[特色教师]：天长小学老师 连续一年在校门口抓拍学生表情

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天长小学老师 连续一年在校门口抓拍学生表情
2012年10月24日钱江晚报

杭州天长小学有位很牛的老师，连续一年每天在校门口抓拍学生的表情，镜头下，这个学生开不开心，是不是有心事，他一看就知道。这个老师到底有多牛？昨天，记者一早来到天长小学，跟着这位教信息技术的傅海鳄老师，在校门口蹲点。

这个学生有心事，傅老师一眼就看出来了

早上7点半，傅老师已经架好了三脚架，学生们开始三三两两进校园了，傅老师不停地按下快门。

傅老师看出了记者的疑惑：“去年刚开始时，学生看到我在拍他们，都会在镜头面前摆个POS，表情也不是很自然。后来时间长了，就当我不存在。开心的，不开心的，表情很真实。”

校门口，学生状况百出。有的刚进校门，就被家长喊出去，原来书包还在家长手里；有的背着很重的书包，整个人跌跌撞撞的；有的红领巾藏在外套里面，被值日的学生逮住……

记者观察了十多分钟，看不出哪个学生有心事，或者是不开心。

这时，傅老师拉住一个学生，说这个学生有心事。记者不信，他没有那种愁眉苦脸样啊。

傅老师对记者说，“等下我们去跟这个学生聊一聊。”被傅老师拉住的孩子叫王申珅，是二年级的学生。

记者跟着傅老师到王申珅所在的班。申珅这才说了实话，说为生日礼物的事，有点不高兴。

原来，昨天是王申珅生日，去年他的生日礼物是斗龙战士的玩具。没想到父母说，都上小学二年级了，今年不买玩具了。傅老师说，王申珅的心事，就是早上没拿到生日礼物，所以有点郁闷。

中午，孩子们在校园里疯玩时，傅老师拿着相机到处拍。他又去了王申珅所在的班，发现全班同学正在为他过生日呢，大家分享了一个大蛋糕。

“今天放学，镜头下的王申珅，一定会很开心的。”傅老师自信地说。

好学校应当给予孩子快乐的童年

去年，校长楼朝辉给傅老师一个任务，每天学生上学、放学时，在校门口给学生拍照，“他们上学时，是不是有心事？放学了，他们开不开心？楼校长说，“我们想通过镜头关注学生的校园幸福。”

傅老师告诉记者，他每天要拍几百张照片,然后整理归类,上传到校园网，供老师参考，“如果连续几天，发现有学生不开心，我会跟班主任沟通，希望对孩子多加关注。”

有一张照片印象很深，那是一个五年级学生，傅老师说，“早上拍到时，觉得这男孩好像没睡醒，也可能是书包太重了，感觉孩子很累。”

“我跟班主任史老师讲了这个情况，班主任马上打电话给家长说，9点之前一定要让孩子上床睡觉，作业没做完，学校也不追究。”

对学校的这个做法,楼校长表示：好学校应当给予孩子快乐的童年，让教育成为无可代替的心灵空间。

学校做此尝试，是希望以此引起老师对孩子幸福指数的关注和重视，希望他们更多地关注孩子的心灵。

通过拍摄下孩子的真实表情，可以让班主任关注到平时难以观察到的孩子变化。

如果他们放学时不开心，也许是老师布置作业多了，课堂上被批评了，他们的表情能反映出老师在教学上的细节问题。

楼校长说,对学生个体的关注，我们可能会更进一步。学校正在探索建立新的育人评价体系，除了学业成绩外，我们还希望更多地引导老师和家长关注学生的身心健康，如身体素质，心理成长等。

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杭州天长小学丁琳：把尊重孩子放在第一位

A-A+2013年6月8日

今日早报

　　他说，“教育的艺术，在于‘慢’。学会等待，等待她的发现自我。”他会有意识地保护孩子童年的美好。

　　杭州天长小学丁琳：把尊重孩子放在第一位
　　“大人都希望给孩子的生活锦上添花，但很多时候忽视了孩子本身对童年的规划和向往，都是成人加给他的比较多。”丁琳觉得，这跟社会节奏、社会环境有关。
　　丁琳带过好几届毕业班，她觉得，其实小学生，尤其是小学低段的孩子，都很有童真。但是，她聊起之前媒体对孩子做的一个调查，在问到“陪伴你童年的几首 歌”，在孩子们心目中排名第一的竟是“小情歌”，第二是“死了都要爱”。“另外，现在小朋友唱的歌，其实我们小时候也都在唱，这么多年了，唱来唱去还是那么几首，也说明了在这方面的文化建设有缺失。”
　　今年，丁老师带一年级，在中午吃饭的时候，她会给孩子们播放一些世界名曲，“音乐是一种渗透，让孩子慢慢听慢慢感受”。但有一天，有一个孩子来找他，“能不能放high歌？”孩子哼了一段，丁老师问，哪里听到的？孩子说，爸妈车上都在放啊，“我们在抱怨孩子丧失了童真，但大人做的一些事情，把他们的童真都掩盖了。”
　　“其实每个孩子身上都有童真，要提供给他们一些展示的机会，大人要从身边每一件小事做起，把尊重孩子放在第一位，给他自由的空间。”
　　学生们心目中的童真
　　杭二中高三毕业生小鲁
　　4岁孩子的探究能力比科学家更强
　　目前已被美国一所大学录取的小鲁说，今年的作文题给她的感触很深。
　　“童真最珍贵，我觉得有两方面，一方面是好奇心和发现力，另一方面，是单纯和对别人的信任。”
　　周四晚上，小鲁刚刚翻看了一份心理学的报告，有心理学家研究发现，4岁孩子的探究能力比科学家更强：“他认为小孩子是探究发现型的人才，而大人是运用型的人才。我很赞同。”
　　小鲁一直对教育和心理学很有兴趣，之前，她给一些不同年龄段的孩子当过家教老师。她发现，她接触的小学生都很会问问题，不少让她“招架不住”，但初中生、高中生就很少主动发问了：“我觉得是一种思维主动性的退化。”
　　她和不少家长也有交流。“孩子的创造力和发现力是最重要的，但不少家长面对孩子提出稀奇古怪问题的时候，用‘就是这样的’这种敷衍的态度。好奇心的丧失是因为我们已经习惯了这个世界，而大人也给我们暗示，我们不需要探究这个答案。”
　　她聊起最近的一个新闻，一个美国男孩，从小对物理化学表现出浓厚的兴趣，14岁时，把自家的车库变成了实验室，做出了核反应堆。而现在的孩子，“不敢梦 想自己以后成为一个了不起的能够改变世界的人，每个人的梦想都很实际，觉得普通过好一辈子就好了”，小鲁觉得这个可悲的现实是，小孩子的梦想变得越来越实际。

