硬笔书法教学联盟=交流成员：安徽庐江周光宇

jssh365

硬笔书法教学联盟=交流成员：
                            安徽庐江周光宇

书法（写字）教学“五四三”

安徽省庐江县城东小学   周光宇

    提要：书法（写字）教学是素质教育中的一项重要内容。教师要依据《语文课程标准》，指导学生书法（写字），采取有效措施保障学生书法（写字）长效进行。可对学生书法（写字）全过程实施五个控制（即计划控制、组织控制、数量控制、质量控制、活动控制），四个指导（即书写指导、示范指导、统一指导、分类指导），三种激励（即精神激励、物质激励、专刊激励））。从而在一定程度上激发学生的书法（写字）兴趣，促进班级学生书法（写字）水平的整体提高。
    关键词：书法（写字）  教学  控制  指导  激励

    书法（写字）教学是素质教育中的一项重要内容。《语文课程标准》课程目标中对写字教学确定的总目标是：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”同时，还分学段提出阶段目标。如第一学段（一至二年级）中的写字目标确定为：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”
   《语文课程标准》也对写字教学作出强调：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”
    教学实践证明，教师指导与学生书法（写字），起步容易坚持难。其主要原因：一是难度大：字要天天练，特别是毛笔字，周期长，见效慢，费时劳力伤神；二是观念影响：目前书法（写字）的好坏难以列入考评、考核或考试的范围，不能引起人们特别是学生或家长的足够重视。
    针对上述原因，近年来，本人尝试着在所任班级学生书法（写字）全过程中实施控制、指导与激励相结合的办法。一定程度上激发了学生的书法（写字）兴趣，变学生被动书法（写字）为主动书法（写字）到爱上书法（写字），班级学生书法（写字）水平得到整体提高。
    一、五个控制
    在学生书法（写字）过程中，实施多种控制，能有效地保证学生书法（写字）顺利进行，从而达到理想的目的。
   （一）计划控制．它是写好字的前提。期初，我在征得家长的同意下，根据学生书法（写字）现状与条件的基础上，拟定出本学期具体明确、切中实际的书法（写字）教学计划。如在三年级第一学期，我确定本期书法（写字）总体目标为：侧重指导学写毛笔楷书的基本笔法与字的写法；侧重钢笔字的书写速度及行款布局，每名学生试制毛、钢笔书法作品各一幅。采取的主要措施：1、勾画书法（写字）坐姿示意图及各种笔画行笔线型图，培养并保持良好的书法（写字）习惯。2、传授书法（写字）的基本知识，避免学生少走弯路与事倍功半。3、讲清楷体字特点及写法要领，体悟书法艺术魅力。4、进行行款布局的尝试，努力达到：横成行，纵成列，斜成线的要求。因为有了计划控制，保证了班级书法（写字）教学的正常有序开展。
   （二）组织控制．组织学生投入到书法（写字）活动中去，是保障学生写好字的前提。1、班级成立“一大四小”五个书法（写字）质量管理组，选任书法（写字）能手分任大小组长，负责按时发放、收送书法（写字）工具及作业，了解书法（写字）情况。2、组织学生集体订阅《青少年书法报》等书法（写字）专业报刊，并定时向学生反馈有关书法（写字）方面的信息，如兄弟班级或学校的书法（写字）状况，从中对比提高。3、利用家访，主动与家长沟通，求得家长的理解与支持，征得家长好的建议，同时要求家长督促孩子练字。以此保证学生在校在家，书法（写字）、做作业都能坚持按要求进行。
   （三）数量控制．规定书法（写字）量是保障学生写好字的基础。依据《语文课程标准》要求、学生生理特点和初学阶段，以及每周一节书法（写字）课等实际情况。期初，规定学生每天在家临帖书写毛笔字3—5个，钢笔字5行（每行10个字）；期中后，毛笔字增到8—10个、钢笔字8—10行。同时按星期统计按月公布书法（写字）量。要求班级每名学生每学期写毛笔字不少于1000个，钢笔字不少于10000个。
   （四）质量控制．保证质量是写好字的关键。为不断提高学生书法（写字）质量，我采取的做法：1、提出严格要求；2、督促学生按要求书法（写字）；3、最大限度地发动家长让他们负责看管孩子认真书写家庭作业；4、根据学生书法（写字）能力分类制定“控制线”，保证学生个人“优”字率和班级“优”字率。如练写毛笔字中，根据学生一个月中书法（写字）总量与划“红圈”总量，计算个人的优秀率；教师根据学生一个月书法（写字）总量与划“红圈”总量，计算班级的优秀率。一学期班级优秀率要达到15%左右。
