名校长成长的内在要素探析

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　摘   要：通过与全国一些著名的重点中学校长的对话与访谈，文章在对理想教育与现实教育进行了感性的考察和理性的实践之基础上，对中小学管理的现实和中小学名校长的培养作了理性的反思，结合中小学教育管理理论和实践，从中小学教育教学管理的实际出发，诠释名校长成长的内在要素，即要有思想、要有人格魅力、要有办学实绩。为校长的成长和培养提供了参考。
　　关键词：名校长；成长；培养；标准；内在要素
　　作者简介：曾建发，男，华中师范大学教育学院博士研究生（湖北武汉   430079）。
　　在当前提倡教育家办学的大背景下，我们看到，当今能被称之为教育家的人乃是凤毛麟角，而对因一首歌曲而成名的人称之为歌唱家、对把一个企业的经济效益办得好的人称之为企业家、对因一幅画作而出名的人称之为画家，那是因为大家对教育的期待更高、对教育家的标准要求更苛刻、对人才的渴求更急迫。时代呼唤教育家办学，更呼唤有一大批名校长脱颖而出，只有涌现出大批存在于现实教育中的名校长，才能为教育家办学的塔尖累积好塔座，因此，名校长的成长就成为我们关注的重点话题。
　　中国有65万所中小学，有近100万个中小学校长，同样在中国的大环境之中，为什么是张三而不是李四、王五成为了名校长呢？这主要就涉及名校长成长的内部要素的问题了；换一个角度思考，为什么往往是名校或者办学条件和办学环境比较优越的学校的校长成为了名校长，而更多普通学校的校长难以成为名校长呢？这就要涉及名校长成长的外部要素问题了。本文试图从名校长成名的角度分析他们成长的内在要素。
　　上海市教委副主任李骏修说得好：“名校长名教师不是靠我们培养培训出来的，不是我们任命或封冠的，只是给有潜质的校长和教师创造一种条件，铺设一些台阶，帮助他们成长成才。最终能否成‘名’，主要还是靠他们自身的努力”。[1]那么，作为名校长，除了一般校长所必备的诸如政治素质、业务素质、专业素质、能力素质、心理素质等基本要素之外，其核心要素还有哪些呢？
　　一、名校长要有教育思想
　　苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”,“我们总是力求做到使全体工作人员（从校长到看门工人）都来实现教育思想，使全体工作人员都全神贯注这些思想”。[2]如果一个校长，自己的思想都是混乱的，那么一个自我角色混乱的校长，就不可能领导学校的教育思想，校长要成功地领导学校，必须有自己的教育思想。
　　1.名校长要有教育信念。一个好校长就是一所好学校。校长的教育信念及坚定与否，不仅影响校长自身的发展，也影响着全体师生和学校的发展，校长的信念体现在“如何看待人？”的问题上，这是校长的教育哲学，是校长教育思想的出发点和基石，也是好校长必须首先思考和面对的问题。名校长在把握先进的教育理念时要能走综合之路，坚持实践与理念的整合，坚持传统经验与现代理念的整合，坚持解决实际的教育问题与研究学习现代理念的整合，坚持东西方教育经验的整合，在此基础上形成自己的办学理念，与大家一起确立学校的办学宗旨、办学目标和培养目标，厘清工作思路，并广泛宣传发动、组织活动、具体实施、检查反馈、引导升华，逐步形成体系，在发展、完善和提高中，校长要能把自己的教育信念，转化为教师、学生和家长的教育信念和愿景，形成办学的合力。
