中国儿童阅读教育论坛宣言

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中国儿童阅读教育论坛宣言

二00四年九月 扬州

泱泱中华，文明渊远，文化流长。先人的智慧，凝结成方正文字，灵妙文章。亲近她，我们才能把民族的精神财富继承下来；热爱她，我们才能在新的世纪里将她发扬光大。 亲近母语，阅读为先。 阅读，它打开了一道通往古今中外的大门。让我们用自己的时间，以自己的步调在里面自由遨游。丰富知识，广博见闻。 阅读，它推开了一扇通往内心深处的窗。让我们享受心的抚慰，情的诉求，志的熏陶。完美人格，净化心灵。 阅读，它更能影响一个民族的精神境界，使整个民族浸润在书香的世界里。文质彬彬，然后君子。 阅读教育，从娃娃抓起；读书运动，从自我做起。 我们愿打通课内与课外的隔膜。让儿童沐浴在温馨的母语教育的环境里，感受母语文化的亲切和优美。承先启后，开拓创新。 我们愿构建一个教师成长的平台。让教师与学生共同成长。听花儿开放的声音，奏生命绚丽的乐章。 我们愿架起作家、出版社与读者之间的桥梁。为儿童创作、出版和推荐终身受益的好书，也为影响人一生的好书寻找到自己的知音。 我们将以“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”为主旨，倡导儿童阅读教育新理念。 我们将以阅读活动为载体，以母语教育实验为依托，以“书香班级，书香校园”为基地，组织和引导全社会来关心阅读，亲近书籍，亲近文化。

最后，让我们一起重温我们的誓言：

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中国儿童阅读教育行动纲要

前言：儿童阅读——精神成长的重要途径

人类漫长的历史文明留给后人丰富的文化遗产，以卷帙浩繁的典籍传于后世，这些文字包融着民族的记忆、人类的经验、精神的诉求，要让民族之魂不断，就须亲近前人遗留下来的文字，阅读它，理解它，才能继承民族宝贵的精神财富，并在新时期发场光大，才不致于在世界文化的大熔炉里迷失自我。当一个人博览群书，知天下兴衰、民族共存时，便也拥有了国际理解的胸怀、民族自尊的情感。

我们身处信息更迭的时代，新鲜事物层出不穷，要立足社会，适应发展，继而在时代风起云涌的大潮中把握自己的命运，成为能主宰自我，能创一番事业的人才，首先必须把自己打造为一个学习者的形象。终身学习已成为共识，终身学习关系到个人的生存与发展，也关系到一个民族文明进化的程度。在构成终身学习能力的诸因素中，个人的阅读能力与习惯是个人精神成长的核心因素，因为阅读是最直接有效的学习途径，人类80%的知识都是通过阅读获得的。

对儿童而言，阅读是一种成长的方式和渠道，我们除了告诉他们现实的世界，还应该给他们一些足以柔软内心的东西，这就是那些经典的、富于思想和美质的文学作品。在《彼得·潘》、《爱的教育》、《草房子》……中，在不断接受经典阅读的熏陶中，孩子们不仅获得语文素养的提升，更会感受到母语学习的乐趣和情趣。

我们应铭记 ----

儿童阅读有助培养阅读兴趣，养成阅读的良好习惯

;阅读是丰富知识和语言积累的重要途径

阅读是开启儿童智慧的钥匙

阅读能力是一个人学习能力的核心，儿童阅读是终身学习的基础

阅读能抚慰心灵

阅读能提高儿童品德修养和审美情趣

阅读能有效促进儿童个体精神成长

阅读是文化传承的重要途径

为了中华民族的伟大复兴，为了儿童的精神成长，让我们一起关注儿童阅读，一起倡导儿童阅读，一起推动与促进儿童阅读事业的发展，让我们的社会、我们的国家弥漫书香，充满希望。

