[年会论文/张征]：小学语文课程与教学论教学模式改革的实践探索

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小学语文课程与教学论教学模式改革的实践探索

                                渤海大学教育与体育学院   张征

一、小学语文课程与教学论教学改革的研究源起

（一）现状分析

1、时代发展需要更多高水平的师资。随着基础教育课程改革的不断深入，人们对于基础教育提出了更高的要求，而这些理想和目标的实现有赖于高水平的师资。只有高水平的师资，才能够打破重点校和非重点校的对立局面，才能在实际上解决基础教育的公平问题，也才能在实际上解决人们的教育需求，减少广大家长的经济负担。但是，目前的师资却远没能满足人们的要求，这种状况由目前的择校热潮可见一斑。人们越来越要求能够有更好的师资充实到基础教育中。

2、高师院校学生就业形式严峻。大专学生就业难固然有社会发展大环境的影响，但是与各师范院校变为综合院校以后对教师教育重视程度的普遍下降有密切的相关。师范专业的学生教师教育技能下滑、教育理想和信念的缺失、职业取向模糊，是造成教师教育专业学生就业困难的主要原因。

3、高等院校师生倦怠现象严重。由于习惯了传统的教师讲学生学的教学模式，加之大学没有升学的压力，导致广大教师没有了教改的热情，常年一种教学模式，使教师有一种职业枯竭感；同时学生由于缺少新颖的课程教学模式，变得越来越厌学，平时不学习，期末突击背题考试，养成消极应付的学习习惯，浪费了大量的时间和青春。这种师生的生活状态急需改变。

（二）研究意义

1、提高我校小学教育专业学生的就业能力。

面对社会急需高水平师资的这种需求，作为高等师范专业来说，我们应该大力改变职前教师教育现状。渤海大学的小学教育专业是辽西地区仅有的一家本科小学教育专业，具有一定的地区优势和行业优势。相对于中师水平、大专水平的小教学生，我们的小教学生应体现出自己的本科优势从而具备核心竞争力：不仅应该在知识储备、教学技能养成等技术层面略胜一筹，更应该在教育信念教育理想等软件层面显示出我们的优势。只有这样，我校的小教专业才能具有突出的专业特色。这一目标的达成主要依靠小学教育专业的核心课程——小学学科课程与教学论的教学来完成。通过具体的教学改革研究，从小学语文课程与教学论课程的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面实施配套改革，使我们的毕业生具有扎实的教学技能和坚定的教育信念，使他们有一种教育者的胸怀，这是他们现实就业和终身发展的可靠基础。

2、提高为基础教育服务的能力。由于该项目会走访、调查很多的小学，特别是农村小学，可以及时发现他们存在的问题，并提供切实可行的指导，还可以通过换岗实习等新型合作学习模式，让小学的一些教师到我校来进修，我们的学生去顶岗实习，可以为基础教育作出我们自己的贡献。

3、提升师生的教育生活质量。由于该项目探索一种自主合作探究的新型教学模式，对学生和教师来说都是一种挑战，可以激起学生和教师参与的热情，改变以往消极应付的教育状态，通过师生间的合作交流，促进师生之间的感情，并使学生和教师都获得新的发展。这是提升师生教育幸福感的一种有效尝试。

二、小学语文课程与教学论教学改革的具体内容

（一）课程目标重新定位。要将小学语文课程与教学论定位为小教学生的专业基础课，通过这门课程的学习，为学生的现实就业和终身发展奠定一定的基础。使我们的学生既有扎实的专业基础知识，又有过硬的教学技能，同时能够拥有坚定的教育理想，能够站在人的发展的高度来从事教育活动。不仅将小学教育作为一种职业，一种谋生的手段，更要从奠定人一生发展的高度来看待小学教育。

（二）课程内容模块化。改变过去课程内容大而全，涉猎面广而研究不深入的状况，选择与学生的学习和工作密切相关的几大领域进行教学。如理想的小学语文教学的状态、当下小学语文教学的实际状况，我要做一个怎样的小学语文教师，小学语文教师基础知识和基本技能大比拼，小学语文课程资源的开发和利用、小学语文名师成长研究等等。从学生的感性经验出发，从学生感兴趣的问题出发，逐一解决这些问题。

（三）课程实施灵活化。在空间上突破大学课堂限制，加强与基础教育的联系，增加见习和实习机会，让学生对语文教学的实际有切身的体会；教学方式上，改变教师讲授为主的教学形式，变为学生主题发言与讨论为主、师生共同点评总结为主的教学形式；基础知识和基本技能的教学以竞赛形式为主，突出“下要保底、上不封顶”的原则。

（四）课程评价多元化。评价的主体不仅有授课教师，还有生生互评、学生自评；评价形式不仅有期末考试的终结性评价，更注重学生平时的学习状态、进步情况、思维参与程度等过程性评价，而且作为80%的考查内容；评价的标准不仅要具备扎实的专业知识和娴熟的教学技能，同时要积极思考教育问题、具备教育的理想，不仅考查学生记住了什么，更注重学生由此而想到了什么。

