如何有效表达教师的研究成果?

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如何有效表达教师的研究成果?

熊群英  教育科学论坛，2005（11）.

中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的．其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此，我们都应做体验型的教师，要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。

一、教育日志

  教育日志是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。在不断的回顾与反思过程中，教师将更加深入理解学生的问题，从多个维度认识教育中的特殊现象；教师将更加了解自己是如何组织教学的，了解最适合自己的教学方式；了解如何获得支持教学的各种教学资源，等等。

  教育日志通常需要每天或三五天记录一次，至少是每周记录一次。日志的主体部分是教师对观察的记录和白描，包括事件发生的时间、地点、参与者以及其他看起来可能对研究很重要的事。

　　教育日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。

二、教育叙事

教育叙事是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者．以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究的指导下进行。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者以教师为观察和访谈的对象进行记述，包括以教师的“想法”或所提供的文本等为“解释”的对象。

教育叙事有着多种角度和立场，教师在研究中可以根据需要加以选择和运用。常见的教育叙事类型有：1.按事件发生的时间顺序逐个陈述，注重突出其关键部分。2．着重强调教师个人对问题的认识．夹叙夹议地陈述事件全过程。3．从学生的角度陈述故事，注意使用学生的语言和文化。

三、教育案例

教育案例是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。例如：

教育案例可以分为片段型、专题型、综合型三种，其写作没有一个统一的格式。撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程。也是梳理相关的经验和教训的过程。因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决问题的独特艺术至关重要。

四、教育反思

教育反思是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。”

教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思。教育反思具有独特的视角：第一，自身反思所提供的视角，即教师作为学习者的自身经历为教师的专业发展提供了丰富的资料；第二，学生所提供的视角，即教师可以从学生的眼中发现他们对教学的感受，发现他们给予肯定或感到压抑的那些教学行为是什么；第三，同事的感觉和经历所提供的视角，即教师可以把同事作为借鉴、顾问或批判型朋友，就自己的教学和他们进行批判性对话，在对话中分享同事对教学的理解；第四，文献所提供的视角，即教师可以阅读实践领域之内或实践领域之外的文献，确定自己在另类理论框架内的位置。当教育者通过上述视角反思教学实践时，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞察力，也会不断增强，就会产生更深刻、更持久的专业体验，由此引发对生命意义的向往和追求，从而最终实现自身的专业发展。

  总之，教师的研究成果的展示可以是多种形式的，我们在教学活动中可以采取多种形式进行表达。