中学课堂教学艺术论纲（《教育学术月刊》2012年第9期)

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摘   要：课堂教学艺术应成为教学艺术研究的核心，中学课堂教学艺术有特别加以强调的必要。中学课堂教学艺术原理包括：中学课堂教学艺术的本质、特点、结构、功能及其创造。中学课堂教学艺术的实践形态主要有：中学课堂教学设计艺术、课堂教学诠释艺术、课堂教学启发艺术、课堂教学表达艺术、课堂教学沟通艺术、课堂教学实践操作艺术、课堂学习指导艺术、课堂教学调控艺术等。中学教师教学艺术素养及修炼主要探讨：中学教师课堂教学艺术素质、中学教师课堂教学艺术境界、中学教师课堂教学艺术修炼。中学教师应该成为、也是能够成为、最好力争成为教学艺术家。 　　关键词：中学；课堂；教学艺术；原理；形态；素养；修炼 　　基金项目：本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教学美学的理论建构”（课题批准号：DAA080039）和江苏省教育科学“十一五”规划课题“新课程课堂教学艺术研究”（批准号：D/2008/01/007）的成果之一。 　　作者简介：李如密，男，南京师范大学课程与教学研究所教授，教育学博士，博士生导师，主要从事课程与教学论研究（江苏南京   210097）。 　　早在200多年前，德国教育家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）就曾感慨道：“假如有这样的课——我这里始终是指教师郑重地、有计划地对学生进行教育的那些课——它们可以激发起充满趣味的智力活动，并使一切儿童游戏变得连儿童本身都觉得平淡无味，乃至消失，那就好极了。”[1]然而令人遗憾的是，直至今日，赫尔巴特所期待的“这样的课”仍然不多见，尤其是在中学的课堂上。课堂教学艺术的研究应该承担起实现“这样的课”并使之越来越多的责任。本文拟对中学课堂教学艺术基本原理、中学课堂教学艺术的实践形态和中学教师课堂教学艺术素养及修炼做些初步的探讨，希望能够引起大家的关注和讨论。 　　一、中学课堂教学艺术基本原理 　　在现时代，“理论变得不可或缺”。[2]某一研究领域所取得的理论成果的多少，往往标志着这一领域研究的深入程度。中学课堂教学艺术基本理论的研究向来较为薄弱，这种状况直接导致在中学课堂教学艺术诸多问题上长期难以超越感性经验的描述，因此聚焦中学课堂教学艺术，深化相关认识，形成理论成果，就是一件非常有价值的探索。 　　（一）中学课堂教学艺术的本质 　　所谓教学艺术，是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。通俗地讲，就是教得巧妙、教得有效、教出美感、教出特点。[3]教学艺术虽然属于实践范畴，但不仅仅是教学形式和技巧问题。教学艺术是形神兼备的整体，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的、先进的教学思想观念。中学课堂教学艺术就是在中学课堂这一特殊时空中展开的教学艺术。它与教学艺术本质保持方向的一致，但又有自己独特的地方：一方面作为课堂教学艺术，与一切非课堂的教学艺术相区别。我们知道教学艺术研究的范围非常广阔，但是课堂教学艺术应成为教学艺术研究的核心。因为在学校里，教师和学生正是在课堂上“同舟共济”进行教学艺术创造的，在这个意义上可以说，课堂是教学艺术创造的最重要的“舞台”。教学艺术不一定局限于课堂，但课堂肯定是教学艺术最重要的创造之地。优秀的课堂教学艺术就是“于有限中追求无限”。另一方面强调中学的特点，与小学和大学的课堂教学艺术不同。在目前，中学课堂教学艺术有特别加以强调的必要。因为长期以来，应试教育的高压已让中学师生不堪重负，急需优质高效的教学艺术带来一点清新之气。同时，中学生处于人生发展的关键时期，教师的教学艺术可以发挥非常重要的影响力。更何况优秀教师的教学实践无数次地证明，中学课堂教学艺术一经掌握和创造性运用，即会产生引人入胜的魅力。 　　（二）中学课堂教学艺术的特点 　　中学课堂教学艺术的基本特点有以下几点：其一，实践性。整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系且不可分割的，只有在实践中不断探索而取得的成果，又经过实践检验有实际效能的，才可称得上高超精湛的教学艺术。其二，创造性。课堂教学的高度复杂性决定了教学艺术的创造性，创造性是中学课堂教学艺术最具生命力的特点。其三，表演性。教师在课堂教学中的行为，如同演员在舞台上的表演，指一切外观行为的综合表演。