一堂没有“结论”的研究课

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一堂没有“结论”的研究课    文◎张婧
    以学定教，即根据学生的能力与需求，确定教学的起点、目标与策略，这是当前教改的一个方向，已经得到了共识。2010年春，《上海教育》杂志连续报道了青浦中学、静安教院附中和洋泾中学的教改实验，总标题是《以学定教的课堂转型》，这是上海市教改的一个方向和里程碑。
    时下，许多学校的教师都在进行着“以学定教”的探索。进入研究状态后，问题会接踵而至。六灶中学的孙键、王晓叶老师在实施“数学课小组合作学习的教学研究”后，对新授课能否有效组织起小组合作学习的教学活动颇有存疑。最好的办法就是行动研究——设计一节课上出来，看看到底能否有效进行？
    为此，我们工作室和六灶中学联合举行了一次研究活动。
    11月26日下午，六灶中学的孙健老师结合自己的研究课题，在八年级4班，进行了在新课教学中实施“小组合作学习”的教学尝试。兄弟学校的数学同仁走进了孙老师的课堂，浦东教发院的黄建初老师以及工作室学员们也来感受了一场以小组合作学习的方式落实以学定教的教改课。作为观察员，我们参加了听课和研讨。
    这是一堂八年级的几何新授课——直角三角形的性质。本堂课的教学目标：掌握直角三角形两个锐角互余；巩固利用添辅助线证明有关几何问题的方法；掌握直角三角形斜边上的中线等于斜边一半的定理以及应用。
    早在预备铃之前，学生们已经四人一组围坐一起，研究开了老师下发的本节课的学习单。上课伊始，是巩固旧知环节，孙老师让学生快速独立做题，在学生回答的同时，教师强调理念（定理）在题目中的运用，同时以规范的语言、板书做了再三强调。
    定理1“直角三角形两个锐角互余”的理解及运用较为简单，所以依旧采用学生做题、回答、教师点评的套路完成。在证明定理2“直角三角形斜边上的中线等于斜边一半”的问题上，孙老师先后用了两个方法让学生做假定。一是运用等腰三角形的特例证明；二是让学生“量一量”、“画一画”、“猜一猜”，自己动手形成猜想结论。在之后的研讨中，有观察员认为第一则方法可以省略，由方法二就能完成教学目的。
    在“证一证”环节，小组合作正式开始，此时课程过半。因为担心证明有难度，孙老师在学生合作前，直接给出了一个“支架”——添好了辅助线，告知学生依此路径证明。观课的老师不解，这会不会限制了学生的思路呢？好在，合作学习的讨论终究能冲破这个限制，在交流环节学生还是提出了几种不同的解题思路，学生的活跃思维在这一刻得到很好的体现。直到下课铃响起的那一刻，学生的新观点还在涌现，预设的例题及课内练习也未能开展。
    课后的研讨在宽松的氛围中进行，充分体现了对小组合作学习教学的探索性研究。孙老师抱歉没有时间完成例题的讲解，大家则认为不拘泥于预设，给予学生在组内充分的研讨是这节课的亮点。孙老师也希望求证在新授课是否适合开展小组合作学习？
    在自由发言中，所有的观察者不仅按照已有的理论认识，也基于这堂课的合作效果，认为新授课同样适用小组合作的模式。经过观察，大家发现组内的学力强的学生，担负着为基础薄弱学生指导讲解的任务。知识的分享过程，不但不会造成任何一方的损失，恰恰相反，对知识能力的供求双方而言，都是有利的。
    美国学习专家爱德加•戴尔提出学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。采用“马上使用”、“教给别人”的方式两周后的学习保持率高达90%。在组内互助的情况下，被指导者得到了同伴的关注和细致的辅导，能够保证其在课堂的参与度（聆听也是一种参与）；指导者在讲解过程中其自身的知识能力也得到了巩固和提升。撇去教学相长之外，单是在一次次小组合作中形成包容、共享、创造、协作的品质不也是教育的指向和目的吗？
    研讨中，大家也提出了一些共性问题：如何保障学力薄弱的孩子在组内的发言权？如何保持学生对小组合作模式的兴趣？如何将课内的合作魅力延伸至课外？潘清老师认为组长是小组合作的具体组织者，培养组长的能力至关重要；
    朱金清老师提出应该遵循认知规律、突显学科特性，在教学环节增强师生的板书演示，因为对于一般学生而言动态的图象文字演示更方便理解和记忆；秦志军老师认为既然是以学定教，教师在教学组织中是串联点拨者的身份，应该相信学生、给予学生在小组合作中更大的自主权。
    如何解决这些问题，黄建初老师也谈到了三点：一是在课堂中要暴露共性问题，鼓励学生大胆地表达个人见解，试错也是一种教育；二是提出高质量的问题，能够形成认知冲突，激发学生的思维挑战；三是针对不同层次的学力，加强班级授课制下的个别化教学研究。
    这节课以事实证明了在新课中实施小组合作学习的可能性，给其他老师的教改提供了一种可能。从课后的研讨看，我们需要做的只是新课实施小组合作学习的教学还需要深入研究，不断改进，以更好地适应学生学习的需要。
   “鼓励学生自己学习、教会学生如何学习、今后不教也能学习”这是实践研讨“以学定教”的意义所在。这堂课的讨论暂时告以段落，关于“小组合作”、“以学定教”的讨论还会长久的进行下去。
    讨论没有定论，对于不同的观点、声音，就让实践来说话吧。