教育写作的七大“功效”

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教育写作的七大“功效”

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陈华忠

苏霍姆林斯基曾经建议每位教师都写教育日记，所有的教育名家也都重视写作。写作，其实是教育反思的过程，对个人修养的提升和专业素养的提高有着不可估量的作用，概括起来，教育写作的七大“功效”。

   一是影响态度。教育写作带来了自身教育思想观念的变化，使自己对教师这个职业的价值和工作特点有了深刻的认识。戴林东说，“教育写作给我们带来的首先是教育思想的变化。在教育写作过程中，我们逐步形成了个性化的主体性的教育教学思想。其次是教育情感的变化。可以说，离开教育写作的教师情感，只能是感性化、浅表化的流动，而在教育写作基础上产生的教育情感是理智的、深厚的、持久的，是深入人心的激荡。最后是教育行为的变化。教育写作是思想的披沥、情感的体验，必然导致教育行为的更新，教育写作造就的人格修养，必然促进教师迈出有力的教育教学实践的步伐。”

   二是促进读书。读书与写作和人的呼吸是一个道理，写作是倾吐，是“呼”的过程，“读”是吸纳，是吸收和汲取的过程；读是写的源头活水，写是读的凝练表达。写作能促使教师不断地去吸、去汲取。为此，我们教师必须读些教育理论书籍，不断了解学科教学最新的动态以及前沿的知识，丰富自己的教育理论，提高自己的专业素养；同时也寻找写作的灵感，为自身写作打下坚实的基础。顾广林说，“教育写作逼着我读了许多理论书籍，逼着我平时多思考教学中的问题，使我学会了发现问题。”为了写作的阅读是一种高效的有意义的阅读，它不同于平常的休闲性阅读，是一种应用性阅读与学习，是一种带着问题寻找答案的阅读与学习，还是一种专题化的深度阅读与学习。这种学习是主动的探究性学习，不同于参加培训之类的被动学习，因而也特别有效益。
    三是促进观察。观察，是了解社会的基本能力，又是一切科学活动的基础。观察中的“观”，即为看，其中的“察”，却是“体察”，也即用耳朵听、用鼻子闻、用舌头品尝以及用手指进行触摸。要使我们真正学会科学地观察，写作是一个极为经济便捷的方法。譬如说，听一节课，要求你叙述这节课的教学过程，评价这节课的优缺点，这就逼着你仔细观察。
    四是促进思考。我们每天的教育教学工作中都会发生许许多多的“小事情”，对于这些鲜活的思想和事件，最初的时候，我们的认识可能多数是肤浅的与不意识的，不善写作的教师很容易流失，而会写作的教师善于从这些平常的事件进行分析与思考，逐渐提炼出本质的与规律性的东西。培根说：“写作使人精确。”写作是非常有效的认知加工的过程。若要把自己的感悟写下来的时候，必定会迫使自己对这些“平常”的事件中进行一番思考、研究和追问，才能下笔成文，久而久之就形成了善于思考、善于总结的习惯。其实，写作的过程也是不断学习、思考的过程，更是提升的过程。

   五是促进探究。郭元祥教授认为，“写作是与研究相伴而生的。”当然，研究能够促进教师的专业成长是不争的事实。高子阳说，真正的教育写作就是研究，就是对教育现象的观察与思考，就是经过思考直接把优秀的教育思想整合起来用在自己的课堂上，文章就是记录自己的教育行程，研究自己的教育史。冯卫东认为，研究有多种形态，教育写作就是一种形态，它同时又是一些具体研究行为的终端，它还是对平时零零碎碎的一种研究、一种提纯。当然，有的写作不是研究，如急功近利的写作、无病呻吟的写作等就不是研究，更不是所谓的真研究。

   六是永葆激情。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”读书和写作就是教师源源不断的“活水”，这样的水是充满着清新氧气和营养的“活水”。教师不断地从中汲取到新鲜的思想，精神和心灵不断地感受到新鲜的刺激，才能感受到工作的乐趣、保持对教育工作的激情，远离职业倦怠的泥沼。尤其是当看到自己的文章在CN刊物上发表时，产生的那种成就感是无与伦比的。因此，坚持写作能让教师永葆激情，感受自身成就的幸福。   

   七是实现自我。写作是教师专业化成长的重要途径，美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。很多名师的成长经历也都证明了写作对于教师专业成长的重要作用。在网络时代，这一点表现得尤为突出，近年来许多教师都是在各类博客、论坛上、在以文会友的过程中脱颖而出的。因此笔者认为，一个不会写作的教师有可能成为一名优秀教师，但是会写作的教师却更有可能从优秀走向卓越。

   [本文在《山东教育》2013.11卷首语刊发]