[url=http://zj.sina.com.cn/news/d/2013-06-08/133591017_5.html][/url]

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http://hznews.hangzhou.com.cn/kejiao/content/2014-01/29/content_5113305.htm
老师为学生‘私人订制’寒假作业

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一堂失败公开课的启示

杭州市天长小学  史剑波

此文获杭州市教育学会2012年中小学、幼儿园教师“成长纪事”专题论文评选一等奖

     在学校的一次教研活动中，笔者承担了一节研讨课的任务。但课上下来，感觉身心俱疲、汗流浃背。在常规意义下失败的课例，究竟能给我们什么启示呢？笔者进行了思考。

一、美好的设想

今天的《纪昌学射》课例，我所秉持的教学理念是“在单元主题的映照下，以‘写作本位’烛照阅读课堂，彰显寓言文本作为教材的独当之任。”

这一理念涉及到三个概念。一是“单元主题”。本单元主题是“故事长廊”，围绕着这一主题，选编了寓言故事、神话故事和民间故事共4篇课文。同时，语文园地中还涉及到了历史故事、成语故事和对联故事等一些知识点。所以，本人希望本课例能与“故事”紧密吻合。为此，才有了“猜聊故事——剖析故事——复述故事”这么一条隐线。

二是“写作本位”。这是相对于“阅读本位”而提出的一个阅读课堂概念。传统的读写观讲究的是“阅读是写作的基础”。依据这一理念，我们大多数的课堂是大篇幅的阅读，再辅之一点小练笔。练笔成为“饭后甜点”。与此相反，“写作本位”认为，写可以促进阅读，为写而读。一个会阅读的人，不一定会写作；但是，一个会写作的人往往擅长阅读。如此一来，我就希望构建一个“以写促读”，跳过“写了什么”，直接研究“怎么写”的课堂。

三是“寓言价值”。前面已说到，本组课文围绕单元主题，选编了寓言故事、神话故事和民间故事共4篇课文。同时，语文园地中还涉及到了历史故事、成语故事和对联故事等一些知识点。在这一组课文中，不同类型的故事，所应承载的价值是否应该有所不同呢？我的答案是肯定的。所以，我欲求探讨出寓言的教学价值。

二、课堂的差距

理想是美好的，但与现实课堂总是会有很大的落差。反观今天《纪昌学射》课例，我觉得暴露出了以下几大问题：

1．目标太多，患得患失。

因为所求太多，结果反而无所得。从课例中反映出来，首先，我希望在识字教学中有所阐述，所以才会追溯“妻”的字源；“梭子”的用途、形状；“虱子”的图片。因为“妻”是既要求会读，又要求会写的生字，原本还准备引导学生发现“妻”字五横之间的间距是相等的，体现出了汉字的均称之美。但这一环节遗漏了。对于“纪”字的读音，段红和陈茗两位老师提的策略非常好，谢过！

其次，我希望有单元整组教学的影子。从单元导语中“感受故事的魅力，体会其中的道理”，到文本的学习，再到单元习作中对创编寓言的要求，我就希望能够借助文本，前引后连。

再次，我还希望以写作为任务驱动，推动课文的学习。所以才会在把着力点放在两次练眼力段落的结构对比上。

最后，单元目标中“复述”的要求我也不想落下。

正是因为这也想要，那也想要，结果落了个这也没落实，那也没达成。就是在今天中午，我还在为以复述收官，还是以练笔收尾纠结。整堂课变成了东一鎯头，西一斧子；东打一枪，西放一炮。学生疲于奔命！

2．脱离学情，游离课堂。

《纪昌学射》课例失败的一个重大因素就是严重脱离了学生的学情。比如说，我设想的“妻子”、“梭子”、“虱子”三个词语中，“梭子”和“虱子”远离了学生的生活，我认为学生应该比较陌生。没想到我却低估了学生，孩子们见多识广，这两者都知道。课件中准备的图片就显得多余了。

本课例最致命的一点就是严重高估了学生对本则寓言所揭示的寓意的理解力。在我想来，学习本领必须先练好基本功这一道理，在这则寓言当中是非常浅显易懂的，应该是一读就明白，一聊就清晰的。比起第二则寓言——《扁鹊治病》中“防微杜渐”的寓意，应该简单的多。所以，根本就没把揭示寓意作为重点、难点。这也就是为何我将寓意的揭示前置，腾挪出更多的时间去做我认为更有意义的培养学生写作力上的缘由。

另外，我也发现，在教学过程中，自己多次分心，游离于课堂，没有全身心投入。很多教学语言不简洁，不干净。罗嗦、重复，甚至一些指令过于学术化。比如“这则寓言的重点是哪部分”、“文章的结构是怎样的”等等。这样的语言不鲜活，对学生的学习兴趣是一种伤害和打击。

3．设计呆板，课堂断气。

本课例不灵动的一个重要因素就是设计是线性推进的，虽然在三个词语的学习和两次练眼力中的三个部分的比较，也考虑到了应用版块式设计，但在实际操作中却还是陷入了线性推进的泥潭，不可自拔。所以，课堂呈现出来的是教师端出一点，学生学一点；教师再端一点，学生再学一点。如此循环往复。学生的自主性学习荡然无存。原本应该是创设一个大问题背景贯穿课堂始终，中间过程的展开能够随着学生的自主合作而灵动变化。结果却变得呆板僵化，这是设计的问题。

