改进教师培训工作方式的实践研究

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改进教师培训工作方式的实践研究

《上海教育》2013年8AB 凤光宇

    教师培训工作是教师进修院校的主要工作。如何有效提高教师培训的实效？嘉定区教师进修学院不断探索前行，从研训分离到“研训一体”，从“研训一体”再走向“研训教一体”，改进了教师培训工作方式，取得了很好的工作成效。2012年11月13日，上海市教委办公室印发的《2012年上海市嘉定区教师进修学院评估报告》认为：“嘉定区教师进修学院多年来秉承教化嘉定的民风，强调合作与发展的精神，管理规范，工作细致，对研训教一体的工作方式进行了认真、踏实的探索，为教师专业素养、课堂教学提高、学生学习成绩三个方面的提高，作出了重要贡献。”

　　整合培训部门，实行“研训一体”

　　1998年以前，教师教育主要以学历补偿教育和高一层次学历培训为主，教师进修学院师训部运用各种力量，承担了主要培训工作，使许多中小学、幼儿园教师达到了规定的学历要求，提升了教师整体学历水平，促进了教学工作。1999年开始，教师教育转向了教师教学培训，逐渐提出了教师专业发展的概念。然而，教师教学培训的收效不大。其主要原因是：教学研究是教研室教研员的工作，教师培训是师训部师训员的工作，教研员与师训员两套人马并存，相互不了解工作需求，教学与培训工作分离，教师教学培训缺少针对性。
　　为了解决问题，嘉定区教师进修学院决定整合教研室和师训部，撤销了师训部，把部分师训员、教师培训工作归入教研室，由教研员承担教研和师训工作，成为上海市最早实行“研训一体”的院校。
　　“研训一体”是一种工作方式的转变，从表面上看是教研室和师训部的归并，实质则是教研和师训的工作整合，并且把责任落实在教研员的工作中。教研员成为研训员，承担了教学研究和教师培训双重任务。教研员要研究教师教学，从课程改革的角度了解教师的需求，及时把教学研究中鲜活经验注入到教师培训中，结合教学研究，有针对性的开展教师培训活动。教研员需要从更高层面来思考教学研究和教师培训工作，实现二者的有机整合，这样也促进了自身的专业发展。可见，“研训一体”的工作方式拓宽了教师培训的路子，有助于提高教师培训的实效。

　　突出教学实践，从“研训一体”走向“研训教一体”

　　“研训一体”的工作方式在“九五”和“十五”期间的教师培训中，发挥了重要作用，也为越来越多的教师进修院校采用。然而，二期课改的推广工作提出了学校内涵发展和教师专业发展的新目标，在实施“研训一体”的实践中，有三个问题凸显出来：
　　一是教师在观念上已经更新，但是缺少相应的课堂教育行为跟进，教师专业发展需要实践援助。二是教研员只“研、训”不教学，缺少指导教师教学的优势，特别是对二期课改新教材的教学，缺少指导底气。三是“研训一体”工作方式强调了研和训，还缺少强调重要组成部分——具体教学培训。
　　2003年初，嘉定区教师进修学院在“研训一体”的工作方式中加大了“教”的成分，构建了“研训教一体”的培训工作新方式。从“研训一体”走向“研训教一体”实现了培训工作方式质量上的变化，丰富了教师培训的内涵，突出了教师教学的实践培训，真正关注了培训主体教师的需要，有助于进一步提高教师培训的实效。