   （五）活动控制．书法（写字）是一项艰巨的劳动，易使人疲乏。参加并设计一系列的活动能促使学生始终充满书法（写字）兴趣。期初，主要开展讲述历代书家习书故事、举办书法（写字）知识讲座，观赏书法作品等活动，让学生直观感受到写好字的乐趣。期中，主要开展剪辑各种媒体登载的书法作品，出班级《书法（写字）专刊》，摆“书法擂台”、制“书法作品”，请家长观赏孩子《好字本》（学生中写得好的作业本）等活动，让学生“乐在其中”。期末，主要开展“我看书法（写字）”、“我谈书法（写字）苦与乐”、以及评选“优秀习字者”、编订“优”字集等活动，让学生在品尝书法（写字）成果的同时“升华”乐趣。另外，我还组织学生参加社会有关书法活动，经常与各级书法家协会联系，请他们尽量给学生提供展示机会。如2007—2008学年度第一学期，我组织班级丁彤等5名学生的5幅作品参加我县“金色年华杯”书法大赛，并获得前名奖励。目前，又鼓励本班同学积极响应县五大单位组织的青少年“迎奥运、促和谐”书法大赛活动。他们当中有些人连熬几个夜，赶制出20余幅写字书法（写字）法）作品，已从中遴选出6幅送县参赛。
    二、四个指导
    在学生进行书法（写字）时，教师给予及时、适当的指导，能有效地避免学生少走弯路，起到事半功倍的作用，最大限度地提高学生写字书法（写字）。
   （一）书写指导．书写指导是提高学生书法（写字）的前提环节。教师应在学生书写前，利用直观教具，配以生动的讲解，进行详尽的直观性的指导。当前，先进的教学设施为书法（写字）直观指导提供了方便。如利用投影仪或多媒体对学生进行直观性指导。可将要学写的字的笔画形态特点直观性投影在屏幕上，让学生一目的然，很快认识并抓住字的形态特点、笔画特点、位置特点。如在教学毛笔书写“横”时，可将几种常见的横法笔画形态（长横、短横、左尖横、右尖横）制成课件（幻灯片），当堂投影，学生会一下子发现“长横如万里行云”、“短横方而粗壮”、“左尖横露锋起笔”、“右尖横露锋收笔”等特点。可将笔画书写的重难点、所要精讲的必要的书法（写字）制成课件（幻灯片），投影在屏幕上，便于学生在短时间内掌握要领，避免出现病笔或败笔。可将学书的字制成范字块（或范字卡片），让学生进行比较，对照出自己书写的正确笔画和不足之处。再如利用电脑、电视，播放优秀教师（或书法名人）指导书法（写字）录像，使学生能在轻松愉悦中学写习书，同时又能弥补因教师难以书写而影响教学效果之不足。
   （二）示范指导．教师示范是提高学生书法（写字）的重要环节。学生在听看完教师的直观性指导后，对书写的字有了初步的认识。教师给予及时范写，是学生验证自己所见所闻的书写知识的最有效手段。教师示范可分三步完成：1.绘写笔势走向示意简图（毛笔尤为重要），如“川”字，教师可在黑板（或纸）上，用笔勾勒出这个字的基本走向。即第一笔是竖撇，第二笔是短竖，第三笔是长竖。2.完整书写出“川”这个字（注意字中笔画的照应）。3.在“米”字格（或“田”字格）中完整地书写“川”这个字（注意这个字以及每一笔画在格中所占的位置）。如在“米”字格中的位置为：第一笔“竖撇”居竖中线左；第二笔“短竖”居竖中线上，第三笔“长竖”居竖中线右；三竖以中间短竖为轴，左右对称。因此，教师示范是对学生进行最形象、最生动、最切实的指导，学生看得真，记得牢，深受感染与启迪。
    （三）统一指导．对学生的写字书法（写字）实施统一指导是保障学生写好字的先决条件。经常讲述写好字的作用，向他们灌输欣赏书法的方法。学生对书法（写字）不断提高，明白书法（写字）是为传递信息，交流思想服务，更重要的是能使自己和别人从中获得美的享受；明白认真书法（写字）是学习文化科学知识与锻炼人的意志的重要手段。指导学生认真选购书写工具，尤其是重视写毛笔字时对工具的选择。学生通过书法（写字），体会到“工欲善其事必先利其器”的道理，也就越加爱惜书写工具。写字中，充分利用书法（写字）课循序渐进地传授书法（写字）知识，充分利用“电化”等教学手段示范基本笔画、偏旁部首及整个字。使学生有直观的体会，感性认识加强，写起来也就容易把握。写字后，要教育学生妥善保管书写工具。统一的指导，能促使学生书法（写字）发展与良好的书法（写字）的养成。
   （四）分类指导．由于主客观因素的制约与影响，学生书法（写字）出现差异。教师在统一指导的基础上辅以分类或个别指导，是促进不同层面学生都能写好字的重要手段。如对书写时笔法灵活，线条流畅、速度快的学生，主要指导他们积累书法（写字）经验，不断向深度与难度发展。这样做，还能在班上起带头作用，直接熏染了其他同学，又为培养书法（写字）拔尖学生提供条件。对书写时笔法单一、线条呆滞、速度慢的学生，主要指导他们掌握书写要领，着重基本功训练。这样做又能促使书法（写字）水平的提高。
    三、三种激励
    儿童的心理特征决定了他们重视别人对其的激励。因此，适当地将激励机制引入书法（写字）中，能促进学生努力写好字。
    （一）精神激励：1、对当堂写得好的学生教师给予表扬，划“红圈”或展示；2、对一个阶段认真书法（写字）学生发小红旗（小红花）；3、对一学期写得好的学生发奖状。如上学期，班级发小红旗48面，奖状7张。
   （二）物质激励：1、对字写得特别好的学生，教师可发一支好笔奖励；2、对书法（写字）进步的学生，可发一本练字本奖励。如上学期，我给7名毛笔字写得好的学生各奖一支质量较好的毛笔，给10名毛笔字进步快的各发一本宣纸练字本。
   （三）专刊激励：1、定期举办班级书法（写字）作品专栏；2、将学生中书法（写字）作业好的，张贴于学校的橱窗中；3、向各级报刊推荐学生书法（写字）作品。

