阅读润泽生命

jssh365

阅读润泽生命/周永清
http://blog.cersp.com/7881546/1368875.aspx
　　案例一：
　　上学期期末的时候，在我的倡导下，我们学校成立了教师读书俱乐部。学校送给俱乐部每位老师一本名叫《将心注入》的书，是星巴克创始人、全球董事长霍华德••舒尔茨写的。我要求大家利用寒假的时间，好好把这本书读完，下一次召开俱乐部读书研讨会时认真交流阅读体会。
　　昨天晚上，召开俱乐部读书研讨会。首先，我请每一位成员谈谈自己阅读《将心注入》的体会。
　　一位老师说，读了《将心注入》之后，深受感动，对“做人做事”有了深刻的体会。一个人，做人做好了，做任何一件事就都能够做好。霍华德•舒尔茨成就了自己，也成就了员工，还给全球人带来了咖啡的美味享受，这说明，做人的目标一定要准确，在做事的过程中一定提升人生的品位，在为社会创造中构筑成功人生的境界。
　　还有一位老师说，《将心注入》这本书最重要的是“心”字，一个人做到诚心、耐心、细心、热心、恒心、信心，就没有做不成功的事业。舒尔茨把员工变成企业的合伙人，成就所有人，这体现了他处处为别人着想的高度社会责任感。舒尔茨坚持自己做咖啡的核心价值观，确保咖啡饮品的上乘品位，但又能够信任敢于创新的部下，给部下创新的广阔空间。他带领员工富有智慧地把核心价值观赋予咖啡新饮品，又在新饮品的不断开发、事业的不断发展中，能够让核心价值观与时俱进，保持强大的生命力。这说明，一个人一定要有梦想，要敢于突破自我。
　　接下来，其他几位老师也谈了自己的阅读体会，但没有上述两位老师深刻。
　　认真倾听了我们学校读书俱乐部几位老师谈自己的阅读体会之后，我首先向几位老师表示感谢，感谢他们能够认真读书，能够以自己的实际行动支持读书俱乐部。当然，我也如实告诉大家，我不仅有他们所谈的那些阅读体会，还有另外几点独特的阅读体会：第一，阅读这本书，我有一种冲动，觉得自己也可以开店，开成功一个有品位的店，觉得自己不必害怕教书失业；第二，阅读的过程中，我常思考着以后在自己的教学中，要向霍华德•舒尔茨学习，一定要把学生变成我教学的合伙人，师生共同成就人生；第三，我还会在阅读中提醒自己，我正在担负着班主任工作，在平时的班级管理中必须向星巴克学习，打造班级团队精神，积淀班级文化，形成并丰富班级核心价值观，注重培养班干部的管理能力，提高学生自我管理水平；第四，在阅读中我也会反思自己在学校所分管的教学工作，要求自己必须进一步增强对教学管理工作的责任感，踏实管理，丰富智慧，竭尽自己所能帮助每一个需要帮助的老师，发挥自己的长处帮助老师切实提高教学业务水平，促进学校教学质量的提高；第五，是在阅读的过程中，我自己的心灵不断地受到震撼，情感、思想一直被深深地感动着。
　　案例二：
　　高一年级的英语公开课，教学内容是“名词性从句”。
　　老师对主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句进行了精辟的分析与总结，归纳出几种从句的句型特征，老师还谆谆告诫学生在以后的英语考试中遇到关于名词性从句的选择题如何根据他所讲的套路作出正确选择。
　　课堂上学生反应积极，该记录的在笔记上作了记录，该积极回应老师的地方作了积极回应。
　　老师对“名词性从句”的讲解结束后，出示了宾语从句的专项选择题。老师先让学生自己对照刚刚讲过的句型及解题套路尝试着作出选择，然后开始评讲。对每一题的评讲中，老师都要请学生报出自己所选择的答案。很可惜，大多数学生都选错了答案。
　　案例三：
　　他从事高中语文教学十多年，担任班主任工作。最近，他以生动灵巧的方式帮助班上一位女生认识到培养个人卫生习惯的重要性。那个女生学习成绩突出，却很少在晚就寝时洗脚，宿舍的同学、教室里坐在那附近的同学都受不了她的身上难闻的气味。他以自己平时对学生的情感投入，以自己的教育智慧既有效地帮助了那个女生，却又丝毫没有损害到那个女生的自尊心。
　　他有了写作的冲动，觉得必须把精彩的教育故事写下来。可是，真正写起来，却并不能得心应手。写完了，他请我帮助修改他的文章。