　　2.名校长要有教育智慧。名校长的教育智慧是一种基于教育理念、教育意识、教育能力、教育艺术基础之上，善于根据变化创造性地进行教育的才能，表现为教育过程中能随机应变、敏捷、果断地处理问题的高度的灵活性和巧妙地发人深省地给人以引导、启示和教育的高度的机智。尤其是在应急情境之下，在大家感到束手无策的情境下所表现出的超人的智慧。名校长智慧的这种动态生成性、不可言传性、个体独特性、随机偶遇性、一线实践性，还表现在对学校发展方向的把握、学校办学思想的领导、学校课程的领导、学校文化建设和创造性开展学校日常管理之中，这种智慧就构成了一种较强的领导力。崔其升，杜郎口中学校长，用他的教育智慧和睿智创造了一个教育的奇迹，用一股不服输的劲头和勇气成就了教育的神话。针对学生厌学、教师人心涣散、家长怨声载道的困境，崔其升在课堂教学上“大动干戈”，通过“预习、展示、反馈”的课堂教学基本过程，“立体式、大容量、快节奏”的学习特点，一步步深入进行改革，学生的成绩不但提升了，而且学生在思想品格、交往水平、实践能力方面也有了很大进步，由此成为农村教学改革的先进典型。[3]
　　3.名校长要会讲教育故事。校长不应沉浸在处理日常繁忙的事务之中。校长眼中心中都要有人，要能走进老师的心中，走进学生的心中，学会观察、倾听和发现，捕捉学校里有教育意义的人和事，对这些人和事，要能小中见大，组织故事，并善于挖掘潜藏于其中的人性光辉，加以升华和褒奖，大力宣扬，树正气、立导向，舍弃空洞的说教，靠身边鲜活的事例使学校教育更具有针对性和实效性，而且更能激励人，更能形成学校的感染力和凝聚力，不会讲教育故事的校长不是一个好校长。
　　4.名校长要有教育阵地。校长要充分利用行政会、教职工大会、晨会、学生集会等各种阵地，和师生一起学习、充分宣传并践行学校的办学理念、办学目标，把思想细化为师生员工可操作的行为，组织实施，定期反馈。还要充分利用专题会议这个阵地，“维护领导班子的团结、尊重和信任其他教育管理者、支持其他管理者的工作、正确及时评价管理者的工作绩效，”[4]宣传自己的教育主张和思想，积极组织研讨，不断完善和提升，形成上下一致的共识。不充分利用阵地或丢失了阵地的校长成不了名校长，办不了好学校。
　　二、名校长要有人格魅力
　　名校长的人格魅力是指校长很能吸引人的性格、气质、能力及个人道德品质等特征总和的一种力量。一个品德高、气质、修养、知识技能较好的校长，就会像磁铁一样，自然地吸引着全体师生员工，形成强大的凝聚力，使各项工作能沿着校长的办学思路顺利开展。
　　1．名校长要有教育情怀。名校长要有强烈的热爱教育、献身教育的情怀，爱是教育的灵魂，是怀德，不是那种教书“只为稻粱谋”的匠人、更不是沽名钓誉、唯利是图之小人的怀土。名校长的教育情怀应该体现在两个方面，一是要能坚守心中的乌托邦，要关注人的发展、成长和未来，并从内心深深地认识到每个人存在和发展的独特性，真心地尊重、关心和爱护每一个人，教育不能一味地追求与现实的一致性而顺应和接纳现实，而要立足于现实，进行批判性反思，才能超越现实去憧憬人类美好的未来；二是要能面对现实的理想国，起到引领的作用，仅仅怀有理想还是不够的，还要能有立足现实，把理想与现实结合起来，创造性地开展帮助学生实现人生价值增值的实践。这种情怀不仅是校长内在渴求的一种内隐情感，更是校长面对现实的外显教育实践。校长是学校的精神台柱，“是一个学校的灵魂”,“学校的好坏，和校长最有关系”。
　　2.名校长要践行尊重与爱。我们看到，医院里的名医、学校里的名师，他们之所以有名，不仅是在于他们的医术高超和教学艺术高明，关键还是因为他们的医德和师德高尚而有名。作为名校长——教师的教师，在办学的过程中，最核心和最重要的还是要能尊重师生和热爱师生，把对教育的爱体现在对师生的热爱之中，体现在对学生的差异发展——“有教无类”之中，上善若水，善待师生。校长的“一个最主要又是最重要的品质（不具备这个品质，就不能当校长，就像不是任何人都能当老师一样）就是：深深热爱孩子，有跟孩子在一起的内在需要”，[5]这是苏霍姆林斯基对校长品质的一种基本要求。“爱是教育的最高境界，爱是自然流溢的奉献；尊重是教育的真谛，尊重是创造的源泉”，[6]这是刘彭芝在许多场合都会讲的名言。要能把对师生热爱的思想变成为一个个鲜活的教育实际行动和案例，让学校的爱在灵动中展现出人性的光辉。