附：主要参考书目
   1、《全日制义务教育语文课程标准》（江苏教育出版社出版）
   2、《教育心理学》（人民教育出版社出版）
   3、《写字》（安徽省教育科学研究所编2003.12）
   4、《书法千题》（河南美术出版社出版2005.7）
   5、《学校管理学》（辽宁师范大学教育科学研究所编1985.7）


让学生在书写活动中体验美

安徽省庐江县城东小学   周光宇

  内容提要：汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息。书写汉字的过程，是学习文化与审美的过程。书法（写字）教学更是素质教育中的一项重要内容。语文（书法或写字）教师应采取多种形式，指导学生进行书法(写字)活动，让学生积极主动地发现美、实践美、鉴赏美，感受汉字魅力，体验美。

  关键词 ：书写  活动  发现  实践  鉴赏  美

  《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。”汉字作为语言文化的载体，是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息。书写汉字的过程，是学习文化的过程，更是审美的过程。可以说美育和书法（写字）教学是紧密联系在一起的。从某种意义上说，书法（写字）活动就是进行美育的活动，“美”贯穿于书法（写字)教学的全过程。学生在书法（写字）中感受汉字的魅力，获得美的享受，得到美的熏陶，体验着美。

   一、书写过程是发现美的过程

  《语文课程标准》明确规定：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在小学阶段，低年级应“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，中年级应“能使用硬笔熟练地书写正楷字”，高年级要达到“用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”。为了将这些要求落到实处，教师特别是语文（书法或写字）教师，要充分利用语文（书法或写字）课，对学生进行严格的书法（写字）基本功训练。

    1、  保持正确的书写姿势，养成良好的书写习惯。学生书法（写字）应坚持姿势不正不动笔。即“握笔（硬笔）一寸，笔杆不误偏；头正离本（纸）一尺；身直离桌缘一拳”，教师可利用教材中相关的插图，指导学生观察图中学生是用什么笔写字，他们写字时是怎么坐的，手臂是怎么放的，胸口离桌缘多远，眼睛离练习本（纸）多远，视线与练习本（纸）平面夹角怎样。在了解图意后，教师要不断示范。学生要反复练习着照图上或老师的样子去做。将正确姿势与错误姿势进行比较，让学生自己了解正确的书写姿势是写好汉字的前提；同时，学生在观察与比较中感受到正确的书写姿势给人以美的享受。而保持正确的书写姿势又让自己切身体验到轻松愉快。

   2、  认真观察字帖，提高审美感受力。书法（写字）应先动脑后动手，在未临摹前，先要理解。即先要读帖，做到“心中有数”。读帖的过程是体味汉字造型神韵的过程，是领悟汉字蕴含深刻审美内涵的过程。只有掌握字帖的基本特点和规律，才能够举一反三，从而提高自己的审美感受力。教师要向学生讲解观察字帖的重要性及对自己写字所起的指导作用。如指导学生观察柳体楷书“纲”字时，结合分析：“纲”字稳重但不呆板。稳重是因为右边的“冈”字旁既大方又方正平稳，尤其是竖钩主全字之势，粗垂直立，微微向外扩张，更增强了稳定感；如果竖钩内合，全字必然立刻向右倾倒。不呆板是因为处处充满变化。如结构上体现三个对立的关系，即正欹、迎让、黑白关系。学生在掌握这个字规律的过程中，由表及里，不但能发现类似字的特征，能根据这些规律去组合没有临写过的字，而且能体悟其审美内涵。

