2006年，教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，最近，教育部又印发了《中小学班主任工作规定》，指出：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”班主任作为一个专业人员需要专业成长。这种专业成长，不是自发的，而是自觉的，不是短暂的，而是长期的，不是局部的，而是全面的。一个班主任要走上专业成长的轨道，并实现可持续的专业发展，必须明确专业化的意蕴，了解专业化的内涵，找准专业化的路径。
班主任专业化的意蕴
随着对班级内涵、功能认识的全面和深入，人们对班主任工作也进行了重新审视和定位，班主任的专业性逐渐得到发现和认同。人们认识到：班主任工作不是一种简单劳动，并不是每一个教师都能胜任的。要想成为一名合格的班主任，必须经过专门的训练，养成坚定的专业情意，掌握系统的专业知识，形成熟练的专业技能。
班主任专业化的应然取向
班主任制度是我国中小学教育的成功模式，班主任在中小学的特殊作用是难以替代的，班主任工作应当是一个重要的专业性岗位。
在中小学教育中，班主任绝不是可有可无的。一名任课教师不合格影响的是一门学科的教学质量，一名班主任不合格影响的是一个班级学生的健康成长。在现实生活中，我们注意到，许多家长不仅要选择好学校，而且要选择班主任。这种现象也说明了社会对班主任在学生成长、发展中的专业地位和重要作用的认同。“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”[1]
中小学班主任与学生接触较多，沟通便利，影响深远，肩负着教书育人的重要职责。为了履行工作职责，需要班主任付出几倍于他人的努力，没有白天黑夜、课内课外、校内校外之分；需要班主任全身心地投入，把自己的青春和精力、知识和才智全部奉献给班级的每一个学生。班主任工作是一项特别艰巨的工作，所有的教育问题都会在班主任工作中显现出来，没有一定专业素养的教师是不能胜任班主任这一专业性岗位的。
因此，班主任“应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任”，要“既能上好课又能做好班主任工作”。[2] 班主任除了应具备一般任课教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、专业道德等方面还有一些更广、更高、更深的要求，“选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：（一）作风正派，心理健康，为人师表；（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。”[3]
班主任专业化的现实诉求
班主任工作是一项复杂的专业劳动。班主任是专业工作者，这种认识已经为越来越多的人们所接受，也受到教育行政部门的重视。经济全球化、价值多元化、信息网络化，对班主任工作提出了新的挑战；生活条件的优越、独生子女的特点，增加了对学生教育管理的难度；同时，班主任队伍的年轻化，经验缺少，威信不高，责任心不强，也给班集体建设带来了严重影响。因此，班主任专业化是教育持续、健康发展的现实诉求。
班主任专业化是时代发展的强烈呼唤。现代学校是以班级授课制为基本模式的，班级制度随着班级授课制而产生和发展。班主任工作是以完整的人作为工作对象的，因此，班主任就应当具有促进每一位学生全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能力和素质应当向现代社会领域全方位开掘。班主任工作是一项专业性很强的工作。但是，长期以来，由于班主任所受专业训练严重不足，加之教育自身存在的问题，班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业理论、专业技艺，班主任工作存在着诸多问题。少数班主任由于教育理念的落后、工作方式的粗暴、角色认知的错位，在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象，对学生的身心发展造成了伤害，给班主任工作信誉蒙上了阴影，这使班主任工作陷入了某种尴尬的境地。因此，新时期的班主任必须经过专门的系统训练，必须具备班主任工作的专业性系统知识。
班主任专业化是教师专业化发展的必然结果。教师是一项既高尚又专门的职业，教师专业化是国际教师教育的发展潮流和趋势。我国《教师法》规定“国家实行教师资格制度”经国家教师资格考试合格者，取得教师资格。联合国教科文组织和国际劳工组织在上世纪60年代就倡导“教师应当成为一门专业”。1996年世界教育大会第80号建议《加强教师在多变世界中的作用之教育》再次提出教师专业化的要求，并把它作为“改善教师地位和工作条件之策略”。
班主任岗位的专业性既源于一般教师劳动的专业性，又应高于一般教师劳动的专业性，是教师专业发展的深化和扩展。“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。”[4] 现代班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”、影响学生成长发展的“重要他人”。为此，现代班主任应当成为具有专业知识、专业道德、专业技能的专业工作者。相对于教师专业化而言，班主任工作是一个更微观的领域，是教师专业化向纵深发展的必然结果。