另外，在线性推进的过程中，各环节之间没有能够承上启下，没有磨合，致使课堂多次发生断气，一个环节跳到另一环节，显得生硬。比如，三个自学要求的检查之间断气了；三个要求检查完，准备推进到单元导语的学习时断气了；两次练眼力对比后，推进到畅谈自己所学之艺的基本功时断气了……

4．自身混沌，仓促上阵。

前一天，当我设想从寓言的独当之任去做这个课时，翁慧莉老师就提醒我，首先，自己要想明白寓言的特性，只有自己想明白了寓言的特性，才能思考提取什么作为教学之用。

恰恰是这一点，我自己根本就没有想澄澈。当我问学生“什么是寓言”之前，我也问了自己，我认为是“故事+道理”，或者更准确地说是故事中蕴含着道理。有些人说是“小故事，大道理”，我却认为故事其实不小，道理也不大。寓言的故事好像都是比较少见的，非常典型的。比如说《守株待兔》，就有那么傻的人，因为一次捡到兔子，就天天等着捡；再比如《揠苗助长》，就有那么蠢的农夫，连农作物最基本的生长规律都不知道；又比如《纪昌学射》，竟然真有能把虱子看得像车轮的，那该是什么视力啊？这么一推敲，寓言故事似乎都有问题。但为什么千百年来，我们却乐此不疲地去读它呢？那就是这样的故事太特殊了，太典型了，太少见了。人都是有猎奇心理的。而这些寓言的寓意也都是平常的道理，窗户纸捅破后，你会觉得非常简单。

思绪自由遐想之后，我觉得其实以“故事+道理”作为寓言的核心特质也是有问题的。寓言故事暗含道理，难道成语故事就没有道理吗？还有历史故事、民间故事、神话故事、童话故事……哪个故事不是想给人以启发的呢？也就是每类故事都是“故事+道理”结构的。

越想越糊涂，越想越混沌。还未想明白，丧钟已经敲响。如此上阵，马革裹尸也是必然。正如周红老师所说：“寓言的价值，期待许久，却未见分晓，实属遗憾。”

三、理性的沉淀

纵观“美好的设想”与“现实的差距”，一些原本未参透的课堂兵法清晰地呈现了出来。

1．伤其十指，不如断其一指

“伤其十指，不如断其一指”究竟出自哪部兵书，我无从考证，据说在《毛主席语录》中曾经出现。其实道理很简单，面对各路来犯之敌，若是分散用兵，四面对敌，终不如集中优势兵力，一次歼敌一股，让每次战役均有战略意义为佳。这应该也是毛主席带领红军获得前四次反围剿取得胜利的法宝。而第五次反围剿，毛主席帅印被夺后，红军节节败退，近乎绝灭的惨痛教训更是印证了这一兵法。

把这种符合辩证观点的用兵之道，移用到我们语文课堂，也非常适切。我在本课例中就犯了这一大忌，在前文中已有阐述：教学目标确定一大堆：既要教字词，又要分析课文内容，还要讲写作特点……。教字词——妻子、梭子、虱子、注视、全神贯注……，害怕挂一漏万；分析内容——飞卫怎么教、纪昌怎么学、寓意是什么……犹恐有失全面；教写作特点——“故事+道理”的寓言特质、“要求+经过+结果”的段落结构、破折号的理解与使用……哪项都不肯割舍。结果教不胜教，学不胜学；什么都教到了，也近乎什么都没教。

所以，假如本课就把目标单纯设定为“理解寓意”，或者“复述故事”，或者“领悟写法”，课堂必定会实效得多。

2．知己知彼，方能百战不殆

“知己知彼，百战不殆；不知彼而知己，一胜一负；不知彼，不知己，每战必殆。” 意思是说，在军事纷争中，既了解敌人，又了解自己，百战都不会有危险；不了解敌人而只了解自己，胜败的可能性各半；既不了解敌人，又不了解自己，那只有每战都有危险。

借用到语文教学中，“知彼”就是知学生，知学情；“知己”知自身，知设计。前文分析，本课例我对学情不是低估就是高估。即低估学生对字词的理解力，高估学生对寓意的感悟力。前者的低估，造成字词教学成了摆设，甚至是累赘；后者的高估，致使整个后半节的设计曲高和寡。

还有，这节课对自身的状态认识不清。一年多没有开课，没有反思，没有锤炼。课堂反映早就变得迟钝，课堂语言变得闲散。加之民办学校十年的工作经历，养成了一年四季均午睡的习惯，所以，中午十二点半到下午两点，一直是自己生理上的睡点，脑思维的活跃度降至最低。虽然课堂上我强打精神，但还是显得慵懒。回想众多失败的课例，虽然原因不尽相同，但都发生在下午第一节课却也是一个现象。