教师讲台形象自我塑造得如何，直接影响到课堂教学艺术的效果。其四，审美性。教学艺术的魅力在于给人以强烈的审美感受，从而促进学生审美能力的发展。其五，时空性。课堂是经过特殊组织的富有教育性的场所，在时间和空间上是有限的，却又蕴含着无穷的可能性，这正是它神奇的地方。其六，学科性。中学的课堂具有较强的专业性，也就使得课堂教学艺术带上了学科的特殊性要求和相应的表现。 　　（三）中学课堂教学艺术的结构 　　教学艺术观念、教学艺术技巧、教学艺术意境是构成中学课堂教学艺术的三要素。教学艺术的观念是课堂教学艺术创造的源泉和动力。中学教师树立先进的课堂教学观念，可以使教学焕发出真正的生命力和创造力。中学课堂教学艺术所要追求的新观念主要在于：培养学生创新意识、发展学生实践能力、引导学生学会学习、促使学生乐于学习等。教学艺术技巧是课堂教学艺术富有成效的保障。中学教师需灵活运用各种恰当的教学艺术技巧进行课堂教学，教学艺术技巧的选择要遵循教学规律、贯彻教学原则。教学艺术境界是教学艺术致力于达成的创造性结果。中学课堂教学艺术意境不仅是一种客观存在的教学现象，而且是许多优秀中学教师着力追求的艺术天地。 　　（四）中学课堂教学艺术的功能 　　中学课堂教学艺术的主要功能有四：其一，陶冶功能。由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情境性和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。教学艺术的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕迹，在不知不觉之中受到深刻的教育。其二，转化功能。教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知，把知识转化为能力。教学艺术高效率的转化功能，标志着教师本质力量的对象化。其三，谐悦功能。教学艺术能够以轻松愉悦的方式激发学生的学习兴趣、促进学生乐学，并进而丰富学生的情感和精神生活。其四，整体功能。教学艺术是一个相对完整的系统，它是依靠其整体发挥巨大的教育作用的。因为只有整体内部各部分在建立相互联系中呈现最佳状态时，才能发挥出大于各孤立部分总和的整体功能。 　　（五）中学课堂教学艺术的创造 　　美学家帕克（Dewtt Henry Parker）指出：“美的事物是人创造的，而不是被动地发现的，而且是为了实现一定的目的而创造的，正像人所制造的其他东西一样。”[4]课堂教学艺术是教师课堂教学中创造性活动的结果及其表现，它直接服务于学生的学习和发展。在课堂教学艺术的创造中，师生的主体性得以彰显，教、学能力得以提高，情感、态度、价值观得以熏陶。教师和学生是课堂教学艺术创造者，教师和学生在课堂教学中合作创造教学艺术，教学艺术品就是教学艺术意境。中学课堂教学艺术的创造是教师不断利用外部资源和条件实现自身内在追求的过程，是主客观因素结合的表现和结果，同时受关键因素的影响非常明显。优秀中学教师成功地创造了高超精湛的课堂教学艺术实例，是值得珍惜的研究中学课堂教学艺术规律的丰富宝藏。从创造学的角度对这些鲜活的实践经验进行总结、解读、诠释、概括、升华，可对更多的中学教师从事课堂教学艺术创造带来有益的启示。 　　二、中学课堂教学艺术的形态学分析 　　中学课堂教学艺术的实践形态复杂多样，反映着中学课堂教学艺术内涵的丰富深刻，对之进行深入具体的形态学分析，有利于中学教师更好地认识和追求教学艺术。但是它究竟有哪些具体的形态，人们却常常见仁见智，难以达成共识。笔者认为中学课堂教学艺术的实践形态主要包括以下方面： 　　（一）中学课堂教学设计艺术 　　西方学者研究表明：“就像艺术家一样，好的教师既从专门技术又从创造性的视角做决策”，“决策和判断赋予教学以艺术”。[5]为了保证教学效果和提高教学效率，中学教师必须增强教学设计意识，通过精巧合理的课堂教学设计，使课堂教学成为教学艺术品。一般说来，中学课堂教学设计艺术包括教学要素设计艺术和教学过程设计艺术两个方面。其中课堂教学要素设计的艺术主要涉及课堂教学目标设计的艺术、课堂教学起点确定的艺术、课堂教学内容设计的艺术、课堂教学方法和媒体设计的艺术等；课堂教学过程设计的艺术主要涉及课堂教学开端的艺术、课堂教学节奏优化控制的艺术、课堂教学结尾的艺术、课堂教学时间运筹的艺术等。 　　（二）中学课堂教学诠释艺术 　　诠释学是关于理解和解释的学问，它围绕着“意义”而展开其主题。世界美学学会主席佐佐木健一先生认为，在解读艺术意义时，“捕捉眨眼示意的作者的信号，最为重要”。[6]中学课堂教学中师生要探求教材文本的意义，就必须讲求教学诠释艺术。