班主任专业化是提高班主任学术地位和班集体建设水平的迫切需要。班主任的社会地位和学术地位的提高，尽管与党和政府的重视和社会、家庭的信赖有关，但是，仅靠改善待遇和提高声誉是远远不够的。班主任只有自己行动起来，努力提高专业化水平，使自己从经验型班主任向研究型班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，使班主任工作成为令人尊敬和羡慕的职业。因此，班主任专业化不仅是一个理论问题，更是一个现实问题，必须通过促进班主任的专业化发展，来提高班主任的学术地位和班集体建设水平。
班主任专业化的内涵
专业化是社会文明与进步的表现，是社会发展的必然趋势和重要标志。班主任工作是一种不可替代的专门性工作，班主任专业化的内涵要比一般教师更加丰富，具有自身的特殊性。
班主任专业化的涵义
专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。[5]
班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近。教师专业化是指教师在获得国家规定的学历标准的基础上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师职业培训而获得必要的专业知识、专业能力和教师资格，确保专业地位的过程。班主任专业化与教师专业化具有共同性，因为“一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师”。然而，班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的，他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外，还要履行班主任的职责。1952年3月教育部颁发的《中小学暂行规程(草案)》规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制。1998年7月，原国家教委又制定了《中(小)学班主任工作暂行条例》，提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。在《中小学班主任工作规定》，中对班主任的职责和任务也作了相应的规定，都要求班主任对他们所辖班级学生的生活、学习、工作以及学生的素质和班集体形成与发展承担重要责任，要对学生和班集体进行教育和管理。因此，班主任专业化是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展，在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展，在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。
班主任专业化命题是在2002年10月于天津举行的全国第十一届班集体建设理论研讨会上，由首都师范大学王海燕教授首先提出来的；2003年11月，全国第十二届班集体建设理论研讨会在广西柳州举行，“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议主题，柳州市的“班主任专业化”实践受到广泛关注。2004年8月，《人民教育》推出了“中小学班主任专业化”专辑，较为明确地阐述了“班主任专业化”的理论观点。南京师范大学班华教授在这一专辑中发表了著名的文章《专业化：班主任持续发展的过程》。从此以后，有关“班主任专业化”的理论研究和实践探索深入展开并逐渐形成规模。
班主任专业化的内容
班主任工作是一项专业性很强的工作，不仅需要先进教育观念的引领和高尚人格力量的支撑，而且更需要班主任的教育智慧和专业能力。班主任要增强专业发展意识，就应当在专业认知、专业能力、专业道德等方面不断提升自我，超越自我。
一是要深化专业认知。专业化的班主任需要有清醒的专业自觉，不能仅凭经验工作。班主任除了与一般科任教师一样要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识外，还需要了解德育原理、班主任学的基本理论和实践知识，需要掌握班级管理学和班主任工作行为学的相关理论知识并逐步运用到学生教育和班集体建设与管理当中去，形成自己的工作风格。由于班主任专业角色的丰富性，需要对学生进行心理、科技、环保、艺术等多方面的教育，班主任要有广博的科学文化知识。
二是要增强专业能力。知识虽然是能力的基础，但知识并不必然地转化为能力。教育实践中常常有这样的情况：班主任本人知识很丰富，责任感也很强，但是教育工作的效果却不理想，就是因为缺乏必要的专业能力。一个专业化的班主任，必须具备多方面的能力。
如：深入了解和研究学生的能力，创建班集体的能力，做好个别学生工作的能力，组织开展各种班队活动的能力，灵活机智的应变能力，交往协调能力以及熟练地运用网络开展德育工作的能力等。此外，现代班主任还应有较强的教育科研能力。
三是要提升专业道德。任何一种职业都要求从业人员具有相应的职业道德，但对班主任来讲，职业道德更有其特殊意义，这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的。从班主任的劳动内容来说，班主任的专业劳动主要是引导、帮助、促进学生德行成长和发展的，也就是说班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育，因此要求班主任既要掌握道德教育的原理、方法，还要具有高尚的师德，这两方面是相关的，都应当是班主任专业化最重要的方面。班主任的职业道德是道德教育的资源，是直接参与教育过程的因素。班主任的教育劳动，既是道德教育的过程，也是班主任做人的过程，是班主任展现自己道德人格的过程。班主任自身的道德作为道德教育的内容和手段参与到教育劳动中，教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的。[6] 因此，班主任专业化要求班主任具有高尚的职业道德，班主任的职业道德是一种宝贵的教育资源。