所以，充分了解学情，提早调节自身状态，也应当是必修课。

3．步步为营，谋定才能后动

古时五尺为步，“步步”解释为距离近。军队每向前推进一步就设下一道营垒。形容进军谨慎；也比喻行动，做事谨慎。

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“学生跨班交流”课程介绍

2012-3-15

杭州市天长小学  钟  敏 我们天长小学开展了形式多样的校本、生本课程研究，今天我来介绍的是我们学校“学生跨班交流”这一微型课程的的活动开展情况。现有的课程虽然主张“以学生为本”，但难以落到实处，究其原因就是没有一种明确的教育与课程理念。教育的真义是价值引导与自主建构，是学生的自主成长的过程，教室作为学生的“重要他人”主要起引导作用，课程要在学生自我建构中展开。我们主张课程是学生和教师共同创生的，学生是课程的主人，在课程学习中可以真正发挥其主动性与积极性，他随时可以根据自己的需要更改课程内容与安排，以更好地利于自己的成长。 为了满足学生个性发展的需要，促进学生个性的生长，旨在每个学生的参与，强调学习的过程，我们开展了这一生本课程的研究。微型课程是以主题模块组织的相对独立与完整的课程。它有着时间短、灵活性强、内容鲜活等特点。我们这一课程结合语文课程标准中关于学生阅读量的要求、平时语文教学课外延伸及学生自主选择等方面因素，在学生广泛开展课外阅读的基础上，让学生进行走班交流展示。 这一课程的活动时间短，仅为每月的最后一周周二的午间谈话课，约20分钟。每次每班推选3位同学到同年级其他班级推荐自己喜欢的好书，与其他同学分享阅读感受，进行交流评议。 在课程开展过程中，首先由年级组语文老师共同商议，讨论出本班本学期阅读的主题，然后由各班语文老师根据自己班级的实际情况创造性地开展活动。 例如: 五（1）班的老师利用每天语文课上课的前五分钟，按学号加自主申报的方式，让孩子在班内轮流推荐好书，并评议打分，到月底评选出最优秀的3位学生，代表班级进行交流展示。 五（2）班的老师利用评选“班级阅读小明星”，并将每月的阅读推荐稿和图片发到班级博客中的方式来激励孩子们。在每篇推荐稿后面，老师还会附上一些自己对此的点评，这进一步提升了孩子们书面语言表达的能力，以及对好书的品鉴能力。老师还利用班会费，将每月评选出的最佳推荐书籍购买后，放入班级图书角，供孩子们阅读分享。 二（4）班的老师，更是以学生为本，重视差异教育。由于考虑到低年级孩子的口头表达能力及鉴赏能力处于起步阶段，老师采用了先请优秀学生示范，再指导自主申报的同学班内演讲，从而带动全班同学开展活动的方式。老师推选到别的班级开展演讲的并不都是班里最优秀的学生，她认为应该给每个孩子展示的机会，所以只要孩子们主动申报，她都会将他们评选为班级“阅读小明星”，对能力并不强，却能主动申报的孩子，她会格外地进行指导，给予他们更多展示的机会，让他们也享受成功的体验。 二（2）班同学阅读氛围异常浓厚，这和老师开展的趣味阅读活动可分不开。每天早自修，当你从他们教室经过，都会发现孩子们在聚精会神地阅读。在他们班教室的后墙上有一列列“神奇”的小火车，每当孩子们阅读完一本书，就可以到班级里读书最多的那个孩子那里去申请获得一个小车厢，经过“考核”通过后，小车厢就可以上墙了。每月推荐的阅读小明星就是从这里被推选出来的。当然，考虑到每个孩子的差异，有时，老师也会根据自己对孩子们的观察了解，将机会给予那些并不主动表现自己的孩子。班里一个平时表现平平的小男生告诉我：“他在别的方面表现都很一般，但他真的很高兴自己能成为阅读小明星。他觉得自己在读书方面还是很不错的。”到学期结束时，班里会开展一次有趣的物品拍卖会，每个孩子都带3、4样自己想要拍卖的小玩意，而货币就是他们那些可爱的小火车厢。这样的活动，让孩子们从小体验到自己动手“丰衣足食”的成就。 这一课程安排，以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，允许个性化的阅读理解和语言表达，丰富学生的精神世界和情感体验。全面激发了学生的读书兴趣，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯；全面提高了学生的口头语言和书面语言表达能力以及自我教育、自我管理、自我评价的能力；培养和提高了学生搜集信息、处理信息的能力；拓宽了语文教学的时间和空间，提高学生语文学习的效率，并为终身学习奠定基础。 总之，“跨班交流”课程的设置，让学生享受到阅读的乐趣，感受到自己智慧的力量。

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润泽儿童的生命成长

2012-3-15

杭州市天长小学  翁慧莉 每天15分钟的班主任谈话课，时间很短，但如果利用好了，它将会发挥其无限的光芒，带给学生受益终生的教育。正是基于这样的理念，我们学校将班主任谈话课作为一种新型的课程来开发，建设。 党的十七届六中全会突出强调了社会主义核心价值体系的重要性，社会主义核心价值体系的内在要求是教育引导少年儿童形成做人做事的准则。社会主义核心价值体系将成为班主任工作的指导思想，也是班主任谈话课程的指导思想。 我们的班主任为适应新课程改革，建立起“班主任谈话课是门课程”的意识，认识到自己既是课程的实践者，也是课程的建设者，积极构建课程体系。 “课程”简而言之，就是科目、内容与进度、进程。班主任谈话作为一门新型的课程，在教育内容和教育形式更具有灵活性，更应做到与时俱进。 如我们今天何老师的这节谈话课，对二年级学生进行公共空间意识教育，以前我们进行的是文明礼仪教育，虽然都隶属于文明规范养成教育，但公共空间意识教育更侧重于公德教育，国民素质教育，更能促进人的全面发展，促进人与社会、人与人之间的和谐发展。 在班主任谈话课中，我们进行了传统文化的继承教育，如在国庆节举行“我看杭城新变化”摄影活动，寒假里进行了“好玩的年俗”调查交流活动。谈话课中也有时代精神教育，如高年级的老师带领学生一起观看“感动中国人物”的颁奖典礼，“中国达人秀”中刘伟等选手自强不息的事迹等。这些人物的事迹鲜活、生动，具有时代精神，更能打动人，也会有更显著的教育意义。全国人大代表、金华金东区实验小学的校长也向全国两会提交了把感动中国编入教材的提案。 班主任谈话课的教学应注重教学的形式，符合学生的年龄特点。如今天何老师的这节谈话课，老师从猫和老鼠的一段视频引入，激发了学生学习的兴趣。再播放了一段发生在学生身边的在学校阅读长廊安静看书被打扰的场景，让学生深刻认识到在公共场所遵守文明礼仪，就是尊重他人，也会受到别人的尊重。 高年级的班主任往往就学生学习、生活、交往中出现的具有典型性、普遍性、针对性的问题，组织学生展开讨论，然后通过师生、生生之间的互动互助，交流分享，澄清问题，达到我教人人、人人教我的“助人自助”的目的。活动形式更多样，活动方式更自主，活动评比激励化，活动的宣传、安排、分工、检查、反馈、评比、总结，可以都让学生来完成。有班主任在谈话课开辟了“一周时事新闻评论”栏目，小到班里同学之间的关系、大到国际时事，都能成为评论的内容。 班主任谈话课的内容不仅是在这十五钟的课内，它应该是一个阶段性的系列活动，达到知情意行的统一。 今天何老师的课其实展示的只是其中一个活动，课前孩子们调查了有哪些公共空间，统计了全家每个人一周生活中在公共空间和私人空间的时间，这样学生就能直观地感受到作为一个社会公民，在公共空间的时间真是很长，我们有那么多时间与别人相处，彼此尊重非常重要。在课上，孩子们对在公共空间的表现进行了自评，从而帮助学生提升认知，改变认知，真正做到寓教于乐，寓“理”于“行”。一段时间后，要再请家长一起参与评比。相信经过这一系列的教育活动，一定能促使我们的孩子形成公共空间意识，做个文明的小市民。通过“1+6”的辐射，影响一家人形成公共空间意识。 如在学雷锋活动中，我们四年级的班主任在谈话课带领学生阅读《钱江晚报》上的专题报道《在那个年代，他是成功人士》，让学生走近雷锋，了解雷锋，认识雷锋身上的成功因素，认识到雷锋精神在新的时代仍是成功的法宝。阅读《我们的价值观》专题，看身边“最美女孩”、“2011浙江骄傲的获得者”的人生价值观，看“小我”如何融入“大我”，交流感受。组织学生利用双休日调查新时期“雷锋精神”，在谈话课上进行交流。学生们走上街头，采访交警、义务献血的叔叔阿姨、交通协警、保安、清洁工等普通劳动者，认识到助人为乐、为他人着想是学雷锋，在新时期爱岗敬业、无私奉献是学雷锋，懂得感恩、给人以方便也是学雷锋。雷锋精神永不过时。     我们要把班主任谈话课和品德与社会课、少先队活动结合起来，积极开展具有时代特色的教育活动，推进班级文化建设，使班主任工作充满活力与创造力，让教育百花园永远生机勃勃。