　　3.名校长要有激情。教育是生命影响生命、人格影响人格、心灵影响心灵的事业。作为名校长，要充分了解教师的激情与活力是来自于对职业的认同，对成功的体验，对成长的渴望，对幸福的追求。基于这样的理解，在教育教学管理实践中，就要坚持不懈地实施人性化温情式的管理，持之以恒地追求“亲情家园，人本校园，成长乐园”的学校文化建设目标，让教师体验到工作着是美丽的、奉献着是快乐的、追求着是幸福的。那种春蚕到死丝方尽的凄凉、蜡炬成灰泪始干的悲惨，固然值得尊敬，但是，作为名校长，更要提倡他们成为学校发展的领路人和播火者，名校长要能用自己的激情点燃教师和学生的激情，成为师生希望和生命的播火者，让师生的生命之火如星星燎原、生生不息。
　　4.名校长要善于发现和培养人才。名校长要能走近师生，了解师生员工的需要、特点和特长，帮助师生员工发挥他们的特点、特长，相信人无全才，人人是才，做到人尽其才，才尽其用，用人所长，把适当的人放在适当的位置上，并加以培养。名校长首先要有识才的慧眼，善做伯乐，主动荐才；二要有用才的气魄，敢于用才，唯才是举，强调德才兼备，并非德才完备；三要有爱才的感情，要坚持看主流、看大节，看方向，防止以瑕掩瑜，尽力做到用人之长，容人之短，更要能容人之长，不能压制人才；四要有护才之能，名校长不仅要识才、用才、容才，更要爱才、惜才、护才，主动做好关心、教育和培养提高的工作，帮助其尽快成长；五要有聚才的方法，让人人都成为工作的主角，没有配角，每个人都能在各自的岗位上独当一面，独树一帜，聚各方之才，形成学校的领导共同体。
　　名校长在发现、使用和培养人才的过程中还要注重做人做事的领导艺术，做人要真诚自信，能胸襟开阔、豁达大度、心地坦荡、与人为善、平易近人；做事要具有战略眼光，处事公正，能沉稳应对、变换视角、民主协商、科学决策。
　　5.名校长要成为教师的教师。作为名校长要有良好的思想道德修养、广泛的知识结构、双重的专业结构、科学决策和知人善任的能力结构，尤其需要专家型、学者型、导师型的儒家风范。在思想道德上，要有较高的政策解读和政策执行水平，忠诚于教育事业，责任心强；在工作上，要能率先垂范、兢兢业业、迎难而上、不断进取、开拓创新；在专业上，自己能出成果，并具有具体指导其他教师的能力和水平；在管理上，能把制度化管理与人文化管理结合起来，以人为本，努力做到决策民主化和科学化，“获取必要的决策资料信息，遵循科学决策的准则和过程，树立决策的‘成本意识’，当断则断，鉴别决策问题的类型，善于进行非程序化决策”；[7]在学习上，能不断加强理论学习和实践学习，树立终生学习观并付诸行动，做到读万卷书、行万里路、取万家经，成为复合型的人才。名校长要能把自己的教育思想转化为师生的共同价值追求和行为方式，善于学习、行动和反思，名校长的综合素质使之成为教师的教师。
　　三、名校长要有办学实绩
　　名校长不仅要有思想，也应是一位躬于实践、敏于行动的教育领导者。切不可做“思想的巨人，行动的矮子”，[8]一定要做行动着的教育领导者。校长的智慧和知识是在行动中产生的，“你能行动，行动才生困难，想法解决了困难，才是真知识的获得……行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”[9]校长必须了解，实践是校长知识的来源。“行动产生理论，发展理论。行动所产生发展的理论，还是为指导行动”。[10]一个没有教育实践和实绩的校长，不可能成为名校长。
