合作交流不能“越俎代庖”

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合作交流不能“越俎代庖”
                                       文/云间呢喃
     笔者最近观摩了一节推门课，内容是三年级下册的“万以内的加法和减法”中的“减法”部分，教学笔算部分，教师采用了先尝试解决，再小组合作，自主探究517-348计算方法。学生汇报探究结果时呈现出两种不同的算法：（1上边的点没有点）
               5   1  7             5  1  7
            -   3   4  8         -   3  4  8
               1   6  9              1  7  9
     面对两种不同的结果，老师问学生：“到底哪一种算法对呢？”有部分学生答169的答案对，并且大声说“179根本不对，没有退1”。有的同学小声嘟囔着说答案是“179”。接着开始了下面的谈话：
       师：“咱们一起来看一看，答案是179到底对不对呢？先从个位减起，7减8不够减，所以应该从十位退1，所以应该是几减8呢？”
        生：是17-8=9
        师：那么个位应该写什么呢？
        生：写9
        师：再看十位，十位退了1，现在是几？
        生：是0.
        师：现在减4够减吗？
        生：不够减。
        师：所以应该怎么办？
        生：从百位退1.
        师：那么现在几减4？
        生1：11-4
        生2：10-4
        师：（声调高昂地）别忘记了个位上的数是从十位退1后才减的，十位退1后是几呢？
        生：是0。
        师：那还是11-4吗？
        生：是10一4.
        师：所以十位应该是几？
        生：应该是6.
        师：所以哪一个答案对呢？
        生：169对。
       因为学生已经学习过两位数的退位减法，所以运用知识的迁移规律学生也可以尝试自主解决本节内容，只是在本节教学的重难点“十位仍然不够减，要向百位退1”时学生的认知可能会出现偏差，出现错误的结论，这对于课堂教学来说，是老师应该预设到的。从教材内容来看，在此处教材点明了“接下来该怎么做？”、“小组讨论”，也是点明此处的重要性。这位老师采用了让学生合作交流的方法，使学生在自主思考的基础上再通过讨论解决问题，方法是很好的。但当学生在重难点问题的解决上意见产生分歧时，教师的采取讲解的方法，使本来应该有学生自主解决的、小组合作交流没有完全的解决问题，一下子迎刃而解，解决重难点问题的过程显得单薄，使学生对“哪一位上的数不够减，都要向前一位退1”的理解不够深入，缺乏思维的深度。老师应该再次给予学生充分的合作交流的时间，让学生通过深入思考，交流、讨论，能够开启心智，发现问题，产生认知冲突，找到问题的症结所在，感悟到错误的原因，寻求到正确的方法。特别是老师在引导时，还有少部分学生坚持认为十位上是“11-4”，老师还是没有放手让学生展开讨论、深入思考，而是越俎代疱、包办代替，使合作交流缺乏深度，流于形式。荷兰数学教育家弗雷登塔尔说：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏’的教学法，甚至是罪恶。”好的教学法是帮助学生“发现”真理。一个好的教师从来不会直接把真理交到学生手里。所以合作交流不能“越俎代庖”