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班主任的101种语言——“对不起”

史剑波      发布时间：2011-12-23

前不久，听到一家长的反馈。该家长反应说，她孩子对她们说：“史老师终于还我们公道了！”这让我感触蛮多的。事情还要从那节语文课上说起…… 那天，我上着课，踱着步子不知不觉就来到了中间一大组的最后一排。发现左边的任秋宇慌慌张张地往抽屉里藏东西，中间的郑瑜琦正转过身在书包里找东西，右边的张浩楠若无其事。 我逼视着任秋宇，不容分辩地说：“拿出来！”任秋宇从抽屉里拿出了一本语文书。我追着问：“谁的？” “郑瑜琦的。”任秋宇回答。 “怎么在你这里。” “张浩楠扔过来的。” 我转而问张浩楠：“你扔的。” 浩楠沉默不语，翻着眼皮呆望着我。 接下来，我就是对张浩楠一阵臭骂。 第二天中午，任秋宇又突然跑至我身边，告状道：“老师，张浩楠叫郑瑜琦戳我。”边说还边用自己的手指和身体做示范。 这还得了，昨天刚欺负完女生，今天又来欺负男生，我冷冷地命令任秋宇：“把张浩楠找来！” 张浩楠过来了，我问道：“你叫郑瑜琦戳任秋宇？” 浩楠不言不语，表情呆滞，静静等待我的发落。我在一阵数落后，让他回去自己反省。 本以为这事像所有平常的学生问题一样，过去了。 哪知过了一个周末，张浩楠的妈妈在我的QQ和电子邮箱里都留了一长篇信。委婉地诉说了我对张浩楠的两次批评都是错误的。并说孩子已经答应会主动找老师说明情况的，希望我再把情况了解一下。 我没等浩楠主动来，我先把浩楠、秋宇和瑜琦三人找到办公室了。三人一对质，才发现我原来真的冤枉浩楠了。两件事的“元凶”其实都是秋宇。了解清楚事情原委之后，我毫不犹豫地给浩楠道歉。道完歉的一刹那，我意识到只有在办公室的道歉是不够的，因为我是在全班同学面前批评的浩楠。所以，我又领着他们三人，果断地来到了教室。 待到同学们安静下来后，我郑重地说到：“今天，史老师要向我们班的一位同学诚恳道歉。因为之前史老师工作不够细致，致使这位同学受了委屈。史老师要为自己所范的这一错误向这位同学道歉。”底下已经有个别同学猜测到是张浩楠了。我很郑重地对着浩楠说了声“对不起”。 说完后，我觉得畅快无比。当然，也没忘对全班学生说：“每个人都必须对自己所犯的错承担责任。老师也不例外。” 附：家长的信 2011年11月3日星期四   史老师晚上好！我是浩楠妈妈，你身体好些了吧？关于昨天在学校发生的事情,我今天白天听晨晨妈妈说了。晨晨说昨天语文课上，浩楠把郑瑜琦的书丢给任秋宇，然后正当秋宇把书放进抽屉的时候却被史老师给发现了。然后秋宇说是浩楠把书给秋宇的。昨天儿子回来没具体说发生了什么事情，只说被史老师批了。他也不是很想说，我也没就没具体问他了。今天回家路上他跟我说今天又被批了，他觉得很生气。然后他就把事情经过给我讲了：他说今天社团课上郑瑜琦拿手指戳他，他也要去弄她，然后瑜琦告诉他是秋宇让她这么干的。浩楠也就她说“那你也去戳任秋宇”郑瑜琦就去弄秋宇了。结果秋宇就打小报告了。他就又被批了。具体事情是不是这样的我也不清楚了，但今天他觉得很不服气。回来之后还气呼呼的。他说老师没把情况搞清楚，又跟昨天一样他又成了秋宇和郑瑜琦的替罪羊了。然后他又把前因后说跟我说了一下，事情大致是这样的：昨天语文课上秋宇和瑜琦二人相互在抢夺东西。秋宇把瑜琦的语文书放在浩楠桌子上，浩楠就把书放在瑜琦的桌子上了。秋宇还不甘心就又把书拿去放进自己抽屉里面了。正在这时就被你发现了。然后问秋宇怎么回事，秋宇说书是浩楠给的。然后二个人就挨批了。我估计浩楠他上课也不是十分专心地听讲。旁边的一点风吹草动就分神了。但昨天和今天这样被批评了，他又觉得十分的委屈。于是我就问他那应该怎么办呢？我说：1要么你再去找史老师去沟通一下把事情说说清楚。2你可以把事情写进一句话日记让史老师看一下，了解事情真相。3要不妈妈给你打电话跟史老师把事情解释清楚。他想了想说他自己会来找你沟通的不需要我来解释。于是他把事情经过写下来了，写的很认真。写完之后他躺到沙发上妤了口气说“这下我感觉轻松多了”这样子太逗了，感觉释如重负。呵呵，浩楠有时候么感觉也挺懂事的。对他讲道理都还都听得进去。那时候他考滤问题还挺有深度的。有时候么又非常的幼稚，白长了个子不长脑子，想问题跟三岁小孩一样。平时你别看他表面上很认真的样子，小动作很多的，自己管控不了自己，平时盯的多一点么就稍微好一点。一放松就不知道东西南北了。最近，他是不太自觉的。特别是语文，以前语文作业都是硬任务。每天老师要求复习预习，还有其他作业。他就没别的想法，把作业都认真完成了。现在你没布置，他做完一课四练。平时连语文书也不翻一下的。我让他多做一题他都不乐意的。这二天被批之后回家自觉多了。要是每天都是这样的状态可以少操心很多。看来你还是要对他严一点，平时得要你费心多盯着点。真让你费心了。这二天发生的事情，明天浩楠可能会来找你谈谈的。你要帮忙好好疏导一下，他这个人鼓励比批评更受益一点。皮掉的时候还是要下点猛药，下次如果他还不自觉的话。我给你打电话，你就好好批他一顿，他还是比较听老师的话的。这个班的孩子要管理到位的话，你不知要付出多少心血和精力，辛苦你了。班里有什么事需要帮忙的话，你给我打电话呀。时间不早了，有事常联络。祝美梦！