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中国儿童阅读教育的背景分析



（一）国际儿童阅读教育的开展

在欧美发达国家，儿童阅读得到了高度重视。美国早从五十年代就开始系统研究早期阅读，其他一些国家则从80年代开始就把儿童智力教育的重点放到提高阅读能力方面。美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过五十万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。1995年 4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。俄罗斯学科模式的课外阅读指导富有成效。他们强调文学作品是课外阅读的主体，并且具有较为系统的计划，同时在语文课程中专门辟有课外阅读课。

综观国外儿童早期阅读活动，有以下几点经验值得借鉴：

·政府提供足够的政策资源和公共服务来促进儿童早期阅读的发展，这一领域是政府教育工作的重头戏，在美、英等国家，儿童早期阅读促进活动都是不折不扣的“国家工程”。对国家的教育资源配置（如图书馆的建设）和社会氛围的创造都起到极大的推动作用。

•重视对学校教育资源的整合利用，重视对教师的培训和再教育，在经费安排上有所侧重，在活动的组织上强调学校的参与。

•依托于社会化、产业化的服务链来向家庭提供早期阅读教育服务。

•非常重视儿童早期阅读的研究。美国成立了很多学术组织和社会机构进行专业研究，如美国阅读协会等。国家基金的大幅度投入确保研究的持续、高水平进行。

•以社区和家庭的参与为依托，重视家庭读书环境的建设和社区读书生活的组织。在美国大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯。美国实施的“家庭伙伴关系计划”更是将学校、社区和家庭紧密的结合在一起，共同开展儿童早期阅读活动。

（二）中国儿童阅读教育的现状

中国古人曾云：“读书、明理、知天下。”古人推崇的就是广泛阅读，在记忆力绝好的童年时期，遍读诸子百家，熟读成诵，培养通今博古、学识渊博的人才。

台湾对儿童阅读的研究起步较早，从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。香港则成立了“儿童阅读基金会”。

在大陆，我们也可以清晰地描绘出儿童阅读的发展轨迹。北京第二实验小学著名特级教师霍懋征于1978年开始在“精讲、多练、合理组织”上下工夫，一学期教了95篇课文。1982年发源于黑龙江的“注音识字 提前读写”整体改革实验，以解决“学汉语”和“识汉字”的矛盾为突破口，使得儿童的阅读提前，阅读量加大。八十年代初，特级教师李吉林通过“优化结构”改革语文教学内容，低年级“识字、阅读、作文”三线并进，中高年级则通过“四结合大单元”教学强化，并个人独立在小语界首创“主题单元”阅读教材编写，产生了广泛影响。进入九十年代，民间掀起了中国传统经典诵读运动。陈秉章、文睿在江苏扬州开展了古诗文辅读实验，产生了很大影响。1995年3月，赵朴初、冰心、曹禺、启功等九位文化教育界老人在政协会议上发出“建立幼年古典学校”的紧急呼吁，引起国家领导人的重视，1998年9月催生了全国第一所以传统文化教育为特色的北京圣陶实验学校，同年举办“华夏文化纽带工程”，中国青基会也启动了“中华古诗文经典诵读工程”。各地纷纷响应，在学校、社区青少年和儿童中相继开展了古诗文诵读活动。山东烟台在九十年代进行的小学语文“双轨”教学整体改革取得了令人瞩目的成效。他们开设“自由读写”课，开展语文学科活动，扩大了学生的语文背景，开发了智力，培养了能力。1997年，中宣部、文化部、教育部等九部委共同发出“知识工程”——倡导全民读书，建设阅读社会的通知。2001年颁布的《全日制语文课程标准（实验稿）》明确规定了小学阶段的阅读总量应达到145万字，积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会”，提倡读整本书。这段时期，各种读本诸如“新语文”“亲近母语”“快乐语文”等先后涌现。令人瞩目的“亲近母语”实验，以倡导儿童阅读、推进素质教育、建设书香社会为宗旨，集中优质资源，融入学校课程结构，着重行动研究，在全国形成了较大影响。与此同时，教育界外的有识之士也开始关注、涉足儿童阅读，譬如“红泥巴网站”等，形成了全社会共同参与、推动的有利局面。

