参与式教师培训中学习小组的建立与管理

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原文地址：参与式教师培训中学习小组的建立与管理作者：sun有福

要想小组在参与式培训中发挥应有的效能，只有合理的分组是远远不够的。课题组在探索中发现足够的小组控制艺术才是小组产生效能的关键所在。

一是组长的产生。在课题研究中采用了两种产生办法，一种是与上边小组建立中的提前分组相适应，每个小组的组长由培训者根据对培训学员的了解提前指定好。一种是与上边分组中提到的随机分组相适应，小组形成后要求小组成员互相自我介绍10分钟，然后推荐一名组长。

二是组员相对分工。每个小组出了有组长，还应该产生记录员、纪律管理员、发言人等不同角色分工，增强组员的责任意识，防止小组合作学习中常常容易出现的“搭便车”现象，如果培训者足够了解学员，可以给他们赋予适合每个成员的独特职责，这样培训的效果将大大提升。

三是组员结构合理。每个小组的构成人员上要老中轻三给合相对均衡；男女搭配相对合理；组员尽可能都是来自不同地区或者学校；尽可能避免领导与领导、熟人与熟人、朋友与朋友分到同一组。

四是小组热身活动。小组成员之间只有互相熟悉了，并产生了一定的参与热情的时候，小组的功能才能有效的发挥出来，因此课题组的经验是主题学习前组织小组成员展开热身活动，这些活动可以是纯粹的游戏活动，也可以设计成与学习主题相关的启示性活动。课题组在反复的培训教学实践中摸索了形成了两种较为有效的热身方法，一种整个班级集体热身，一种是分小组同时各自热身。这种热身活动能使全班学员在思想和情感上有参与意识和热情，为课堂民主奠定了基础，也为参与式教学创造了合适的心理氛围。

五是连续使用小组。培训者在整个培训工程中最好要连续使用以及成立的小组，使其不断发挥效能，培训集训的部分课程是由外聘专家完成的，但课题组尽量与他们商量并把分组情况介绍给他们，建议他们按照培训课程设计者的意图使用小组，课题组在研究各种在这方面也积累了一些经验。这样的使用方法会使学员感觉分组不是短时间的一个形式，而是整个培训学习的一种基本组织和教学方式。

六是采用强化措施。同时，在教学实践中对表现好的小组或者表现不好的小组及时反馈，课题组在研究中把小组表现的分数每天量化，表现相对落后的两个小组第二天买水果作为惩罚。需要强调的是这种强化机制应该持续到培训结束为止，随着对奖励与惩罚措施的使用，它会对促进学员积极有效的参与产生明显的助推作用。课题组在2010年温州市首届高中优秀班主任研修班中组建小组的同时，要求每个小组提出组别、小组名称和小组口号等，据此制作了“表现海报表”张贴在教室里的显眼处，在培训过程中对小组表现在各个活动环节中的参与和效能及时以分数形式给予反馈。这种做法的效能非常好，小组成员的责任意识和积极性得到了有效调控，学员对教学的参与度和投入度明显提高。

七是必要时重新分组。课题组在研究实践中发现，当对小组的使用和控制较为有效时，组员们会非常重视自己所在小组的学习质量，有些随机分组的小组一位某种偶然的因素，小组的成员水平可能本身就处于相对弱势，这使得这个小组的表现一致不佳，此时小组会提出重新分组的要求，在课题组实施的心理健康培训活动中就遇到过这种情况，课题组根据学员们的要求对小组成员进行了重新分组。