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特殊需要学生干预策略研究   

            ——以胡同学的个案为例

                                                                                                                                        王叶萍   

  

    一、个案特点与背景分析

五年级我接班时，第一节课就对胡某印象深刻——那天，我请同学们做自我介绍，轮到他时，他口吃得厉害，班里的同学在底下偷笑着，模仿着……胡某更紧张得说不出话来。当时，我及时表扬了个别认真听胡某发言的孩子，才使局面有所控制下来。

任教过的老师告诉我，胡某父母离异，随母，外公外婆宠爱的很，主要照看饮食起居，学习由母亲辅导，但母亲平时基本不管。学校老师辅导胡某学习，母亲还要说上一句：“老师啊，你们还在辅导他呀！我早就不管他了……”真是让老师伤透了心，自然也就影响到了老师和孩子的关系。

走进胡某的生活：五、六十平米的房子里平时住着5口人——外公、外婆、母亲、胡某以及胡某的姐姐（双休日胡某和母亲、姐姐回下沙住）。短短半小时的家访中我感觉到外婆对胡某的过度关心，感觉到姐姐对胡某的不友善，感觉到母亲对胡某的漠视……

成长在环境不良、沟通缺失、发展受限下的胡某自由散漫成性，养成一种惰性和消极的心理，学习上一片茫然，无所适从，对自己缺乏信心、恒心和毅力，学习不能走入一种自发自觉状态，放纵的行为也自然容易出现反复……

二、对个案干预策略的运用

1.改善环境，健康心理，提供安全氛围

集体意识、集体舆论，对消除某些心理障碍具有重大作用。胡某这样的性格在班级中是比较受排斥的，而孤独的孩子又较一般人更为敏感，体验也会更加深刻，在他们的身上，更加需要得到老师和同学的关爱。所以，转化这样的孩子，需要营造一种轻松、温馨、和谐的环境，促使他们健康、协调、全面地发展。

（1）在阅读中促进心理发展

19世纪末英国小说家毛姆认为：养成阅读的习惯，就等于为自己筑起一个避难所，生命中有任何灾难降临的时候，可以通过读书来进行心理避难。美国学者塞缪尔就曾使用“图书疗法”进行心理治疗。

我借用这些方法进行了尝试：《戴小桥和他的哥儿们》类的成长小说塑造的都是调皮、任性、馋嘴、喜怒无常这些性情的顽童形象，孩子们在阅读的时候或多或少总能从他们身上找到一点自己的影子，胡某这样的孩子会找到更多的共同点，从而学会释然；《狼王梦》类的动物小说以动物为主角，叙述他跟人类、自己、其他生物或大自然的故事，孩子们在阅读的时候不知不觉有了更丰富的生命体验，胡某这样的孩子会发现成人世界所具有的东西，动物故事里都有，从而学会适应；《小王子》类的童话小说隐藏着人类深层的意识和古老的智慧，孩子们在阅读的时候会进入一个思考空间深入探索，胡某这样的孩子会对类似于“只有心灵才能洞察一切，最重要的东西，用眼睛是看不见的。”这样的句子有所领悟，从而学会面对……

著名儿童文学作家梅子涵说“你阅读的时候是在过这种生活，你惊奇地进入了故事的叙述，感动，诗意，你更是到了这生活里。……”也正是这样，孩子们通过阅读体验着现实生活中的情感，体验着现实中不可能体验到的情感……这样的体验，对于建设我们的集体是很有帮助的。

（2）在活动中构建团队精神

心理学实验告诉我们，简单的分组就能够引起群体成员对自己群组的偏爱。因而，我们可以利用这个原理，组织一些班级内团体活动或者班级间竞赛活动达到班级凝聚力的效果。当班级成员意识到自己对于班集体不可或缺时，会体验到自己的班级责任感。不仅是班干部，每一个成员，都应该有机会活动这种经历。集体活动就是帮助班级成员获取这种经验的最好方式。

那次组织春游，他满脸忧愁地走到我身边，跟我说他不去了。我问询原因，他说他外婆肯定不会给他交这个春游的费用的。我问他自己想不想参加，他不回答，看得出其实他是想参加的。我跟他建议：“老师感觉你还是想要参加这次活动的，而且，这次活动你可有一个很重要的任务要完成。要不你今天回家先试着和外婆沟通一下，表达自己真心想要参加的愿望。如若不行，明天我们再一起想办法好吗？”他点点头，无精打采地走开了。

