从学会“倾听”开始

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从学会“倾听”开始
——读《教师的挑战——宁静的课堂革命》有感
夏颜
佐藤学先生在《教师的挑战——宁静的课堂革命》一书中，为我们展现了一个又一个平凡的教师的课堂行动，也在向我们宣告：在日本的课堂上正在发生着宁静的革命——建立以“倾听”和“对话”为基础的学习共同体，这种“倾听”和“对话”的发生是以学生的学习发生为基准和目的的，一切的行动真正是围绕学生来组织和应对的。
在这里，倾听指的是，教师对学生声音的“不折不扣的接纳”，也许是学生的“不懂”、“还是不懂”的迷惑，又或是学生的各种“奇趣”发言；老师都是胸有成竹的应对，是自然而然的做出“好好听一听”、“真有趣”、“真棒”等应对表达，这是进行“对话”的前提和基础，也是师生间“相互倾听”关系的形成的关键，只有这样，课堂上的孩子们才能真实、自然、而且安全、无思想负担的表达自己的思考。这样的场景和过程看起来真的很简单很自然，也许在我们的课堂某个环节上真的能发生；但是如果设想，当我们对着学生说：“好，大家来说说”的时候，我们是否能真正做到去倾听班上每个孩子的答案，又提供机会让30或40个孩子之间都能倾听到同伴的心声呢？也许我们会说，这样的倾听太过松散，没有主题和重心，无法达成我们的教学目标。其实，在这些背后，更多的我们是想表明——我们有自己的教学设计，有很多的预设活动，学生的“说”很重要，但只是预设中的一个环节，是为我们下个教学环节服务的，最终的结果是更多的是达到我们预先设计的目标，完成一堂预设范围内的课，代表我们上了一堂好课——至少这是我们的“好课”标准。
但是，当我们真正能完全倾听教室里的孩子，每一位孩子的声音的时候，我们会发现这些声音之间是有内在或外在联系的，比如佐藤学先生观察到的山崎老师，在课堂上让38位孩子各自交流了自己的阅读心得后，“一个一个的声音汇成了共鸣和触媒”，每个孩子都完成了与教科书的对话，也完成了与同伴的对话，但这样的对话，是不是代表着孩子们的学习真正发生了呢？这样的结果是让山崎老师意识到“从教学意图上的不成功”，但同时也让他意识到，“教师不可拘泥于自己的意图”，于是，他“重新回到了每一个儿童的阅读交流中”，找到了声音的内在联系，“把伙伴的阅读心得串联起来”，开展关于自己的阅读心得的讨论。至此，完成了孩子们与自己的对话，真正的学习也发生了。
这也正是我们教师实实在在挑战的发生，如何能不拘泥于自己的意图，找到每位孩子声音的内在联系，并以此来作为下阶段教学活动组织和开展的依据，对于我们来说，也许除了扎实的教学基本功之外，还要有灵活的教学智慧，以面对看似杂乱无章甚至超出预设的生成。
当然，倾听，不光是听到孩子们说出来的声音，对于那些缄默不语的孩子，我们怎么才能了解他的想法和声音呢？在《教师的挑战》中，最让我感动的是，佐藤学先生观察到的志村老师对俊树的“倾听”，俊树就是个缄默不语的孩子，他“多少年来，他在学校里一直都未曾开口说过话”，但是志村老师为了给他一个发言机会，用按照学号点名回答的方式来上课，但这样并未达到让俊树开口的目的，只是让别的同学代替俊树念出了他写下的答案，但这样已经能让俊树“连连点头，大声‘嗯’了一声”；最精彩也是让我最感动的是在最后，志村老师关注的不仅是俊树的发言与否，更要的是他关注的是俊树的内心，在教学环节中，他借用了一首诗，与全班的孩子们一起探讨，目的在于“在黑暗时代的内心郁闷的高见顺先生诗歌的境界与常年缄默不语、饱受煎熬的俊树的内心世界之间看不见的联系，相信这首诗可以引发俊树的内心深处发生强烈的共鸣”，整个课堂看似悄然无痕，可是当这节课结束的时候，我仿佛看到了俊树“目光炯炯的点头微笑”，我想这时候，志村老师应该也是满心欢喜吧，因为他真正找到了倾听俊树声音的方法，虽然过程很曲折，但是这种倾听却直达学生的心底，此时倾听的力量如此强大，让学生从心底里与老师相遇，也与他们自己相遇。
在我们的课堂上，环顾四周，也许我们经常能看到那些不愿意举手发言的孩子，但我们真的愿意弯下腰来，耐心而又仔细倾听他们内心的声音吗？对我们来说，这也许也是个挑战，因为我们面对的全班大多数孩子，多年来一直“缄默不语”的孩子可能只是极少数，但“倾听”面对的不是大多数，而应该是百分之百，一个也不能少。
同样作为一名课堂观察者，我自问，我所关注的课堂教学真的都是“以学生为本”吗？我真的关注和倾听到了每一位学生的声音了吗？还是我的目光只是习惯性地停留在上课教师的身上而已？透过佐藤学先生，我看到了日本课堂上那么多的温暖、平静和感动，但是，我更想看到、听到的是，实实在在发生在我们身边的、我们的课堂上的倾听、对话和共鸣。
那就让我们从学会倾听开始吧。