班主任专业化的路径
班主任专业化不仅意味着班主任工作是一项专门的职业，而且意味着每一个班主任都必须要达到一定的专业水准，具备基本的专业能力，实现可持续的专业化发展。班主任专业成长，是指班主任适应工作的需要，通过系统教育和自我发展相结合的途径，不断提高和完善专业素质的过程。班主任专业化成长既是班主任专业化的前提条件，又是班主任专业化的目标指向，具有不容忽视的意义和价值。
班主任专业化成长是一种自主建构和自我发展。班主任对自己所从事工作有了理性的认识，对工作充满了自信与热情，把工作当做事业来做，才会主动利用外在条件，激发内在动力，自觉自愿地去学习、实践、研究、反思，努力优化班主任工作的实践品质，提升班主任工作的专业水准。
学习：在理性认识中丰富自我
当今社会是一个学习化的社会，任何人要想跟上时代发展步伐，就得不断学习。“工作学习化，学习工作化”。加强学习是班主任提高素养的必要途径。班级的建设与管理，学生的教育与培养是一门很深的学问，需要广博的知识、丰富的经验，需要教育才能和管理艺术。而知识与能力是辩证的统一体，知识是能力的基础，雄厚的知识基础，是提升能力的精神宝库。因此，班主任自主发展最重要的是要加强学习，在理性认识中丰富自我。
实践：在师生交往中发展自我
实践是认识的基础，也是班主任自主发展的基础。教学和教育活动是班主任最基本的实践活动，这些活动是增长班主任才干的广阔舞台。通过教育实践，师生朝夕相处，一方面，班主任亲眼看到自己的辛勤劳动化作了学生在德、智、体等方面的进步，看到学生走上工作岗位后成为各条战线上的有用之才并作出较大贡献时，便会感到极大的欣慰和幸福，从而更加热爱教育事业；另一方面，班主任可以在班级管理的实践中不断提高自己的能力和水平，培养起对班主任工作的深厚感情。实际上，许多优秀班主任的思想道德品质和组织管理能力，都是在教育实践中，不断磨炼出来的。
研究：在把握规律中超越自我
班主任相对于普通教师而言，更应具有较强的研究意识和研究能力。班主任的教育科研能力对其专业化发展起着至关重要的作用。班主任要树立终身学习的思想和教育科研意识，彻底改变专家学者搞科研，班主任搞实践的传统观念。班主任要将工作任务和工作中的难点与教育科研相结合，将接触学生与研究学生相结合，将制订班主任工作计划与研究课题方案相结合，将班主任的教育活动与相关的课题实验研究相结合，将撰写班级工作总结与撰写科研论文、实验报告相结合，在把握规律中超越自己，不断提高工作能力和学术水平。
班主任工作是一项实践性很强的工作，班主任要在实际工作中加强行动研究。行动研究是实践者通过自身的实践进行研究的形式。行动研究注重理论与实践的紧密结合，所关心的是学校或班级中出现的实际问题，在教师的教学实践中具有广泛影响。行动研究将研究和实践效果有机结合起来，让班主任在班级管理过程中边学习、边提高，真正使班级成为班主任专业发展的载体和摇篮。
反思：在总结经验中提升自我
班主任的专业发展需要个体在反思中培养和提升。反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己行为及其情景的能力。班主任的反思是指班主任以自己的班级管理活动为思考对象，对自己的思想和态度、行为和方法、教育与管理进行审视和分析的过程，是一条通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
诚然，班主任专业化不是自然而然就能实现的，影响班主任专业化的因素是多方面的，除了需要班主任自主发展、自我建构外，我们还应该通过建立和健全班主任的职责制度、培训制度、资格制度、职级制度和薪酬制度等，为班主任的专业发展提供切实有效的制度保障和良好的外部环境。
总之，班主任工作是一个专业性的岗位，班主任要经过专门的培养，使之成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任专业化是一种目标，是一种追求，更是一种过程，需要班主任老师在教育教学实践中去体会和感悟，需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越，还需要建立和健全相关的保障制度，促进班主任形成自己的专业角色意识，激发他们的工作热情与职业情感，不断提高专业化水平。
[参考文献]
[1][3]教育部．中小学班主任工作规定[N]．中国教育报，2009-08-24．
[2][4]教育部．关于进一步加强中小学班主任工作的意见[EB/OL]．[2006-06-04].
[5]教育部师范教育司组织编写．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2003．
[6]班华．专业化：班主任持续发展的过程[J]．人民教育，2004，（15-16）．
[作者简介]：黄正平，江苏海门人，江苏省教育科学研究院、江苏教育学院分院管理办公室主任，研究员。主要研究方向为德育与班主任、教师教育；主编、参编《专业化视野中的中学班主任》《班集体问题诊断与建设方略》等著作10多部；专著《班主任专业化论纲》，由南京大学出版社出版；在《人民教育》《中国教育学刊》《教师教育研究》等省级以上报刊杂志上发表论文100多篇，有多篇被人大报刊复印资料全文转载。兼任中国教育学会中学德育专业委员会全国班主任工作学术委员会副秘书长，江苏省教育学会班主任专业委员会副理事长，南京师范大学班主任研究中心兼职研究员。
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发表于 2016-1-19 18:53:50
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