幸福的修炼和登攀

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幸福的修炼和登攀
    文◎郎言君
    我十余年来思量最多的不是学科知识的传授、拓展，这倒不是说备课这些东西成了不必要的、或者学科知识教学次要，而是基于这样的现实（我所处的现实）：学生年年大面积的在课堂上空耗时光，他们学业不良不是个别学科，而是所有学科，虽然改变这一局面的药方早已开出——改变教学方式，但我所在的学校中有此眼界和胸襟的人、有勇气践行的人，实在少得可怜。我只能先描述这一现实状况，并在这个粗陋肤浅的教育实践基础上，做我力所能及的触动。
    我真切的看到学生的行为跟学校的教学方式如此紧密的关联着：七年级的孩子，在课堂上明目张胆空耗时光的几乎没有，由于（这是我的推演）他们没有学校搭建的教学框架（教学模式）朝向他们的身心运用在现场的支撑，教学模式依旧是传统的“讲——听”模式，虽然也有学科的教师试图师生互动，并有改变学生年年过半数在课堂上空耗时光、年年过半数不合格的努力，但学校里没有支撑性的环境，没有协调一致的管理学生的方略，只得在坚如磐石的顽石面前败下阵来，向现实投降、继续沿袭“讲——听”单一灌输式模式。学生的心智得不到锻炼，很多到了八、九年级，就如同骡子一样尥蹶子了：能震住他们的教师，不但被校方认定为好教师，而且也被学生认定。这种坚如磐石的认知，促使学校和教师面对现实，毫无改造之意志力，只能年年造就过半数的不合格学生了。
    改造教育现实，这是宽泛的命题，具体言之，就是让学生来到学校里不空耗时光，在课堂上做正事、做有意义的事。这个简单的愿望，需要对学校状况，对整个阶段的教育有通盘的考量之后，有了整体的感知印象并有较清晰的整体解决问题的框架才可实施这个愿望。这里的“框架”是对遇到的各种问题有了各自的解决方略之后达成的一个互相联系的系统。
    所以，如果能将事实叙述清楚——将学校的现实叙述清楚，这个现实是从学生一入校，他们知情意行是怎么样的、受到了什么样的教育和教学，日后的演变是怎么样的，到毕业时他们的状况是怎么样。只要能将其叙述清楚，不但隐藏在其中的教育问题显现出来了，解决问题的正确方略也显现出来了。