课堂教学诠释具有开放性、多元性、具体历史性、创造性、生成性、个性化等特点，要重视学生自身“视域”的建构、教师自身“视域”的充盈、教师和学生“视域”的融合。师生“视域”的融合方式和层度直接决定着教师课堂教学诠释艺术的水平。其实说到底，无论是“教教材”，还是“用教材教”，中学课堂教学诠释艺术都有需要深入研讨的价值。 　　（三）中学课堂教学启发艺术 　　在著名教育家苏霍姆林斯基看来，“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。那么，启发思维就更应是课堂教学的主旋律了。而教师在课堂教学艺术中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。实践证明，教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。此外，学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。 　　（四）中学课堂教学表达艺术 　　教师良好的教学表达能力是提高教学质量和效率的重要保证，而教师的教学表达能力具有多讯道特点，或者说课堂教学信息的传播是通过多种讯道完成的。就教学信息的载体来看，主要有音声讯道、形符讯道、动资讯道、时空讯道和综合讯道等，每种讯道各有其特点，教师应注意进行多方面的训练和提高，以便灵活地综合利用多种讯道有效地进行教学表达，使自己的教学获得更加丰富和精微的表现力。教学语言艺术、教学板书艺术和教学非言语表达艺术是三中最为常见的中学课堂教学表达艺术手段，它们各有优势，相得益彰，共同构成“立体化”的课堂教学表达效果。 　　（五）中学课堂教学沟通艺术 　　在课堂的背景下，沟通是“面对面”的即时沟通，有着变动不居的表现、即时性的策略以及多重主题。钟启泉教授认为，“没有沟通就不可能有教学”，“教学是语言与沟通文化的创造过程”。[7]教学作为一种沟通活动，需要教师掌握沟通的艺术和技巧。在日常的课堂沟通中，师生的提问、对话、倾听等，给我们展现了无穷的魅力。其中，教学提问艺术主要表现在问题的设计、发问的选择、待答、助答以及总结上。教学对话艺术可以从氛围、话题、情境、策略、生成性等方面做起。教学倾听艺术要求教师注意非言语信息、抓住主要问题、耐心等待、积极引导、及时评价反馈、让学生相互倾听。 　　（六）中学课堂教学实践操作艺术 　　与世界上教育发达国家的学生相比，我国中学生的实践操作能力是比较薄弱的，为从根本上改变这一状况，就需要有针对性地加强演示、练习和实验等教学艺术的研究。研究表明，中学课堂教学演示要注意对象与背景的艺术处理、设计与过程的优化处理、重点与难点的彰显处理、意外与事故的紧急处理等。中学课堂教学练习要注意课堂练习的创新艺术、课堂练习的研制艺术、学生错误的处理艺术等。中学课堂教学实验要注意积极拓展实验的开放性、努力增强实验的探索性、加强实验的应用型。引导学生，明晰实验思路；疏导学生，排除实验障碍；开导学生，实施实验创新。 　　（七）中学课堂学习指导艺术 　　“教学生学会学习”就是要把学生培养成学会学习的学习者。学会学习的学生一般具有以下特征：善于确定学习目标，善于使用学习的策略，具有较强的策略迁移能力。学习指导的艺术策略主要有：系统传授策略、专题讲座策略、学科渗透策略、规程引导策略、咨询诊疗策略、示范点拨策略、省悟自得策略、经验交流策略等。学习指导的发展趋势表现在如下方面：具体化趋势、多样化趋势、综合化趋势、参与化趋势、技术化趋势和艺术化趋势。通过教学生学会学习，实现教向学的转化，达到“教师为了最终不需要教”的境界，这是中学课堂教学艺术的根本追求。 　　（八）中学课堂教学调控艺术 　　所谓课堂教学调控，就是调节、控制课堂教学系统内部组成要素之间以及课堂教学系统与外部环境之间的平衡，优化课堂教学系统运行，实现课堂教学功能的最大化。课堂教学调控的内容主要有三个方面：第一个方面针对学生学习动机，第二方面针对教学系统运行过程中的意外因素，第三个方面针对系统内外资源的优化配置。相应地，课堂教学调控艺术也就主要有课堂教学激励艺术、课堂教学应变艺术和课堂教学整合艺术。中学课堂教学调控艺术要求教师具备一定的注意分配能力、应激反应能力、趋势预测能力和平衡协调能力等心理品质。 　　三、中学教师课堂教学艺术素养及修炼 　　中学课堂教学艺术不是无源之水、无本之木，它以中学教师课堂教学艺术素养为基础。中学课堂教学艺术的发展和成熟，总是伴随中学教师课堂教学艺术境界的拓展和提升。中学课堂教学艺术不是优秀教师与生俱来的天才，而是中学教师课堂教学艺术修炼的结果及表现。