[年会论文/欧阳澜]：方言地区农村小学“ 用普通话教语文” 教材

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方言地区农村小学“ 用普通话教语文” 教材

欧阳澜，湖北第二师范学院，武汉

摘  要： “用普通话教语文”课程教材设计的原则有三个：一是利用方言与普通话的对应关系研究成果, 对学生进行高效的语文能力和普通话训练；二是让教师掌握母语学习规律和第二语言习得理论, 以便能够自主发展出适合方言区学生的语文教学和普通话教学方法；三是要改变教师的语言教学观念和语文教学模式, 加强对学生的普

通话口语训练, 让教师懂得运用“ 中介语”的理论与方法去观察、分析和纠正学生语文学习的错误和普通话偏差。

关键词： 方言区小学  普通话  教材编写理念

一、方言区农村学校用普通话教语文的现实和困难

方言地区的农村多年来语文用方言教授，由于老师上课不用普通话教学，学生的普通话语感也不容易培养。教育界人士在20世纪90年代末开始探讨用普通话教语文, 对此课题感兴趣的地区也愈来愈多。地方政府也采取了由上而下的官方语言政策，但由于教师的普通话水平有限，各施各法，百花齐放，遇到困难无法解决时，引起各方面的困惑, 例如：方言与普通话科的关系如何？用普通话教语文对学生的语文能力有多大的影响？教师是否有充足信心改用普通话教语文？注重方普对比的“ 双语教学” 方法可行吗？是否要继续普通话功能性对话练习呢？汉语拼音教学如何处理？是否附有汉语拼音的教学资料？具体教学方法如何？何时教？一年级上半学期、一年级下半学期或二年级、三年级如何教？这些有关课程与教学的问题, 不单只是教师的困惑, 也是学校迫切要解决的问题。

二、研究缘起

影响方言区农村小学生普通话学习的直接因素有三方面, 即普通话教材、教师及课堂教学方法，其中教材最重要。学界认为方言区农村普通话教学成功与否与教材的好坏有直接关系, 因为教师主要依赖教材来教书, 教材的内容直接影响教师的教学方法和课堂活动。由于大部分教师对普通话作为第二语言教学的本质没有深刻的理解, 加上教师的母语为方言, 普通话能力相当薄弱, 倾向挑选简单的教材。教材是学生学习普通话最主要的依据, 教材的好坏直接影响学生的学习兴趣。而这些小学普通话教材多“ 内容枯燥” 、“ 语言教条” 、“语句复杂” , 超出了小学生的语文接受能力, 同时, 课文中的提问极不自然、艰涩, 内容又非日常话题,

引不起孩子的兴趣, 这样的课文难以进行有趣的课堂活动, 课后使用的机会也很少。这样, 学生对普通话学习既没有兴趣, 也就不会产生学习动机，普通话教学的效果又怎么会好呢？长远来讲, 还是要推行“ 用普通话教语文” 。

针对方言区农村地区普通话教育的特点和规律, 笔者提出要研究设计适合的“用普通话教语文” 的教材, 教材的设计应是语文教学理念与语言教学实践并重的。从语言学习的角度来说, 方言区农村地区普通话学习的性质应是 “ 母语学习” ,其本质上异于外国语言的学习, 即第二语言的学习。因为方言是汉语方言, 而普通话是民族共同语, 同文同种, 历史、文化、社会背景一致, 所以, 方言区农村的普通话教育应视为“母语教育” 。但是, 另一方面, 方言虽属汉语,却与普通话有很大的差别,类似第二语言习得, 方言区农村人要学好普通话还是不容易。所以,我们要正视汉语母语教学的共同特点和汉民族共同语与方言之间的差异性, 针对方言区农村地区本身的特点，充分利用母语方言的优势, 设计适合方言区农村学校的“ 用普通话教语文” 的教材。

三、“用普通话教语文”教材编写理念的探究

基于上述理念, 我认为“用普通话教语文”课程教材设计的原则有三个：一是利用方言与普通话的对应关系研究成果, 对学生进行高效的语文能力和普通话训练； 二是让教师掌握母语学习规律和第二语言习得理论， 以便能够自主发展出适合方言区农村学生的语文教学和普通话教学方法； 三是要改变教师的语言教学观念和语文教学模式，加强对学生的普通话口语训练， 让教师懂得运用“ 中介语” 的理论与方法去观察、分析和纠正学生的语文学习错误和普通话偏差。现在说明利用“ 方言习得” 的优势，方言区农村人必须要学好普通话已是不争的事实，问题是怎样学才最有成效？政府、学校和社团长期以来都在探索普通话教学的最佳途径和有效模式。不论采取何种方式，普通话学习的定位至关重要。不少学者认为, 方言区农村人学习普通话, 属于方言习得的范围, 因而利用学生母语方言的优势是教学者必须认真关注的教学手段。“ 方言习得” 包含在“ 第二语言习得” 里, 但与外语习得的规律不完全相同, 有共同点, 也存在差异。