第二天一早，我刚走进教室，他就兴高采烈地跑上来，很自豪地拿出钱交给我，居然还和我开玩笑说：“看来老师经常说的‘任何事情只有自己尝试了才知道行不行。’是对的……老师，你昨天说要给我的任务是什么呀？”

我把这次烧烤活动的分组情况跟他介绍了一下，特别指出他这一组女生比较多，搭档的男生又特别瘦小，到时候烧烤时有些“粗活”得让他负责。他欣然领命。

在我精心安排的活动小组中，他当仁不让地承担起了“大力士”的职责：提重物、领烧烤炉、煽火……干得满头大汗。而组员对他也很照顾，烤好了食物和他分享美味。那天，他在日记中写道：这次春游真开心！他们夸我力气很大，不过他们烤的翅膀味道一级棒……

每一个学生在班级中、在活动中都有适合自己的岗位，每一个学生都可以为班级尽自己的微薄之力，让他们感觉到自己存在的重要性，培养起自己的责任感，同时增加成员之间自然交流的机会，增强彼此之间的了解，建立和谐的人际关系。2.有效沟通，唤醒爱心，提高自我认同

尽管问题学生教育是一个系统工程，但在这个系统中对问题学生影响最大，也最直接的应该是班主任。每一个问题学生的真正转变都是从他的心灵震动开始的，不触及心灵的教育不是真正的教育，也不可能使问题学生发生根本的改变。

（1）生活上关注

偶然间发现班里孩子喜欢用饮料塑料瓶接水喝。长长的瓶身、小小的瓶口接水有诸多不便。一则瓶口容易触碰到出水口，不卫生；再则因为瓶口小，不易对准，接水时经常有水洒落在外，浪费水；另外，塑料瓶接热水会变形，产生不良物质，对身体不好。我把想法和孩子们沟通，建议他们准备一个宽口杯子饮水。很多孩子第二天就改正了，胡某却一如既往。我找他了解情况，他说忘记了。第三天，还是如此。第四天，我递给他一个新水杯，他显得很尴尬，不敢收。我塞在他手中，替他解围道：“送给你的。谁都有忘记的时候，老师记性也不好，所以昨天就把杯子放进包里了，这样你今天就能用水杯接水了。”

只有你先接纳孩子，孩子才会接纳他自己。接纳，意味着“你是独一无二的。”苏霍姆林斯基说：只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。学困生往往用自己粗鲁的行为举止、抗拒的态度表现来掩盖他极易受伤的、极其脆弱的心灵，教师需要学会捕捉，从生活的点滴之处去感动他，从生活的细微之处去感化他，从而建立师生之间信任的桥梁。

（2）学习上关心

胡某学习基础很差，因为说话略带口吃，经常遭到调皮同学的取笑。每当这时候，我都会及时制止这些调皮孩子的使坏，耐心地听完他的发言，肯定他敢于发表自己看法的勇气，并对他的发言认真做出评价，哪部分回答到位，哪部分还没有说明白。

有一次，他的课堂参与特别积极，而且也能比较认真地倾听同学的发言，我就将他的好表现用短信的形式和他的妈妈进行了分享。第二天一早，可爱的他“噔噔噔”地跑了上来跟我说：“王老师，今天我好……好发言，你……你再给我妈……妈发短信好不好？”……一个短信让他如何兴奋，让我看到了他对成功的渴求，也让我抓住了改变他的契机。

    赞赏，是建立孩子自信心的关键。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使他加强工作。经常关注，及时肯定，建立目标，一点一点地带着问题学生向前走……

3.多元展示，开发潜能，提升个人价值

    霍华德?加德纳的多元智能理论强调从多元的角度评价学生，发现并强化学生的优势智能，同时促进其他智能的协调发展，最终提高学生的整体素质。

（1）积极补短

    “尺有所长，寸有所短。”问题学生的短处较之其他人显得更多，而我们需要做的是找准能“牵一发而动全身”的短板所在，积极补短。

又到一年一度的运动会，班级项目自主报名开始了。胡某报了接力赛，体育课淘汰赛上，他居然名列男生前十，当然成为了接力队员。

进入训练阶段，有项目的队员每天早上在操场上练习，胡某也是。可是，几天下来劲头就过去了，整个人又懒散下来。为此，我利用晨会课表扬了坚持训练的孩子，毫不吝啬我对他们的欣赏，表示无论比赛结果如何，他们真正体现了体育精神。同时也暗示还将组织一次PK，如果有变化将重新调整队员。

“软硬”兼施下，胡某重新认真投入训练，“鞭笞”中，他将训练一直坚持到比赛。这次比赛，他发挥得也很好，更让我惊喜的是，胡某整个人的精神面貌也有所改观。

一个人最重要的就是精气神，而胡某最缺的也就是这个。他的茫然、惰性、缺乏信心……一次次带着他走进消极学习的怪圈，而体育精神所包含的“更快、更高、更强”倒正是他要努力达到的精神状态。

（2）鼓励扬长

    培养问题学生自信心的一项重要举措，就是让他们在集体活动中展现才干，贡献出自己的能力。让他们在活动中感受到与他人之间的相互友谊、需要和依存，体验到自己存在的价值。

六年级将组织魔尺比赛。胡某从一开始就表现出不一般的悟性，而且也投入了极大的学习热情。我请他队长，组建班级的魔尺训练队，人员和训练时间由他和队员们商量，一起开发各种造型进行训练。

长长一个月左右的时间，他带着他的队员们利用空余时间切磋学习，不断练习。在班级小小的展示中，他的造型速度之快，造型之多得到了全班同学的惊叹。他的队员因为对他佩服的五体投地，也非常服帖地听从他的安排。

活动中，我把胡某视为具有行为能力和责任心的人，以自尊心和荣誉心来激发他，对于他的每一点为微小的进步和成功，都给予真诚的鼓励和赞扬，让他在每天的努力中巩固这种成功的感觉，从而自信心大增，进而激励他的人格修养向更健康的方向发展。

三、对问题学生干预策略的反思

尽管问题学生产生问题的根源不一，学生的个性各异，但是他们的心理和行为特征却表现出一定的共性。了解和掌握了这些共性的东西，投入更多的预防与干预，对成功将目前处于潜在行为问题的学生从长期的消极结果中转移出来，引导他们心理积极健康的发展，都会起到事半功倍的效果。

