我只上了不足十分钟

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我只上了不足十分钟／王军

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　　今天的作文课，我只上了不足十分钟。
　　主题是“成长的烦恼”，可以是学习的烦恼，生活的烦恼，家庭的烦恼。论烦恼，学生是够多的。学习的压力，自由的丧失，自尊的淹没，权利的拾掇，心灵的碰撞，这一切都在现实生活与日行的教学体制下压榨得委缩成了一枝褐色的枯枝。
　　满壶的饺子，怎么才能掘开壶的口子，让大家畅快淋漓的倾吐呢？课前的表演基于这样的前提开始了――
　　上课伊始，我故意迟去了两分钟，班上已有了预料中的叽叽喳喳，我快速进班，随手抛开了手中的教本，口里直念叨“烦死了、烦死了”！学生眯瞪着双眼莫名地看着我。“想知道老师什么地方烦吗？”看到往日威严的教师要和大家掏心窍子，吐真情，学生顿时来了兴趣。我的抱怨牢骚开始了：
　　“为什么烦？看看你们，老师不在一会儿就不能安份，烦；教室里总有纸屑飘，烦；总有人作业马虎，也烦；回到家里更烦；儿子越来越大，若事生非，烦；爷爷奶奶年事已高，身体不好烦！”
　　由于我说得夸张，虽然有的是在批评，但他们近是听得乐津津的。“同学们啊！”我的表演还在继续，“做一个教师，烦啊。做一个成人烦啊！我真回到童年的自己，过上你们的生活！”
　　话刚到此，底下一片哗然，甚至有几位低头窃笑。我佯装困惑，作莫名状。
　　“老师，你还要做我们呢？我们自己都烦死了！”周雨欣倏地站起来。
　　“是啊，是啊！老师真的幼稚，还想做我们！”“现在的孩子与你们那时不一样啊！一家不知一家苦啊！”学生们七嘴八舌地议论充斥着我的耳朵。
　　看到时机成熟，猛地将主动权抛出去：“你们也有苦恼！说说看！”
　　只见小手林立，小脸通红，兴趣膨胀。
　　什么作业多，时间紧，压力大，任务重，老师占课，月考排名！都在学生地述苦中一一流淌了出来。
　　都是学习方面的！我再一点拔：做学生真是烦！做孩子呢？
　　没有自由，压多钱不能自己控制，成人不重视自己的言论
　　……
　　激情过后的潮水缓和下来，我引用了那句名言：把快乐与别交流分享，快乐由一份变成两份；把烦恼与别人分担，一份变成半份。想与大家分担，减少自己的烦恼吗？接着发纸――
　　一张特别的纸！印着精美的图案，取名“聆听轩”！把自己的苦恼倾诉在上面，让它随风飘逝吗？我说道。
　　――一场心灵激越的作文开始了！
　　[思考]：
　　记得一位哲人说过：世上并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛！换言之，学生并不缺乏素材，缺乏的是发现素材的视野。怎样才能把储存于学生大脑深处的记忆匹配激活呢？
　　1、 找临近相似点
　　当自己潜意识中的存在的素材不用时，如同死木一般毫无生机，一旦某种相同或者相似的情景刺激于你的神经，你的“冬眠”材料定如枯木逢春，瞬间苏醒，变得跃动、鲜活。所谓，触景生情，将心化心，讲的就是这个道理。
　　本篇教学中，为了激发学生昏睡而去的材料储备，教师的自己率先垂范的真情表演为学生追寻素材提供了很好的便于工作利。在学校，老师难当，在家庭，孝子、严你难做！无疑在用另一种声音传递着习作的范围信号：学校的学习，家庭里的生活，方方面面，涉及到生活成长每一片地。
　　且教师对自身烦恼的叙述更是对挖掘教材一次自我匹配的创造，仿教师之烦，引自身之恼。选材的问题由此而解。
　　2、 消作文的痕迹
　　怎样才能算得上是一堂好的习作的指导课？教师跨越习作的藩篱来教，学生隐匿作文的影子来写。当一堂没有作文影子的课经历，这才是最精彩的。我们应该注重的不应是形式上包裹的外衣，作文课不是什么课的类型，只有一片言说自我生命的天地。
　　今天的课文，教师从头至尾没有提到作文两字，从教师诉苦到学生倾心，有的只有是一种生命质态唤醒另一生命的点燃，有的只是一种激情激发另一激情的感染，就最后的作文利用的都不是稿纸，而是吸纳倾听生命言说的，聆听轩。何其脉络，何其隐约――
　　大道无痕，始终是艺术生命的最高境界。
　　[担忧]：
　　虽有一点自我感觉良好，但在的过程中还是发现：作文速度快，哔哗而流，证明了激发的效果。但内容散乱，洋洋洒洒却又漫其自由。淡化了技术的操练，却缺乏一份矜持，担心着流淌的情感之水，缺少了沟渠的规约，难以流向本应的方向走往了歧途。
　　等作文阅出，再议！

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