天才儿童的28个过人表现

jssh365

天才儿童的28个过人表现

摘自新浪教育频道

这是对一封家长来信的回信，信中提到的一些天才孩子或智力超常孩子的学习现象，是她来信中写到的，征得其同意后发表于此，以飨更多的家长朋友。

　　本文提要：

　　1、天才儿童在成长和学习过程中表现出来的特点依然是符合一般的儿童心智发育规律的；

　　2、如果不是已引起科学界、教育界的关注，家长一般不必对自己的孩子进行是否是天才儿童的测定，但对表现出天才儿童倾向的孩子要有意识地去加以爱护、培养和教育；

　　3、天才儿童的问题在于他们的现实和未来都必须和周围的普通人在一起，因此不主张让天才儿童脱离学校和集体，对他们的培养、教育既要有属于加餐的“小灶”，也要有和大多数孩子一样的属于正餐的“大锅饭”。

　　4、三岁未必看老，对天才儿童兴趣的保护将持续他整个青少年成长阶段，直到基本成年后由他自己在更高水平的导师引导下去选择自己的发展方向。

　　女士，你好！

　　看了你写的关于自己儿子的成长记，非常高兴。照信中提供的大量细节来看，这个8岁半的男孩是个非常聪明的孩子。他是不是天才儿童？这个涉及到天才儿童的测定，在没测定之前，我觉得我们还是把他当作一个聪明孩子就好了。

　　天才孩子需要不需要测定呢？有的情况下需要，如他已经引起了科学界、教育界的重视，一般情况下我个人觉得没必要特意去测定。这是因为关于天才的测定可能给孩子带来的心理归因影响。如果测定的结果，他是一个天才儿童，那么这个结果容易导致孩子归因于天生的原因，也就是说，学习、生活好不好，他个人不用努力了，他天生就该优秀的。但是天才儿童在学习、生活中一样会遇到问题和困难的，一旦结果不是那么理想，就容易给孩子很大的打击。曾经有心理学者做过这样的对比实验，两组孩子在学习、活动上进行鼓励比较研究，对一组孩子老师用“你做的真棒！你是最优秀的！”这样的话来鼓励，对另一组孩子老师用“你的进步很大！我看出了你在努力！”这样的话来鼓励，最后的结果，是第二组的孩子要优秀得多。原因在于前者归因于天生、客观，孩子会认为这些是他主观上改变不了也不用去改变的，他本来就该如此；后者归因于后天、主管，孩子知道只要他主观上去改，去努力，他就会进步，最后他就真的走到前面去了。

　　但是在生活中，作为家长是可以观察自己的孩子是不是具有天才儿童的特征或智力超常儿童的特征的。你写这么长的孩子的成长记，说明你已经观察很久了。需要注意的是，在这方面，好像中外的标准和看法有点不一样，中国人看天才儿童，好像主要是从学习能力、科学创造等方面来看待，集中在智商高这一方面，所以提出了天才儿童的情商也要相应提高的课题。西方人，比如美国人认为天才儿童在很多方面都有优秀的表现，他们的标准要宽泛得多。我看到过这样一个材料，说美国人从28个方面来判断一个孩子是不是天才，仅供参考吧，因为来自网上没有出处。

　　美国人认为天才儿童通常有如下的表现：

　　1.Organizes collections, people, ideas；能够组织物品，人众，和思想；

　　2.Learns rapidly and readily applies new knowledge；能够迅速学习新知识，并且马上实际使用；

　　3.Has good memory；记忆力强；

　　4.Holds a longer attention span；能够保持长时间注意力集中；

　　5.Demonstrates compassion for others；表现对他人的同情心；

　　6.Recognizes a strong sense of justice；具有强烈的正义感；

　　7.Demonstrates perfectionism；做事追求全美；

　　8.Has a high degree of energy；精力高度充沛；

　　9.Enjoys imaginative, creative play；喜爱具有想像力和创造性的活动；

　　10.Prefers older companions；喜欢与年长者为伴；

　　11.Demonstrates "common sense"；常识性强；

　　12.Attracted to a wide range of interests or narrow one；兴趣广泛，或者兴趣专一；

　　13.Shows interest in experimenting and doing things differently；表现出对探索试验的兴趣，凡事总想找到不同的方法来做；

　　14.Sees relationships, identifies similarities, differences, analogies；能够发现事物之间的联系，识别相似，不同，类别；