研究中学教师课堂教学艺术素质、境界等，意在引导中学教师重视并加强“诗外功夫”的修炼，走上追求真正的课堂教学艺术家的正途。 　　（一）中学教师课堂教学艺术素养 　　中学课堂教学艺术是中学教师广博知识、综合能力、独特个性的外显、聚焦式体现。在知识素养方面，中学教师应兼具基础性知识素养和专业性知识素养。前者主要指广博、深厚的文化基础知识；后者则主要体现为学科专业知识和专业知识的有效融通。在能力素养方面，中学教师需要具备一般能力和专业能力两种能力类型，前者构成教育教学的基础，后者则集中体现着教学工作的“双专业特性”。在个性素养方面，教师的生命自觉、开放的襟怀和气度、爱心与专业感、突破和创造的勇气与智慧，是决定教师教学艺术境界高低的重要力量。 　　（二）中学教师课堂教学艺术境界 　　课堂教学艺术是有境界的，并且是随着教师教学艺术的发展和成熟而逐步升华和超越的。教学艺术追求、教学艺术风格、教学艺术流派是教学艺术境界的具体体现。其中教学艺术追求是建立在教师对教学是一门艺术的明确认识基础之上的。我国优秀教师对教学艺术的追求是自觉的、坚持不懈的、富有成效的。教学艺术风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。教学艺术流派是指一些教学主张、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学艺术派别。教学艺术风格闪现着教师个体的教学艺术创造精神，教学艺术流派则集结着教师群体教学艺术的创造力。 　　（三）中学教师课堂教学艺术的修炼 　　中学教师课堂教学艺术修炼的主要途径有三：一是学。学习是教师课堂教学艺术修炼的源泉，博览群书、勤察敏思是教师学习的最有效方式。二是练。教学实践锻炼是教师课堂教学艺术修炼的根本途径，正如美国学者哈里·道所说：“雕塑家们是在工作室、演员是在剧场里、舞蹈家们是在芭蕾舞剧团里学习他们的艺术，艺术家都是通过实践学习他们的艺术而不是通过研究理论或掌握辅助技能来学习艺术的。教学工作室里的教师亦应如此。他们应通过教学生和被教师教，来学会表现他们的艺术。”[8]在教学实践锻炼中，历练“教学基本功”、锤炼“教学策略”、提炼“教学风格”是一个循序渐进的过程。三是研。进行课堂教学艺术研究是中学教师教学艺术修炼的助力，中学教师进行课堂教学艺术研究是必要的，也是可能的，行动研究、教学反思、叙事研究是教师进行课堂教学艺术研究的主要方式。 　　法国雕塑家罗丹（Augeuste Rodin）曾说过：“我认为艺术家这个词的最广泛的含义是指那些对自己所从事的职业感到愉快的人。”[9]教师这个职业，就是通过帮助学生获得发展而感到愉快和幸福的。2009年“美国年度教师”安东尼·马伦（Anthony Mullen）进一步指出：“职业教师必须超越现有的教学理念和教育哲学的模式，成为一位‘艺术家’。教师必须把他的工作当做一门艺术来完成，因为与所有艺术家一样，教师也是在创造。”[10]所以，中学教师应该成为、也能够成为、最好力争成为深受学生欢迎的教学艺术家，那样师生也就可以在赫尔巴特所期待的“这样的课”上共度有意义的教学生活了。果真如此，那真是“好极了”的一件事啊！ 　　参考文献 　　[1]（德）赫尔巴特：普通教育学·教育学讲授纲要[M].李其龙，译.杭州：浙江教育出版社，2002.9. 　　[2](德)沃尔夫冈·伊瑟尔.怎样做理论[M].朱刚，等译.南京：南京大学出版社，2008.1. 　　[3]李如密.教学艺术论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011.86. 　　[4](美)H.帕克.美学原理[M].张今，译.桂林：广西师范大学出版社，2001.3. 　　[5]D.C.Orlich, et al.,Teaching Strategies: A Guide to Effective Instruction, Houghtun Company, 2007,p.14.此处转引自陈佑清.教学论新编[M].北京：人民教育出版社，2011.531. 　　[6](日)佐佐木健一：美学入门[M].赵京华，王成，译.成都：四川人民出版社，2008.74. 　　[7]邓志伟，有宝华.课程理论的国际对话[J].教育发展研究，2000，（11）:18. 　　[8](美)哈里·道.教学：一种表演的艺术.载瞿葆奎.教育学文集·教师[M].北京：人民教育出版社，1991.80. 　　[9](法)罗丹口述，葛赛尔记.罗丹论艺术[M].沈琪，译.北京：人民美术出版社，1978.125. 　　[10](美)萨拉·布朗·韦斯林.来自美国最优秀教师的建议[M].北京：中国青年出版社，2010.25.