促进教师分享的智慧

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促进教师分享的智慧


文/陈大伟
[摘要] 教师教育工作者对教育实践要怀有敬意。促进教师参与和分享，教师教育工作者要有需要管理的智慧、“示弱”和“用弱”的智慧、为教育理论设计实践路径的智慧、对实践案例提炼操作策略的智慧。需要管理一是要引起需要，二是要指引需要的方向和对象。要引导教师为幸福生活而参与学习，为幸福生活而专业成长。促进分享，教师教育工作者要从思想的提供者转变为思想促进者。观课议课的参与者要从课程评价者变为课程建设者。
[关键词] 分享智慧   需要管理  教师幸福  观课议课

    实践中的教师教育工作者对教师专业成长承担着组织、管理、支持和引导等多重任务。作为引导者，教师教育工作者需要表达认可的教育知识和主张，需要宣扬对教育现实的认识和理解，需要交流教育实践的经验和智慧。苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”因为在实践面前我们表达的东西有可能“正确”、也可能“无用”、甚至可能“荒谬”，对实践怀有敬意，保持对实践者的尊重，和教师交流时我们就不能狂妄地宣称“培训”，而只能谦逊地说彼此分享和共同讨论，“都在精神上不断丰富和更新”。另一方面，因为学到的东西可能“无用”和“荒谬”，这使得一部分教师没有参与继续教育的热情和积极性。这样，促进教师参与分享和交流，这本身就需要智慧。
    我以为，提高教师教育工作的影响力和吸引力，促进教师分享，需要关注和修炼这几个方面的智慧。

    一、“让马感到饥渴”
    有一次和中小学教师交流，说到调动学生的主动性，我引用了一句西谚“你可以牵马到河边，但不能摁下马的头让马喝水”，一位老师说：“为什么要牵马到河边，牵马到河边也是不容易的。最好是让马感到饥渴，它自己就会找水喝。”分享这位老师的智慧，我意识到促进教师主动地参与分享和交流，我们应该“让马感到饥渴”。
    “让马感到饥渴”，我把这看成需要管理。
    作学校管理者的时候，我知道最难管理的是没有需要的人。因此，需要管理首先是要引起需要，引起需要一是可以引起对现有生活状态的不满，二是可以引起对更美好的教育生活的向往。
    有一位教研员朋友观察一节课后，很想和上课的老师讨论课堂上出现的一些问题：“您对这一节课的感觉如何？”
    教师：“不错啊！我觉得很好。”
    教研员：“如果有可能再上，您是否会做出一些调整？”
    教师：“我觉得没有必要。大家都是这样上的。”
    这时，教研员决定另辟蹊径：“您觉得班上的学生学得怎么样？”
    教师：“看着他们那不来气的样子我就生气，现在的学生是一届不如一届，成绩是越来越差……”
    教研员：“我观察到，课堂上学生兴趣不高主要有这么一些原因，我想，有这样一些办法或许可以改变这种现状……”这位老师对进一步交流有了兴趣。
分享这位教研员的智慧，我们可以发现：只要以学论教，我们就会有很多的不满意，这是引起不满的一条途径，老师们会对提高自己教学成绩的交流感兴趣。
    需要管理一是要引起需要，二是要指引需要的方向和对象。比如，人人都需要幸福，教师的幸福生活是什么？教师的幸福生活在哪里？这就需要认识和澄清。
幸福是人审视自身生存状态所获得的愉悦感受，此我们可以说幸福的实质是主观的，幸福的对象是客观的。我经 常和老师们分享这样的幸福生活状态：（1）课前有期望，老师盼望进教室；（2）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性高质量地完成教学任务；（3）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验。达成这样的生存状态需要能力，人的幸福能力需要通过学习来获得，需要通过接受教育来发展。对参与教师而言，为了幸福生活而参与学习，为了幸福生活而专业成长，爱自己栽培自己，梳理和澄清了这样的需求以后，老师们的参与状况就有了一定程度的改善。