又有研究认为, 注重粤普对比的“双语教学”方法是可行的实验期间, 几位受试教师的特点之一就是注重粤普比较, 凡是与普通话书面语不同的词语和句式，他们都针对难点作解释, 尤其对语音差别大的方普词语, 会反复强调其读音，对同词不同义或同义不同词的词语亦如比。这样，学生可以从母语去理解目的语，在学习、比较中, 掌握了双语。当然, “ 双语教学” 的方普比重一定要根据学生的程度来做调节。我们仔细思考一下, 这样利用第二语言教学的对比教学法也有问题。试想刚人学的小学生, 在母语基础还没打好的情况下, 就利用两种语言对比分析的方法来教, 一味强调普通话的难点，徒然增加了学生畏难

的情绪, 若因此而丧失了学习的兴趣, 则负面影响更大。其实, 对比分析教学法,多年来一直受到批评，现代语言习得理论认为，第二语言习得过程复杂，受许多因素影响, 除了受母语影响, 还受语言的普遍原则影响，第二语言习得过程是个富有创造性的过程, 并不是简单的两种语言的对比学习。许多学者发现, 学生在学习第二语言时所犯的很多错误, 往往不是对比分析法可以解释的。相反地， 我们在小学低年级阶段，更应该避免强调两种语言之间的相异点, 而应该尽量利用方言和普通话的相同处来教导学生，令学习成为一件愉快的事、容易的事, 这样才能激发起学生的学习积极性。

汉语母语教学，传统上就是指语文教学, 偏重于书面的读写和语言知识的传授。方言区农村学生日常生活多用方言, 而在课堂语文学习中, 他们学习汉民族共同语——普通话的语言知识, 阅读用汉民族共同语写的书面语，并被训练成为具有较高理解能力和表达能力的人, 所使用的语言主要是规范的汉民族共同语普通话。这种“语文不一致” 的教学方式在母语教育中是一种探索, 因为方言区农村学生的口语和思维用方言, 而阅读和写作都用普通话。同时, 方言区农村学生作文中出现的方言词和句子, 也反映出方言区农村说方言的学生的语文学习过程是非常复杂的, 具有与内地其他地区不同的特点。例如，他们思维、语码转换的过程，方言和普通话在语言学习的过程中，如何相互作用促进学习，又有什么负面因素阻碍学习，这些过程的研究可以帮助我们认识和探索方言区农村用普通话教语文的规律, 提高语文教学的质量。

强调普通话口语交际能力的培养，母语教育的目标应包括听说读写的全面能力的培养。过去很长一段时间里，偏重书面的读写教学, 忽略了学生听说能力的培养。现在要在方言区农村的语文课里对中小学生进行普通话的口语训练就更难。尽管推普多年，方言区的学生对普通话仍然存在一定的心理障碍, 这个障碍中学生比小学生大, 高中生比初中生大，中学生是由于不好意思而不敢开口。可见我们必须深人研究中、小学生不敢说普通话的心理因素, 找出适合的教学策略。例如，方言区的学生除了在最初阶段学习汉语拼音外, 以后就没有普通话口语交际课或训练, 在课堂上, 只是用普通话作为读写训练的教学语言, 代替了真正的学生普通话听说交际能力的培养。所以, 如何针对方言的特点, 设计普通话口语训练教材, 加强功能性的对话练习, 注重传意、表达技巧, 并研究和提供中、小学普通话口语能力训练的教学原则及方法, 正是当务之急。普通话学习有助于提高语文水平。方言口语和书面语脱节, 书面语是以现代白话文为根据, 而普通话的词汇、语法大致上与白话文一致, 所以, 学会普通话口语, 对白话文书面语的掌握有帮助。方言区农村学生学说普通话有困难，其中原因有很多, 如生理、心理、环境等，

但最根本的原因还是母语方言语音系统的干扰。方言区农村学生从儿童时期开始学习语言, 到长大以后运用语言, 从家庭到学校、从交际到思维都离不开方言。由于长时期处于方言环境之中, 习惯了母语方言的发音方法, 习惯了用方言思维, 这种根深蒂固的语言习惯, 就是他们用普通话学习语文的最大障碍。因此, 方言区农村学生要学好普通话, 首先要改变母语方言的语言习惯, 也就是要改变与生俱来的发音方法, 改变原来的思维模式。但是, 这谈何容易。

我们就应该正视普通话的教与学, 针对方言区学生学习普通话的难点，设计良好的教学策略与方法。