课堂需动更需静

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课堂需动更需静              文|韩素静
听一位老师执教《隆中对》。课堂上，教师组织很得法，无论是学生的自主学习，还是讨论交流，无论质疑问难，还是释疑点拨，学生表现都很积极，气氛煞是活跃。在教师的引领下，课堂生成了一次又一次精彩，达成一个又一个高潮。下课后，听课教师都在啧啧称赞，但，在大家的称赞声中，我还是觉得这节课少点什么，少点什么呢？对，这节课少了静思，少了积淀，也就是说，这节课只有动而缺少了静。
在字词处理环节，教师把生字词展示在多媒体上。其中，“荆州北据汉沔”中的“沔”字是生僻字、易错字，为避免犯错误，老师再三强调：“同学们，这个字很容易出错，你可要看仔细了，右半部分是‘丐’吗？”大家纷纷说不是。仅仅这样的回答老师还是不放心，接着追问右半部分和“丐”的区别，在老师的追问下，孩子们七嘴八舌地用不同的方式表述，课堂上好是一片热闹。
听着学生七嘴八舌地讲述这个字的写法，我不由得想：识记生字结构的最好方式是口头表述吗？不，识记生字结构的最好方式是静下心写一写啊。老师在黑板上一笔一划的引领写，学生安安静静地在练习本上练习写，动笔写一写，效果要比只说说会好得多吧？语文课需要动口，但必要的时候也要动笔啊。可惜，老师只让学生热闹地表达一番，这个字就过去了。
处理完字词，老师带领学生疏通字、词、句意。这节课文言实词和虚词的量很大，需要记忆和理解，老师组织学生学习的方法很好，他组织学生采用自主合作学习的方式，先让学生自学，然后再小组合作，最后全班同学质疑释疑，此时，老师再适时点拨引领。一时间，课堂上问的问，说的说，精彩纷呈。当学生的疑问全部解决之后，老师就带领学生进入了下一个环节：梳理文章内容。
在梳理文章内容时，教师把学习的权利、质疑的权利、释疑的权利都给了学生，极大地调动了学生的积极性，课堂上学生分组交流，问的问，说的说，一片活跃。但，当看到这一环节就这样匆匆而过时，我还是隐隐有点遗憾。我想，如果在学生口头表达的基础上，再给学生几分钟的时间，让学生静下来，增加一个写一写、记一记的环节，记下来刚才的疑惑，写下来刚才的心得，岂不更好？一则书写本身就是加强记忆的方法，二则有了书写，留下一点痕迹，也更方便以后系统复习啊。可惜，老师没有这样做，一直到下课，学生连笔都不曾拿起。
疏通字词后，老师就带领学生梳理文段内容。先小组讨论，后全班交流，全班同学有这样说的，有那样说的，最后，老师带领学生梳理诸葛亮提出的战略方针。此过程，在学生此起彼伏的声音中，教师梳理得很艰难。看教师梳理如此艰难，我敏锐地感觉到：是太多的喧哗导致学生的思维处于肤浅化，只能从表层滑行到表层，而不能深入文本深处。此时，如果要求学生静下心来默读细想几分钟，学生的思维可能会走入文本深处，梳理起来可能会便捷很多。
著名教师于永正在讲授《高尔基和他的儿子》时，有一个默读环节：要求学生一边默读一边划出值得思考的句子，默读完后，不要学生急于回答，而是眼睛盯住划线的句子思考这个句子，再把自己的思考和理解写在书上，做下批注。
可惜，很多时候，我们的学生不会这样去沉静地思考，我们老师也很少这样去引导，我们仅仅满足于课堂表面的热闹和喧哗。课堂需动更需静，当教学进行到课堂的重点、难点和思考点时，教师一定要引发学生的内在思维活动，这时候，就需要创设一种宁静的外在氛围，让学生静下来思考，静下来沉淀，以达到外在氛围与内在思维的和谐统一。静水流深，很有道理，很多时候，表面是沉静，其实他内在的思维在激烈地碰撞。
所以，课堂，当静则静。静下来想一想，让思维抵达更深处；静下来写一写，把思考的痕迹留下。