但从国内儿童阅读的整体情况看，情况仍不容乐观。因为缺乏具体的、可操作的方法和标准，如读物的选择、指导、评价的方法等，使得课程标准中对课外阅读的要求难以落实。总之，由于社会、经济等大环境的影响，大陆对儿童阅读的认识还存在着许多偏颇，主要表现为：

•功利性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里备受推崇，而对儿童基本素质的培养——如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位。

•传播媒体的多元化，尤其是电视卡通的滥觞，吸引了儿童相当多的注意力，不利于阅读能力的培养。

•在语言教育上，普遍存在着重外语，轻本国语言的倾向。

•社区图书馆普遍缺乏，未能在阅读的方便获得上发挥作用。

•针对阅读的社会组织发展不健全，读书类的社会组织、兴趣小组缺少。

•儿童阅读从创作、出版到组织各环节各层面缺少有效的合作与沟通，造成资源的闲置与浪费。



儿童阅读教育的主要目标



•从儿童开始培养阅读人群，促进一代中华人的精神成长

童年阅读可以影响孩子的一生发展。在儿童阅读背诵的“童子功”季节，引导他们在书籍中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，为将来积蓄厚重的人文素养，我们的民族将会拥有更多高尚、文明、富有创造性的现代人。

•以儿童阅读为突破，建设书香社会

儿童处于社会的中心地位，儿童阅读会影响家庭与社会对阅读的心态。儿童阅读的蓬勃开展有利于促进社会读书人口的增加。当一个家庭拥有一定量藏书时，当一个社会以读书为荣，我们的社会就会弥漫着浓郁的书香，就会促进学习型社会的建立，加快与深化精神文明建设。

•以儿童阅读的开展促进教师人文素养的提升

教师作为儿童阅读的组织者、引导者，在儿童阅读的开展过程中，必将主动适应、积极应对，建构自己的阅读视野，获取人文素养的提升。

•促进儿童阅读创作、出版、教育、理论及阅读等各群体的联系与融通

儿童阅读是一项系统工程，目前儿童文学的创作、出版、发行、理论等与儿童阅读教育各环节各自为政，缺少必要的联系，使儿童阅读处于松散无组织的状态，造成资源浪费。我们要改变这种格局，各环节有机联系，形成合力。

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中国儿童阅读教育的行动构想 我们将围绕既定的行动目标，从理论研究、实践推进以及动力保证各方面形成一个完备的多层次的实践格局，让儿童阅读教育从规划走向实践，从被动走向主动，从目前走向长远。 （一）儿童阅读相关理论的建设 •儿童阅读心理研究（阅读习惯、语感养成、经验构成、个性心理等） •儿童阅读教育理论的研究。 •儿童文学作品与儿童生活的联系面对儿童阅读的需要 •儿童阅读心理的阶段性差异 •课内阅读与课外阅读的整合 •阅读方式的研究 •男女生阅读兴趣的研究 •班级读书会的组织研究 • （二）儿童阅读行动的推进策略 校园推进策略——书香校园 阅读环境的营造 环境可以影响人。建设书香校园，首先要重视和加强环境的建设。诚如苏霍姆林斯基在创办帕什雷夫中学的过程中，将所有书籍都放置在公共场合，凡是有学生走动的地方，学生们都能轻而易举地找到自己喜爱读的书。 •学校图书馆、阅览室建设 •班级图书角建设。 •图书管理制度的完善 阅读课程的构建 1、 儿童阅读材料的内容构成 •以传统国学精髓――经典语录、古诗文为主的诵读课程 •以保证基本阅读量为主的主题选文和以整本经典为对象的儿童文学名著略读课程 •以时文、儿童报刊、网络为对象的浏览课程 2、探索基本课型模式 课堂结构： • 设疑定标，创设阅读情境；自主阅读，培养阅读能力；合作交流，开放阅读现场；多元评价，享受阅读乐趣；课外延伸，拓展阅读空间 • 定向·探究·品味·内化·拓展 • 自觉探究·自主感悟·自我积累 • 读·记·汇·创 • 博·积·悟·用 具体课型： •阅读指导课 •读物推荐课 •阅读欣赏课 •读书汇报课 策划阅读活动 •班级读书会 •与作家面对面 •评选“小藏书家”“小书迷” •举办“红领巾图书超市” •“校园文化艺术节”、“校园阅读节” •…… 掌握阅读方法 •大声朗读 •持续默读 •合作阅读 •超文本阅读