   3、  认真分析字帖中汉字的间架结构、笔画的组合配伍、字的造型布势、个人的书写风格，感受汉字的形体美。如结构上的平正、险绝、雄劲、秀丽与各部件的顾盼、穿插、迎让、对称之和谐美；不同笔画线条的姿态、力度与一字中同一笔画的长短、粗细之形态美；造型上的方圆、疏密、主副之搭配美；章法上的前后呼应、上下贯通、字行间距大小、款印协调之布局美。

   唐朝书法理论家孙过庭在《书谱》中强调“察之者尚精”。学生只有认识到细致深入处，处处发现美，才可能临摹得准确。

    二、临摹过程是实践美的过程

  《语文课程标准》提出教师要引导学生掌握基本的书写技能。如小学阶段中，低年级应“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形态美”；中年级能“用毛笔临摹正楷字帖”；高年级能“用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”。教师应据此逐步对学生进行书写基本功的训练，让学生在临摹过程中努力地实践美。

   1、通过摹帖（主要指软笔），进行基本笔画的训练。古人说“摹书易得体”。在指导学生摹写中，教师应指导学生循序渐进。即先采用“仿影法”，接着采用“描红法”，再采用“廓填法”，后采用“丰肌法”。通过反复练习和与字帖比较，让学生逐渐感知汉字每个“零部件”的“形”与“质”之优美。

   2、  通过临帖，进行基本结构的训练。古人说“临书易得意”。学生在基本掌握汉字点画的书写后，教师应指导学生按部就班地临写。即先采用“对临法”，再采用“背临法”，再采用“意临法”，最后采用“创临法”。孙过庭说：“拟之者贵似”，学生在求得形似的过程中，对书写之“法”的掌握不断深入与巩固；而对“法”的深入理解与巩固，能够保证书写出更多更美的汉字。

   3、  总结书写规律，进行基本偏旁部首的训练。归纳出一些带有规律性的东西，找出汉字中存在的共性部分，能起到事半功倍的效果。如写宝盖头，指导学生先在格子正中写首点“右点”，再在格子的左旁写“左点”，最后写“横钩”；再如写单人旁，指导学生先写“斜撇”，再在斜撇中部偏下写“垂露竖”。学生掌握了一些基本偏旁部首的写法，在以后的书写过程中碰到相同或相似的情况，就会胸有成竹地发挥。

   4、  合理搭配形态，进行布势的训练。如对称型的字，在保持对称轴、对称中心中正不倚的前提下，变化周围点画的粗细、长短、高低、曲直等形态，从而达到稳中寓险，变而复正的效果。像柳体楷书的“中”字，悬针竖挺直矗立于竖中线上，“口”部被左右中分，左边虽稍大但笔画细，右边虽稍小却笔画粗，让人视觉均衡，体现出汉字的中和之美。像“御”字，左旁倾右，中部与左旁迎让穿插，单耳旁的横折弯钩上下居中、竖挺直下伸，整个字势为左中高右低，表现出汉字的参差之美。

     三、评比过程是鉴赏美的过程

   评价学生书法（写字），直观地展示学生的书写审美能力，能促进学生主动发现怎样写才美。教师要经常开展评比活动，将鉴赏渗透在学生书写的各个环节中。可从点画、结构、章法等方面入手，不间断地点评、自评、互评学生中有代表性的习作，学生在品尝书写成果的同时，书写的乐趣得到“升华”。

   对当堂写得好的学生，可勾划“红圈”或展示，及时予以表扬；对一个阶段认真写字的学生，可发小红旗（小红花），给予鼓励；对写字进步的学生，可张榜公布名单或发奖状，给予肯定。班级内可开展“我谈写字苦与乐”等专题讲座、评选“优秀习字者”、编“优”字集等活动。

   对执笔姿势不好的学生，应随时纠正；对坐姿不正的学生，应示范与强制相结合；对不认真按要求写字的学生要耐心教育帮助；对字形比例掌握不准的学生，要加强读帖的训练。

   总之，书法（写字）教学是素质教育特别是美育中的一项重要内容。在书写活动中，让学生积极主动地发现美、实践美、鉴赏美，是进行美育的重要举措。教师特别是语文（书法或写字）教师应通过各种途径激发学生的求美情感，提高学生的审美能力，让学生在美中成长。

参考资料：

1、《全日制义务教育语文课程标准》（江苏教育出版社出版）

2、《教育心理学》（北京人民教育出版社出版）

3、《写字》（安徽教育科研所编2003.12）

4、《书法千题》（河南美术出版社出版2005.7）