（一）提高问题学生的心理相容性

所谓心理相容就是教师和学生集体、个体，学生个体和个体之间，在心理上彼此协调一致，并互相接纳，从而使彼此的观点、信念、价值观区域相同或相似，这个是建设一个充满生机活力、健康向上的班集体建设的必然要素，也是影响问题学生成长的重要因素。

教师应该掌握对青少年心理发展的一般规律，特别是问题学生的心理活动特点，避免盲目地遵循传统的单一教育模式。通过交流和沟通去了解他们的真正的心理需求，支持他们；捕捉甚至创设教育时机去解除他们的心理困惑，引导他们。问题学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长，爱和尊重是转变问题学生的教育前提。

（二）建设问题学生的集体归属感

对问题学生进行教育，首要的是和他们形成良好的心灵交流和沟通。问题学生往往被排除在集体之外，也缺少一种对集体的认同感。使问题学生认识到他们也是集体的一份子，是促进问题学生转化的有效策略之一。

我们必须让问题学生意识到自己属于这个班级，从而建立起“我们同属一个班”的“我们感”和“归属感”。班级成员在心理上发生共鸣，对成败荣辱有共同的感受体验，他们才能产生相应的情感和相互情感依赖关系。没有一个学生不希望从班级中获得肯定、鼓励和支持，而问题学会更渴望从学校、班级和同学中获得理解和支持，以摆脱困境。

（三）改变问题学生的教育环境

按照多元智能的理论，我们又怎能否认，一个在这方面存在问题的学生，在另一方面不是一个天才呢？孩子有问题并非孩子的错，而很可能是我们评价制度的问题。换一个标准，换一个视角，“问题学生”有可能就是超常儿童。

教育实践告诉我们，问题学生并不是每个方面都差，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种亮点闪烁时，也正是引导他们的最好时机。把握教育时机，教师首先要做好充足的准备，要有教育的愿望；其次要有敏锐的判断力，能在瞬间做出正确的判断。除此之外，教师还必须要有急智，能够在短时间内组织恰当的语言，选择恰当的方式，一举完成对问题学生的教育突破。

在大力推进素质教育的今天，问题学生也是素质教育的重要对象，加强对他们的培养教育，是学校教育工作者义不容辞的责任。在面对这一特殊群体时，必须要对他们有一个全面的认识，既要看到他们的不足，也要到他们的优点，更要把握他们的心理特点。对于他们存在的心理问题，要给予及时的疏导和调节，只有这样才能从根本上促进他们的身心全面发展，才能真正构建一个和谐校园。

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“基于学生差异的美术活动手册研究与开发”项目组在行动

2010-11-5

11月1日傍晚，区美术教研员王杨燕老师来我校就美术组正在进行的“基于学生差异的小学美术鉴赏活动手册的研究和开发”的课题进行了指导。三位美术老师和王老师一起就课程中的纲要、目标以及课程活动的设置进行了详细而热烈的讨论。通过专家的指导，美术组更加明确了课题的研究方向及研究内容，并制定了下阶段的研究目标和进程。

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在师训中成长

王旭程     发布时间：2014-5-24

在师训中成长 5月23日下午，天长小学全体教师在孝女路校区多功能教室开展师德培训。本次培训内容有：完成学校三年规划调查问卷，天长名师访谈系列报告及第四次浸润式培训。 培训伊始，全体教师就“学校发展的优势和劣势”、“学校管理工作令人满意和不满意的地方”、“学校今后三年发展可能会遇到的机遇和挑战”这三个方面的问题给出了建设性的思考，完成了学校三年规划调查问卷。 紧接着，天长特级教师罗云仙访谈报告由青年教师王奕颖主讲，介绍了罗老师平凡而不平凡的教育历程。在阅读教学上，罗老师着重于阅读书报，筛选信息，和现在的PISA有点类似；在语文教学上，她抓重点抓一点，不求面面俱到；在作文教学上，她提倡立足生活，亲自带孩子们到西湖边找春天，还带孩子们做科学实验，写成作文……正因如此，罗老师的学生都很有质疑精神，敢于表达自己的观点。老前辈的教育思想和教育智慧是一笔不可多得的财富。罗老师宝贵的天长精神更是激励着我们不断前行。方舒扬老师则向全体教师介绍了采访罗云仙老师的过程和采访结束后的一些感触与思考。同时，她也给出了一些如何做访谈的具体可操作性的访谈建议，令大家受益匪浅。例如：访谈者首先要确定本次访谈的研究问题是什么，做好访谈计划；其次，研究问题可以分解为哪几个子问题；第三，访谈要从受访者的现实经历出发，记录受访者描述的客观经历和事实经过；第四，为了保证记录尽量客观，不能问受访者对于某些事情的主观评价。 访谈报告结束后，全体教师开展了第四次浸润式培训。本次培训的主题是：谈谈别人的研究成果对自己的启发。与会教师按照不同的研究方向分小组进行了思考与讨论。大家认真倾听，各抒已见，并积极记录将对自己有启发的教学建议和方法。在交流过程中，青年教师马迎春和全体教师分享了她的收获和感悟：在根据学生学习风格的不同进行任务布置时，要关注不同的学生有不同的学习风格。由此她想到了H.F.席尔瓦等人提出了四种学习风格：掌握型、理解型、人际型、自我表达型。她认为，学生要差异地学，也要有节奏的让学生渐渐学会选择、判断的能力，从而在选择中圈出自己的学习领域，实现自己的学习效果，从而激发自我效能。学生学得起劲，才有可能渐渐形成自学的能力，完成真正的学习蜕变。班级任务布置时，让学生有选择地进行“小团队作业”、“个体作业”、“长作业”、“短作业”会对他们的自我效能产生新的刺激。 师训结束后，参加培训的教师纷纷表示收获很大，在与同事的交流和辩驳中对自己研究的方向有了更清晰的认识。同时，通过小组交流，教师在研究方向和研究方法上也拓宽了视野。快乐师训，见证成长！