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家庭推进策略——书香家庭 亲子共读 (一) 关于亲子共读l 什么是亲子共读？ 亲子共读，又称亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。通常，我们将亲子共读理解为“大人为自家的孩子读书”。在这里，我们不妨理解得更广泛些。 从参与人的角度看，孩子一方可以是一人，也可以是多人，可以是自家的孩子，也可以是别家的孩子。 从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书……”循环立体的过程。 从共读的形式上看，亲子共读可以是大人读给孩子听，也可以是孩子读给大人听，也可以是大人读给大人听，也可以是孩子读给孩子听，也可以是自己读给自己(默读或读出声音)；除了“读”的形式，还可以有表演、图画、手工、实验等等多种形式，重要的是，大人与孩子一起享受这个过程。 因此，从广泛的意义上说，亲子共读可以理解为大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程。 l 为什么要进行亲子共读？ 前面已经谈到培养儿童阅读的意义。在亲子共读中，需要再次强调培养孩子阅读的目的。我们的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要用读书识字充塞童年的快乐时光，而是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，成为童年快乐生活的一部分。我们要让孩子们成为自觉的、独立的、热诚的终身阅读者，让阅读为他们带来一生的幸福。 儿童的阅读，决不是只在学校发生的事情。孩子的生活，大部分时间还是在校外，与家人一同分享。培养孩子良好的生活与学习习惯，家长负有义不容辞的责任。儿童的阅读，既是一种学习手段，也是一种生活方式，大人有责任教会他们如何热爱生活、享受生活。 阅读并不是一种修行。成功的亲子共读的秘诀，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。 (二) 常见的误区与困惑：l 误区与困惑一：亲子共读只适用于幼儿，等到孩子上学了、会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯。 提示与建议：亲子共读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。我们应当鼓励孩子独立阅读，亲子共读正是培养孩子独立阅读习惯的良好方法之一。 l 误区与困惑二：亲子共读的目的是帮助孩子早点学会识字、阅读，因此在共读的过程中，应当着重于帮助孩子认字，学会阅读的方法。 提示与建议：亲子共读的目的是引导孩子热爱阅读。在正常的教育方法下，孩子迟早将学会认字，掌握基本的阅读方法，但是请大家看看我们的大人世界：我们有太多会认字、会阅读而不阅读的人，从来就没有热爱阅读而不识字、不会阅读的人。我们需要教会孩子去“爱”，而不是简单的“会”。大人在亲子共读过程中带有强烈功利心的“快快的”、“早早的”愿望，往往是削弱孩子阅读热情的利器，其结果往往是，在孩子早早地学会了识字阅读的同时就丧失了自主阅读的热情。 l 误区与困惑三：亲子共读是女人的事情。 提示与建议：多项调查显示，目前国内接近九成的家庭由妈妈负责为孩子选书，而在进行亲子阅读活动的家庭中，也是近九成主要由妈妈担负为孩子读书的任务。绝大部分幼儿园老师和小学的大部分语文老师也都是女性。也就是说，在孩子出世后至少八九年里，几乎全是女性统领着他们的阅读世界。所以在他们看来，“阅读是女人的事情”一点儿也不奇怪。这对于孩子——特别是男孩——是不良的心理暗示。因此，在亲子共读活动中，男性——特别是爸爸们——应当尽可能多地参与，为孩子们做出表率。 l 误区与困惑四：我们没有时间和孩子一起读，也缺乏经验，不知该怎么读。 提示与建议：我们总是将时间花在最值得的事情，请将孩子的阅读看作最值得关注的事情。亲子共读并不需要太多时间，每天哪怕5-10分钟都可以，关键在于坚持。我们自身成长的经验是最丰富的宝库，请相信自己。 (三)亲子阅读的主要方法l 主要方法介绍： 通过我们的调查与研究，并借鉴国外一些成功的经验，我们为亲子共读推荐两种主要的方法：大声为孩子读书和持续默读。这两种方法像一对不可分割的孪生子，最好能结合采用。 大声为孩子读书，就是为孩子念书，读出声音来。建议在家庭中每天选择一个固定的时间，比如在上学前、晚饭后或临睡前，为孩子读一本书，每天至少5-10分钟。选择图书，主要选择图画书或其他适合大声读的书，关键是孩子喜爱的书。