　　实践探索提高，完善“研训教一体”工作方式

　　嘉定区教师进修学院在实践探索中，注意提高工作质量，逐渐完善“研训教一体”工作方式。工作方式具体归纳起来为“突出一个重点，把握三个要素，形成一个主式”。
　　突出一个重点。“研训教一体”工作方式的重点是教师教学。嘉定区教师进修学院在实施“研训教一体”工作方式中把教学研究、教师培训重点放在教师教学上，确认课堂教学的主培训地位。
　　教研员以教师教学为研究对象，在各种教学实践活动中，如听课评课、带教青年教师、组织教研活动中发现教师教学问题，开展科学研究，寻求解决问题的方法。例如在提高教学五环节有效性的教研活动中，教研员发现许多教师对过程与方法目标的设计把握不准，或高或低。究其原因一是教师不了解过程与方法目标的根本内容。二是部分教师总以为只要努力，目标内容一节课就可以达成。三是教师过于细化过程与方法目标内容，没有实行三维目标的整合。找出原因后，教研室专门组织了针对教师设计和达成三维目标内容培训，开设了系列公开课，修改了中小学课堂教学评价表，逐渐解决了教师设计目标把握不准的问题。
　　教研员在以教师教学为研究对象的同时，自己也必须深入教学实践，上好教学实践课，在“亲口尝一尝梨子的滋味”中发现问题。如小学语文教研员发现小学语文教师在小学生识字和阅读的关系上有很多误区，于是立项了《优化识字，自主阅读，多元对话》的区级重点课题，一面研究课题，一面自己上教学实践课10节，区级教学公开课2节，从中提炼了许多观点和方法，最终结题时以一年级课改新教材《大竖琴》的实践课划上了圆满的句号。随后，小学语文教研员建立了教师培训课程《正确理解小学生识字和阅读的关系》，用自己的实践课和讲座推广了研究经验，纠正了教学误区。实践证明，教研员以自己的教学实践课为载体，开展教师培训是一种行为实践示范力，比光说不上课更强有说服力。教研员深入教学实践，上好教学实践课，除了发现问题外，还可以进一步了解教师教学中的实践经验，更新原来的“成功理论与经验”，提高“研训教”的能力。所以，教研员上好教学实践课对促进教研员专业发展有着积极意义。
　　增加教师培训中教学实践的比重是确认课堂教学主培训地位的具体行为。这种教学实践可以是组织教师培训的教研员进行，也可以是参加教师培训的教师进行，一般占一门培训课程的40－50%。其目的是把教师培训的理论与实践相结合，共同寻找解决教学问题的方法。
　　把握三个要素。“研训教一体”工作方式中，研训教是相互紧密关联又各有侧重的三个要素。
　　要素1：研是前提。研要以教师教学问题为主，教研员需要有效梳理问题，找到可能会带动其他问题解决的关键问题，不断在教师教学和培训活动中研究解决问题的方法。这种研是教学研究，也是教育科研，只有研实研透，才有可能在训和教上面取得实效。
　　要素2：训是途径。训就是教师培训。之所以说训是途径，是因为训要在研后进行，训要能够解决一些教学问题。因此，在突出教师教学重点的、以研为前提的训是一种本质变化，完全能够提高教师培训的效率。
　　训也要紧密融入教师教学中，可以是一种比较成熟的解决教学问题的方法指导，也可以是还没有定论的解决方向或者建议，有待于教师的继续探讨。在培训教师时，教研员要仔细研究教师教学问题，用前瞻的视野和有效的方法培训教师。另外，教研员应该意识到培训是一种外在力，外在力必须通过内需力发挥作用。教师需要解决教学问题是最好的内需力，所以在培训中要注意调动教师解决教学问题的内需力，即参加培训教师的积极性。
　　要素3：教是目的。教主要是教师教学，是研和训的最终目的，即通过研究和培训，教师的教学能力和教研员自身专业水平都得到提高，实现理想的双丰收。因此，不论是研还是训，教研员都要把提高教师教学能力放在首位。不仅如此，教研员更要在教师培训时关注教学能力的背后的思想方法，与教师共同形成自我发展的能力。必须强调的是，提高教师教学能力和关注思想方法，都要建立在教师自身和他人的教学实践上，没有实践，许多只能是纸上谈兵。
　　形成一个主式。2009年2月，在总结和把握三个要素的基础上，嘉定区教师进修学院确立了“研训教一体”工作方式的主式为“提炼主题，实践反思，研讨培训，发展个性”。
　　提炼主题：发现教师教学中的主要问题，通过提炼，变问题为可研究主题，或者课题，进行实践研究，力图解决问题。主题可以成为研训的主题，用以改变研训缺少主题而变得无效，或者效率不高的现象。主题可以是短期的，可以是阶段性，也可以是长期的，需要长时期研训来解决的。
　　实践反思：针对研究主题，或者课题开展教师的教学实践，在教学中研究解决问题的方法。实践后的由教师进行反思和点评，针对研究主题，或者课题，说明解决的方法是否有效，进而发现工作的经验和教训，积累自我认知，形成解决教学问题的能力。