　　认真拜读了他的文章，我有两个不好的感觉：第一是他的文章太俗，说教色彩很浓；第二是他的文章的语言不流畅，不生动，抽象晦涩，让人不想读。很显然，他的文章不能生动地展示他所经历的精彩的教育故事。
　　分析：
　　上述三个不同的案例，深入分析起来，都与阅读有关。
　　在第一个案例中，读书俱乐部的老师们都谈出了自己对《将心注入》的阅读体会，其中两位老师的体会还比较深刻，但大家都没有联系自己的情况，那些体会好象是对别人说的，要求别人去做的，而与自己并没有什么关系。但别人究竟是谁，在他们的阅读体会中又并不明确。在与大家进一步的交流中，我还发现有几位老师在阅读《将心注入》的过程中心情难受，难受的是自己只是普通老师，没有机会做企业领导甚至也很难有机会做学校领导，却为什么偏要读这样的书？这本书应该是让企业家认真阅读的，在我们学校首先应该让校长认真阅读的。与俱乐部的老师们相比，我自认为我的阅读收获最大，因为我的阅读始终与自己的工作、生活联系着，与自己的情感、思想联系着。
　　第二个案例，我在英语老师的课堂上听课的过程中，认真思考为什么老师头头是道的教学不能转化为学生良好的学习效果？不能转化为学生得心应手的解题能力？课后，我听英语老师说，“名词性从句”在英语语法中比较难以把握，不仅是高一的学生解题容易出错，就是高三的学生也容易出错。我估计评课的过程中英语老师一定会偏向于得出这样的结论：学生英语基础差，解题训练量不够。但是，在我看来，这与忽视英语阅读有更深刻的关系。英语老师讲解英语语法，学生学习英语语法，主要目的是为了应付考试，大家忘记了英语语法的真正价值。学习英语语法是为了帮助学生学会阅读英语课文的，学生掌握了语法才能把课文中的语言看懂，理解语句的结构，才能学会阅读，读出节奏感，读出英语语言的美。反过来，学生只有在阅读中才能体会语法的奥妙，才能生动灵活地理解语法的具体运用。因此，英语老师更为长远的责任是引导学生在学习语法之后喜欢上英语课文的反复诵读，在反复诵读中真正理解语法，理解丰富的英语语言所承载着的文化内涵。
　　第三个案例中的语文老师教了十多年书，在教学中一定读了语文课本中以及课本之外的许许多多好文章，平时每一周还批改着学生的作文，对学生如何提高写作文的水平提供具体指导，但他为什么自己动起笔来却写不好一篇文章？一般人都会认为是因为语文老师平时自己动笔少，不常写东西，只要坚持常写就能把文章写好。以我对我们学校语文老师多年来的观察与研究，我认为关键的原因还不是语文老师平时动笔少，而是因为语文老师在平时课堂内外的阅读中出了问题。语文老师在阅读课本或课外的文章时，通常都不是针对自己的内在需要，而是习惯于挖掘文章对学生学习的价值。尤其是在课堂教学中，语文老师都是根据语文考试对基础知识、对阅读理解的考查要求而带领学生阅读分析文章的，语文老师很少想到文章对升华自己自己情感、思想的价值，更是很少想虔诚地让自己受到好文章的启发、感动而尝试写作。
　　综合三个案例，我对阅读有以下几个方面的认识：
　　1、教师在教学中从教科书中提炼出的精华，不应该以服务于考试作为单一目的，而应该在给学生解题带来便捷的同时，从长计议引导学生学会阅读教科书，学会阅读与学科相关的课外读物，使学生真正因为老师的教学引导而喜欢阅读。
　　2、教师要改变对教书育人的误解，必须清晰地认识到，教师所教的书要能够达到育人的目的，首先必须让书本上的内容能够教育自己。教师把自己的情感、思想丢到一边，只是一味地要求学生在教学受到教育，结果一定是教师教得麻木，学生学得麻木，课堂上只见书本不见人。教师让自己的情感、思想受到学科教学内容的感动，才能真正使教学感动学生。
　　3、阅读首先要成为教师自己的需要，而不能仅仅看成是对学生的要求。一个教师喜欢阅读，美滋美味地阅读，一定会在课内课外潜移默化地带出一批喜欢阅读的学生。
　　4、阅读最重要的价值是润泽生命。理科类的书籍蕴涵着科学精神，文科类的书籍蕴涵着人文精神，一个人生命质量的提高，离不开科学精神和人文精神的滋润。在阅读中提升生命质量，增加生命的厚度，一个人才能够使平凡琐碎的学习、工作和生活变得富有价值，富有幸福感。