特的感悟与理解，并能够“自圆其说”，均属于“合理”的范畴。切不可对学生的回答与理解搞“一刀切”，以“偏”概“全”，应树立“一分为三”的哲学观念、珍视学生富有创造性的见解。
　　15、教师应注重评价方式的多元化
　　有效评价是发展学生鉴别力，提高学生学习积极性的有效途径与措施；应将学生自评与学生间互评相结合，将老师评价与学生评价相结合。
　　16、教师应注重课堂生成的正确引导
　　富有生命力的灵动的阅读课堂应是预设与生成的和谐统一。阅读教学应允许学生“犯错误”，允许学生有自己的独特的“见解”，应把学生的“错误”与“独特见解”当作课堂生成的有力“契机”；当“契机”出现时，教师应倍加珍惜，应通过合理“追问”与“串联”，将学生的精神与思想引领到新的别样的“天地”。