大声读的活动可以一直坚持下去，至少到孩子小学毕业。 持续默读，就是在家庭中每天选择一个固定的时间，确定为默读时间，家庭的全体成员各自选择自己喜爱的书、报纸、杂志，安静地享受阅读，每天至少5-10分钟。在这个过程中，不提问、不讨论，不监督孩子的行为，也不要求做任何读书记录或写读后感。如有可能，这种活动最好一直坚持下去。 l 以上方法的可行性和必要性： 以上两种方法虽然看起来非常简单，但它们是目前在世界范围内，被认为是培养孩子阅读最为有效的方法，既适用于学校，也适用于家庭。 这两种方法可谓耗费社会成本最低的方法，任何家庭和个人，只要愿意都可以实施，不需要特殊的组织，也不需要额外的设备投资。只需要大人和孩子，每天为这样的仪式准备几分钟的心情。当然，为孩子准备好书也是必要的。如果孩子愿意读书，谁不愿意投入呢？ 我们生活在一个电子信息时代，孩子们被电视、电脑、网络、电话、手机等等电子媒介所包围，我们的生活和思想方式正在被深刻地影响着。如果我们每天连5-10分钟都拿不出来，在传统的阅读方式下安静地体验和思考，那些积淀至今的文明将走向何方？我们的孩子的明天又将会怎样？ 请不要吝啬每天这短短的5-10分钟！ l 相关方法推荐： 除上述主要的亲子共读方法外，还有许多种相关和衍生的方法可以推荐，在这里无法穷举，以下十种方法仅仅作为一种示范性的推荐： 方法一：大人选择自己喜欢的书。亲子共读是大人与孩子一起做的事情，大人也有权利享受其中。而且，仅仅让孩子们喜欢的故事还算不上是好的儿童文学。 方法二：一边读一边玩。请用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，优秀的童书往往还提供了各种游戏的想象空间。 方法三：让孩子充分参与。亲子共读不必正襟危坐，让孩子尽情参与是聪明的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的发展欢笑、蹦跳。 方法四：阅图漫步。为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书，在阅读的前后、过程中，与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权，大人也有权利和能力享受，何况大孩子。 方法五：一边读，一边演。富有感情地、投入地阅读，既是吸引孩子注意力的方法，也是传导阅读热情的最佳手段。有条件的，还可以与孩子一起表演。 方法六：引发问题，引导思考。不要将共读看作“考察”孩子阅读能力的手段，重要的是引发孩子自己的问题，重视问题，通过开放性的结论引导孩子更广泛的思考。 方法七：与孩子平等地聊书。大人与孩子一起进行阅读活动，一定能找到共同感兴趣的话题，聊书是帮助孩子理解和拓展兴趣的好方法。但要切记，这种交流是完全平等的，大人未必总比孩子高明。 方法八：读后行动，拓展阅读。阅读不是读完就完的事情，成功的共读活动可以唤起阅读者广泛的兴趣，如画画、做手工，进行观察、实验，都是非常积极的反应。如果能抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，将事半功倍。 方法九：充分利用公共资源。任何人都不可能买尽天下之书，而且这种占有也毫无意义。应当引导孩子充分利用公共图书资源，多上书店和图书馆看书、借书。 方法十：书香满家园。用书来装点日常家居环境，在家庭中营造阅读气氛，是让孩子爱上书的最行之有效的方法。爱书的大人应当有自己的家庭藏书，爱书的孩子也需要有自己的藏书。 (三) 亲子共读推广策略 推广亲子共读，是社会各界的责任。我们建议，至少可采用这样一些方式进行推广： n 建立学校与家庭的沟通：在学校与家庭之间搭建沟通桥梁，引导家长关注孩子在校与在家的阅读活动，获得家长对班级读书会的支持，吸纳家长直接参与班级读书会的活动； n 建立家长学校：不定期地组织家长参加专门的讲座和演讲，讲解亲子阅读的必要性和方法，交流经验； n 建立亲子阅读论坛：创办专门性的亲子阅读讨论论坛，由老师和热心的家长共同主持，交流亲子共读的经验和方法； n 建立家庭读书会：鼓励孩子年龄相仿、兴趣相投的家庭建立家庭读书会，共享图书资源，不定期地举办亲子读书活动，交流经验和方法； n 组织亲子共读活动：可以在固定的时间和地点组织专门的亲子共读活动，邀请家庭参加，在教师、家长和社会人员中招募有经验的志愿者，为孩子们读书，同时也作为共读方法的示范； n 建立亲子阅读咨询站：在互联网上或有条件的地区，建立亲子阅读咨询站，由专家和有经验的热心朋友为家长们答疑解惑； n 推荐亲子阅读书目：定期或不定期推荐适合亲子共读的书目，介绍基本内容、适合阅读的年龄范围，以及推荐适合的阅读方法。

