语文教学改革为什么总是以失败而告终

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语文教学改革为什么总是以失败而告终  
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                                            浙江师范大学教师教育学院  蔡伟（浙江，金华，321004）

        自“五四”以来，中国的语文教学掀起了一阵又了阵改革的巨浪，进入改革开放后，语文教学改革更是方兴未艾，甚至不断出现语文教学第N次浪潮，中国语文教学的第N个春天之类的表述。但是，直到今天，我们似乎还没有一场语文教学改革成功的战役可言。是语文教学工作者不努力？抑或语文教育研究者不聪明？为什么语文教学改革革到现在居然还是令社会不满，还有那么多业内或行外的人口诛笔伐呢？笔者左思右想，终于想到了如下五点理由。

        首先，作为一门工具性与人文性兼具的学科，它比较任何一门学科更复杂，更难以建立一个逻辑严密的系统，自然也就更理清其发展的脉络，如此，语文教学改革虽然比较热闹，但很难形成有效的教学体系，很少有改革成果能够在全国范围内长效推广。

        其次，中国语文教学改革的人虽然多，但能够真正进行全面梳理基础上，在继承和发展传统精华基础上进行改革的人则少之又少。因此，我们可以想见，我们的语文教学改革一面在不断的“创新”模式与方法，一面不断地重蹈前人改革的问题，而所谓创新的成果，最终发现不过是以往改革的翻版，很少有质的提高。

       第三，最为重要的是中国语文教学目前还没有一个可操作的评价标准，人们无论用以前的《语文教学大纲》，还是用现在的《语文课程标准》，或者用中高考的考试说明，都无法进行纵向比较与横向比较，人们对语文教学质量的评判都是建立在主观思考基础上的。简单地说，小学段各年级学生究竟需要掌握多少个汉字，课程标准虽然给出了一个大致的数字，但问题是那一千个、二千个汉字究竟是那些，却谁都搞不清楚。因此，当我们发现小学生连非常简单的“凹”或“凸”字都读错写错的时候就会大叫语文质量滑坡，殊不知真是这些孩子，却能够认读并书写多少50后、60后都不认识的“冏”字。总之，可操作的语文评价标准的失落，不但导致教学的模糊，也导致人们评价中的主观随意性。

       第四，语文教育是以母语为基础的，这也是它成为基础中的基础的重要原因。正因为母语人人都能说，大多都能读，或多或少都能写一点，所以，人们对于语文教育无论真懂还是假懂，都可以说三道四，指手划脚。而语文教育界往往比较脆弱，一旦外界的批评声大了，就受不住了，以为改革失败了，立马更弦易辙，另起炉灶。因此，形成了语文教学的改革前赴后继，能够长久坚持的却很少。

       第五，语言与文章的学习是最个性化的，听说读写能力的形成与发展不可能有一个固定的模式。因此，语文教学是最需要小班化教学的，最好像带研究生一样，那效果一定会好得多。但问题是中国的经济发展尚未达到这样的理想阶段，我们还只能进行大班，甚至超大班（每班人数在56人以上）的教学，因此，尽管我们创造的诸多教学模式与方法是有其一定效果的，但一到大班教学就不起什么作用了。我可以很肯定地说，只要不进行小班化教学，没有一种模式、方法会使语文发生质的变化。

       当然，语文教学改革的失败原因是多方面的，上述五点，不过是抛砖引玉，希望有更多的教育工作者、专家学者加入到这个讨论中来。