　　1.名校长要有建设优良校园文化的实践。用文明培养出来的人是文明的，用野蛮培养出来的人是野蛮的。校长领导学校的重要策略之一是——用良好的校园文化，孕育良好的育人氛围。以人为本的学校氛围是校园文化的核心，第一，要构建科学合理的理念文化，把学校的办学理念、办学目标、培养目标、校风、教风、学风等等理顺，而不仅仅是挂在墙上；第二，要创设优美的环境文化，保持校园硬件环境的整体布局的合理和美观，形成学校独特的标识系统，提高功能用室的文化品位，做到环境育人；第三，要建构科学人文的管理文化，强调科学的制度文化建设和人文的管理文化建设、保持干群和睦，努力创设师生之间自由、平等、民主、和谐的人际关系，把严格的科学管理与和谐的人文管理相结合，做到管理育人；第四，要创设促进师生个性发展、差异发展、特色发展的教师文化和学生文化。在挖掘、传承学校历史和现实特点的基础之上，名校长要有积极、民主地构建学校理念文化、环境文化、管理文化、教师文化、学生文化等校园文化体系的实践。做到文化立校。
　　2.名校长要有较高办学质量的实践。教育质量低下的学校不是好学校，名校长之所以有“名”，很大程度上还在于学校有较高的教育质量，这种较高的教育质量至少体现在：一是高质量的育人水平，即在培养学生全面发展、注重学生差异发展、强调学生个性化发展等方面，具有先进的理念和实践模式；二是能为学生提供丰富的、可供学生自由选择的课程；三是有较高的教学质量，能为高一级学校培养各类拔尖人才。做到质量兴校。
　　3.名校长要有打造高水平师资团队的实践。名校长要在打造学校师资团队方面有突出的成绩，要能创设优良的工作条件和高水平的工作平台，所谓栽得梧桐树，引得凤凰来，能吸引一批优秀的人才，参与到学校教育教学和管理工作来，同时，还要通过引进来、走出去等手段，依靠学校内部的良好机制，培养一批层次结构合理、德艺双馨、勤学善教、教艺精湛的优秀青年教师队伍和各级学科带头人队伍，再者，要努力建设学校优秀管理人才队伍和优秀班主任队伍，管理的核心是人，打造优秀管理人才队伍。形成学校领导共同体，做到管理强校。
　　4.名校长要有鲜明办学特色的实践。每个名校长在成长的过程中，都要经历艰苦和磨难。特别是在创办学校特色工作上，必然要经历一番拼搏，校长要努力进行学校办学历史的传承和扬弃，在发展中改革，在改革中发展，要调动各方面的资源，使学校的各项工作围绕学校的办学思想和办学理念来展开，保持学校各项机制的运行中都蕴含着学校的办学思想，在研究和建设学校文化，开设特色课程中，通过实践，收集鲜活的和可操作的案例，产生能对教育理论和教育实践具有推动作用的创新性成果，从而独树一帜，扩大社会影响，使特色更鲜明，个性更丰富，成果更突出。做到特色名校。
　　参考文献
　　[1]赵峰.坚持改革创新，破解“名校长”难题[J].上海教育,2010，（10A）：63.
　　[2]蔡汀等.苏霍姆林斯基选集（第四卷）[M].北京：教育科学出版社，2001.608.
　　[3]陈为友，孙登勇．农村教改的拓荒者——记荏平县杜郎口中学校长崔其升[J]．校长阅刊，2007.1-2.
　　[4]张福建.新世纪我国中小学校长职业道德研究（下）[J].辽宁教育研究，2002，（2）：61.
　　[5](苏)B.A.苏霍姆林斯基著.帕夫雷什中学[M].赵玮等译.北京：教育科学出版社，1983，（2）：1-2.
　　[6]徐星.走进刘彭芝，她如何成为一位“名校长”？[J].上海教育，2010，（10A）：66.
　　[7]华炜.中小学校长决策的民主化和科学化[J].教学与管理，2001，（7）：25-27.
　　[8]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集( 第一卷)[M].长沙：湖南教育出版社，1984．
　　[9]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集( 第二卷)[M].长沙：湖南教育出版社，1984．
　　[10]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集( 第五卷)[M].长沙：湖南教育出版社，1984．