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社会推进策略——书香社区



·社区阅览室。社区内供人群阅读的专门场所。

·空中图书馆。各图书中心可以配备电脑，建立图书资料库，把社区及附近书店的图书资料输入电脑，提供及时准确的信息服务。

·网络多媒体。网络为图书的检索与阅读提供了崭新而快捷的浏览方式。

（三）儿童阅读行动的动力保证

儿童阅读行动从微观上讲，涉及到一个学校、一个班级、每个儿童。从宏观上看，儿童阅读的目标着眼于国家民族，是一个持续的大范围的阅读行动。这需要一个良好的阅读机制的保证，使儿童阅读行动拥有良好的外部环境，使之保持良好的发展态势。

（1） 加强组织领导，寻求各界支持

儿童阅读行动，功在当代，利在千秋，关系到祖国未来建设者的素养构成，关系到民族的兴衰。儿童阅读行动的推广与展开，应该寻求各界的支持。我们要团结教育、宣传、政协、媒体等各方面的力量，创造良好的舆论氛围，确保儿童阅读行动的有效开展。

（2）争取资助，建立“中国儿童阅读教育基金”

要争取更多的团体和个人关注儿童阅读，参与儿童阅读的推广，投入资金，适当的时候建立“中国儿童阅读教育基金”，对贫困儿童、 “书香教师”进行资助或奖励。

（3）作用市场，催化儿童读物的成熟

以儿童阅读论坛为中介，在儿童读物创作、出版、研究、推广之间架起沟通之桥，避免各环节脱节，构成“多蠃多利”局面。

（4）建立评价机制，推出儿童阅读考级

儿童阅读行动需要一个科学可行的儿童阅读能力评价指标。通过检查学生的阅读理解能力、阅读批判能力、阅读记忆能力、阅读的速度及阅读方法，来综合评定儿童的阅读能力水平，发放相应的“阅读护照”。
（5）培养书香教师，师生共同成长

要有效地引领儿童阅读，教师首先应该是个阅读者，倡导师生共读。教师除了阅读儿童读物，取得与儿童对话的条件，还要掌握组织儿童阅读的技巧与方法，担负起阅读共同体“平等中首席”的形象，涵养为师者读书人的气质。

　　

“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读。”儿童是最喜光明的，在儿童身心快速成长的季节里，就让我们给儿童的世界开启一扇扇窗户，让儿童们的心灵悄生双翼，在文化的天空下，在知识的辉光中，振翮长鸣！

第一届中国儿童阅读教育论坛组委会

亲近母语儿童阅读教育研究中心

2004.8.28