送课“送”出来的问题

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送课“送”出来的问题


赵福楼

就一个直辖市的区域，近年来累积各种评优、评选，以及教师培养工程，塑造出一大批所谓明星教师。按照一般逻辑判断，我坚信，未来教育管理需要考虑怎么发挥这些教师的引领作用，也就是要把他们作为智慧的种子“点种”在基层的土壤，在这里开花、结果，才能让教育园地出现学术繁荣的局面。

不想，在送教教师的遴选上就出现问题：

其一，很多教师成名之后，就脱离课堂，已经成为不会上课——至少是怯于上课的老师了。

原来，存在这样一个事实，会上课、上好课，这已经成为教师脱离专业化发展的一步台阶。不得不问，如果我们的预设体制，总是把会上课的，已经培养出来的能上好课的老师，送到别的，他陌生的岗位，而让他疏离于教学，那么之前我们为了培养他所付出的一切，以及他自己劳心劳力的教学探索与专业发展上的改变，还有多少意义？为什么持久从教不可能成为常态？为什么教书这件事，那么容易被人鄙薄？暂且不说实现教育家办学的愿望，就说让一个会教课的，能教好课的老师，不去教课，是不是也做不到让优秀教师上课呀！

其二，能上好课的老师，再让他谈谈教学经验或教学思想，这就是一件难事。

近年来，随着教师广泛参与教研活动，并且不断发掘优秀教师，在上课上教师成熟周期在缩短，一些初任教师有机会上公开课，加上别人的指导，有力促进了他的成长。于是这一批非常年轻的教师，上课已经有模有样，某些人的教学就观赏性而言，甚至超越了老教师。然而，这种上课的卓异表现，并不代表他们具有了较高的思想和理论水平，即关于为什么这么教，他们缺乏思考。这个会教课，是他们被传输经验，实现了模式化的结果，究其本质而言，他们的教学是缺乏主动自觉的，非理性的。

年轻教师在实现了专业发展的第一步——上好课之后，他们并不知道，下一步走到哪里去。教学中的专业发展处于停滞状态，有独立思想和会转化和应用教学理论的老师比较少。所以，他们会上课，可是不能“说说道道”——也就是，为什么这么上课，其道理在哪里，他们是说不出的。

其三，接到这个任务之后，送教老师都有压力，为了上好这节课，他们普遍用上了绝招——教具、学具，信息技术，以及辅助教学手段一起上阵。

要送教了，才知道要送去的不只是老师一个人，不是他去上一节课，而是送去一车子、一车子的仪器、实验材料，以及复杂的工具。这些东西，在农村学校没有，老师上课要用到，所以要所在学校支持。如果我是农村教师，我要问一句：在我们的教学条件下，你上不了课，而我们天天在这里不间断上了一节又一节课，仅就此一条，我就是一个比你更为合格的老师。我不知道你的优秀在哪里？

一个不可回避的问题产生了：一个老师上一节课，难道是用多媒体、使用诸多材料，以及辅助教具来装饰出来的吗？在这样的课堂里，教师有什么作用？学生有什么意义？备课中教师因素与学生要素都被弱化了，反而提升了仪器的重要性，这难道不是在当前教学研究中，需要引起我们注意的一个问题吗？

在这个处境下，我不得不思考，或许我们主观上要优秀老师去送课，教会薄弱学校老师上课，其实出于一厢情愿，在那个特殊环境下，最为优秀的教师不是外面来的，而是长久在这个环境里，坚持上课而且有了丰富经验的人。他们的课或许不好看，很朴素，可这是扎根在这里的课堂。这种原生性的课堂最有价值！