　　研讨培训：由于解决教学问题的方法是不能强求一致的，因此在研讨教学时，要让教师各述己见，在研讨中或形成共识，或保留意见。研讨教学本身也是培训，而形成共识的内容可以适度提升，再用于培训教师，指导教师的教学。
　　发展个性：在解决教学问题的过程中，要鼓励教师发展个性，决不能强求教师千篇一律的教学。教师培训要推动教师形成教学特色，促进教学呈现百花齐放的局面，这是“研训教一体”工作方式的发展性目标。
　　嘉定区教师进修学院的教师根据“研训教一体”工作方式的主式，在工作实践中已经分别形成了“确立主题，教学实践，研讨交流，培训提高” 、“个性设计，互动研讨，引领帮扶，反思建构，系列研究”等体现学科特点、教师个性的各种变式，使“研训教一体”的工作方式充满活力，上了一个个新台阶，进一步提高了教师培训的质量。
　　案例：基于反思基础上有引领的教学培训
　　发现问题，确定研究主题。单元复习课作为复习课的一种，是化学教师普遍感到难上的课型。在实施过程中存在问题较多，影响了教学效果。面对这一现实问题，化学教研员对问题进行分析梳理，发现了影响单元复习课教学质量的原因：一是教师对单元复习课重要性认识不足，在实际教学中并没有给予足够的重视，教学设计比较粗糙。不少教师认为，总复习时要多化气力，单元复习可以随便点。二是对单元复习课的功能理解片面，导致教学实施中对单元复习只停留在对知识点罗列和学过知识的巩固记忆层次上。三是复习组织策略不当，教学方法单调，把单元复习课变成了重教课，主要是教师讲述和提问，“满堂灌”和“满堂问”的现象比较突出，学生没有自主的时空，学习缺少主动性。
　　为了解决这一问题，教研员把单元复习课作为一个研究专题，引导教师关注单元复习及其存在的问题，通过研讨和培训，逐步解决问题。
　　提出要求，引导教师反思。为了使专题研讨能富有成效，在确立了单元复习课教学研究专题后，教研员首先要求教师对自己的单元复习课教学进行反思，让教师初步理解单元复习课的功能，对自己教学行为有一个自我认识和评价，为改进教学提供支持。另外，通过收集教师的反思信息，进一步了解教师对单元复习课的认识和实施情况，以便在集中研讨和培训时有针对性引导教师讨论问题。
　　组织研讨，引导交流合作。一是开展实践教学，引导对比分析。为了使研讨能有载体依托，使研讨和培训紧密结合，研讨活动中安排了一节《探究电解质溶液的性质》单元复习课。复习课教案不但提供了教学的基本流程和主要内容，还提供了流程实施说明，帮助教师了解教学设计意图。在课前，教研员引导教师注意三个问题：一是设计与实施的科学性与有效性；二是预设方案与实际教学的一致性及预设和过程生成性问题处理；三是把教学和自己的教学进行对比。
　　二是创设宽松环境，鼓励畅所欲言。在听课后，研讨培训并没有象以往一样，立即组织教师对课进行“鉴定性”评价，而是由教研员介绍本次研讨的指导思想和中心议题，本着合作交流、共同提高、对事不对人的学科活动原则，鼓励教师直舒已见，大胆发表自己看法，集中大家的智慧，提高单元复习课教学水平。随后，教研员提出问题：“大家感到单元复习课难在哪里”？让教师们先“倒倒苦水”，既活跃研讨气氛，也为后续问题解决作一个铺垫。
　　三是做好组织促进，引导深入研讨。在教师们“诉说”了单元复习课教学的苦衷后，进入了本次研讨的重点环节——研讨交流。先由执教的教师谈自己在本节单元复习课的设计意图，进行教学反思。随后，教师纷纷发表自己意见，不但肯定本节课的优点，也指出有待完善之处。教研员在研讨活动中，一方面是其中一员参与讨论，另一方面还要做好组织和引导工作。如一些教师提出“如何解决复习课平淡对学生吸引力不强的问题”，教研员就及时启发大家从促进学生有意义注意的条件出发，引导教师谈自己在教学中如何处理这类问题。很快大家就结合自己的教学经验提出了“可以从不同角度提出问题”，“对所学过的知识进行重新组合，让学生有新鲜感”，“让学生通过比较、辨析有关概念，发现他们之间联系和区别，获得探索成功的喜悦”等有效的方法。
　　总结培训，引导深化认识。在教师充分研讨交流的基础上，教研员根据活动预先设计及研讨过程中生成的问题即时做好总结提炼。通过总结帮助教师形成共识，深化认识。同时还对教师提供的经验进行提炼，上升到普遍和理性认识的层面，实现由知其然向知其所以然转变。
　　最后，教研员在充分准备的基础上，根据大家的交流，结合单元复习教学课，重点对单元复习课的功能和要求进行了总结提炼，用提炼出来的内容对教师进行了有针对性的培训，教师反映收获很大。（案例由杨文斌提供）