三、小学语文课程与教学论教学改革的目标

通过小学语文课程与教学论课程教学模式的改革，拟达到如下目标：

1、提高小学教育专业学生语文课程与教学论课程的学习质量。

以往的小学语文课程与教学论的学习，同学们虽然知道这门课程很重要，但是由于以教师讲授为主、以理论为主、课程考核以纸笔记忆为主，学生的参与程度低，经常是上课有意无意的听课，期末突击背题了事，结果考试过后学生所得有限。本次改革试图吸引学生全程参与教学，而且以学生的自主、合作、探究为主要的学习形式，教师起到课程的引领者、合作者的角色作用，考核注重学生平时的参与程度、思维的深度，并且作为80%的考核成绩，使学生改变平时不学习、期末通宵背题的学习习惯，相信学生能在日积月累中真正有所得。

2、提高小教学生的未来就业能力。

通过此门课程的改革，要让小学教育专业学生对小学语文教育能有一个全面的了解，并具备扎实的教学技能。要使我们的学生了解小学阶段语文教育在人的一生发展中的重要作用，小学生应掌握的语文知识和技能，以及如何在教学中教授给小学生这些知识、养成小学生这些技能。要让将来的应聘单位认为我校的小教毕业生是站在一定的战略高度来看小学语文教学，并且具有专业的水准来从事语文教学。

3、提升小学语文课程与教学论教师的职业幸福感。

通过尝试教学改革，打破以往一言堂、独角戏的枯燥教学局面，变成师生互动合作的教学形式；通过丰富课程内容，不断更新自己的知识储备；通过引领学生自主合作探究学习不断提升自己驾驭课堂的能力。使教师的课堂形散而神不散，始终处于与学生思维的不断碰撞中。总之，通过教学相长，不断提升教师本身的教学技能和教育幸福感。

四、小学语文课程与教学论教学改革的具体措施

（一）拟解决的关键问题

1、课程内容的整合问题。

小学语文课程与教学论课程，有配套的教材。如何基于教材又超越教材，选取对学生现实就业和未来发展有用的课程资源是摆在我们面前最迫切的问题。要在一门课程中、规定的课时中选取恰当的内容是一个关键的问题。

2、课程实施的方式问题。

学生已经习惯了老师讲、自己记、期末背题考试的学习方式，想充分调动学生参与到教学中来，而且是程度较深的参与进来，需要摸索出可行的教学方式。让学生参与准备的教学内容逐渐内化为他自己的知识和能力。

（二）具体的改革措施

1、确定课程目标。

通过文献阅读、到锦州市内及周边地区小学走访等调研方式，了解现实社会对小学语文教师的要求；通过对我校小学教育专业学生的摸底测验——基础知识和技能的考查，了解学生的现有基础及职业取向；找出现有基础与社会要求之间的差距，从而确定为小学语文课程与教学论课程要解决的分目标。

2、探索课程教学方式。

通过这些分目标确定课程内容，并将这些分目标转化为教学目标，从而探索学生能够接受的有效教学形式。突出以培养合格小学语文教师为轴心、以教材为基础来组织课程内容；突出以基本理论教师讲授、教育基本问题学生讨论、师生共同评析、小学教师基本知识和教学技能方面学生自主测评相结合的逻辑上独立、实践上融合的教学方式。

3、改变课程评价方法。

通过改革课程评价方式，让学生把主要精力放在日常的积累与思考问题上，放在平时的试讲与讨论上。重点考查学生的基本知识和能力、对语文教育基本问题的理解和思维参与的程度，注重学生平时的学习表现，彻底改变学生死记硬背的消极学习方式，从而把提高学生的就业能力落实到每一课时。

（三）具体实施计划和步骤

1、通过调研确定我校小教学生与现实要求、与理想教师之间的差距，从而确定小学语文课程与教学论课程的教改目标。

2、组织项目组成员与小学教师、校长代表、学生代表座谈，研究论证该课程的课程内容、课程实施的方式。

3、初步尝试新的课堂教学模式，选择多样化的教学方式将课程内容逐步转化为学生的学习内容，并且在期末考试上进行大的改革，完成这一改革的主体内容。

4、课题组成员集中论证该教学改革的计划实施情况、预期目标达成情况，分析实践中出现的新问题、修正不合理之处，确定新的教改方案。同时发表相应的教改论文。

5、进行新一轮的小学语文课程与教学论课程教学改革，使各个教改方法成熟完善。

6、理性总结该教学改革的成败得失，为更好的实施教学、培养人才、为基础教育服务作出一定的参考和借鉴。

五、小学语文课程与教学论教学改革的成效

实践方面，我们探索出了小学语文课程与教学论的有效教学模式，从而提高了学生的学习效果，使学生的实际教学能力得到显著提高，具备了一定的教育素养。提高了授课教师的教学质量，不仅改善课堂生态环境，而且提高了教师的教学能力和职业幸福感。

理论方面，探索除了小语课程与教学论的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等一系列问题，并理性的分析这门课程的相关问题形成了学术论文；理性分析小学语文师资的培养问题，探索可行的小学教师职前教育模式；了解了当下小学教育的状态，尤其是一些长久困扰小学语文教学实践的突出问题，作出了自己的相关思考，提出了初步解决的可行方案。

总之，学生的学习热情提高了，学习体验积极而愉悦，变平时的消极应付为积极参与，每天都很充实，充满教育的理想，职业信念坚定；教师的教学热情提高了，在与学生的教学相长中不断的充实完善自己，自己思考的问题越来越实在具体了，找到了自己发展的平台和空间，发现自己的存在价值和意义。同时我校与基础教育的联系越来越密切了，为基础教育提供了越来越实效的指导，能与小学合作进行项目研究，加强了我们高师院校为基础教育服务的能力。