　　15.Uses extensive vocabulary；用语词汇丰富；

　　16.Displays unusual sense of humor；表现非同寻常的幽默感；

　　17.Demonstrates ability with puzzles, mazes, or numbers；在拼块，迷宫，和数字方面具备能力；

　　18.Seems mature for age at times；看来比实际年龄成熟；

　　19.Shows an insatiable curiosity and persistence；表现不倦的好奇，并坚持不懈；

　　20.May have intense concentration；可能特别聚精会神；

　　21.Is unusually attentive to details or not concerned with details at all；对细节表现出非同寻常的注意，或者对细节完全不在意；

　　22.Recognizes patterns easily；能轻易识别出规律模式；

　　23.Demonstrates perseverance in areas of interest；在感兴趣的领域表现出追求不懈的精神；

　　24.May question authority；可能对权威提出疑问；

　　25.Displays an advanced senses of conscience；表现高度的理智；

　　26.Perceives abstract ideas, understands complex concepts；领悟抽象思想，理解复杂的概念；

　　27.May demonstrate intense emotional and/or physical sensitivity；可能显示情感和体能方面的强烈敏感度；

　　28.Seen as a leader by peers；被同学们当做领导者看待。

　　你可以看出，在这28项指标中，与知识学习直接相关、能够通过书面考试测定结果的只有不多的几条，包括记忆力强、词汇丰富、数学能力、辩认异同、识别联系模式、理解抽象概念等。除此之外很多特征都在于一个学生的个性、思维、道德、兴趣等方面，是无法在一份纸面的考核中得到充分了解的。

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资优教育，一道全球必答题——来自2009上海教育论坛的观察报告

作者：周慰 徐晶晶 臧莺　 来源：上海教育　 2009-06-23

推荐者：袁慧娟

    无论是从对日常生活的观察中，还是从对历史记录的审视中，我们都会毫无困难的发现：无论在哪个国度、哪个时期，人类之中总是客观存在着一些人，他们在智力水平及其相关方面，显著地高于常人。而且这种优势，几乎是与生俱来的。我们用很多词语来形容他们，例如：天才、资优、超常、神童；等等。

    这类人是人类的财富，他们在不同领域充当"探路者"，引领着人类社会在各个方面的进步；这类人被称为"上天的礼物"，人类远未探明这种天赋的形成机制，因此至今仍是可遇而不可求的；这类人又是一个神秘的谜团：从儿童时期起，我们该如何识别他们？如何提供更多的学习资源以培养他们？如何研究他们在个性、情感上可能有的缺陷和遇到的困难以帮助他们？如何建立一个合理的社会机制以便让他们更大的发挥优势，而又不侵害普通人的公平权益？面对这些共同的问题，不同的国家和地区又都采取了哪些态度和策略？2009上海教育论坛"资优儿童教育与发展"专题，汇聚了来自美国、澳大利亚、俄罗斯、韩国的研究者，与我国学者一起，对这些问题展开初步的研讨。

    天赋：上天赐予的礼物竟是如此复杂

    爱迪生小时候多门功课"亮红灯"，上小学的爱因斯坦做的第三个小板凳依然非常难看，一代大师钱钟书无论如何也没有办法让自己的数学及格，方仲永少时才华横溢，长大后却泯然众人......这些古今中外的名人轶事，不仅鼓励我们永不言败，也描绘了人类一直以来对"天分"的难以理解和无法把握。

    论坛上的各种声音也充分证实了这一点。尽管资优儿童的客观存在得到了世界各国的承认，但对资优儿童的定义却始终莫衷一是。论坛上，7位发言者至少分别运用了"资优儿童""超常儿童""gifted and talented""academically""supernarmal"等5个名词界定自己的研究对象。注意，这绝对不是单纯的文字游戏。表述的不统一直接折射出研究对象的复杂性，以及界定的困难。

资优儿童在人群中的比例是恒定的

    俄罗斯国家研究院教育、健康与青少年社会教育研究中心主任西尼娅金娜教授在主题发言中提出了对"天分"的定义："这是心理上系统地、随生命而发展的品质，它决定了一个人与其他人相比，在一个或多个行为形式上能达到更超凡、更卓越的成就的可能性。"但她同时指出，儿童天分的表现概率是有关儿童天分问题最具争论性的问题之一。天分的表现受到年龄规律性的影响：一个孩子如果表现出超越年龄的优势，有可能确有天分，也有可能只是早熟带来的"天分假象"； 天分的表现也受到生活条件的影响：同等智力水平下，来自较高社会经济地位家庭的孩子或是家庭有意识培养的孩子，会表现得更好；特殊才能的高度发展可能伴随着总的智力水平发展不足：例如一个孩子在某个方面有天分，但有可能在心理发展方面较为滞后。更为复杂的是，有的时候，一个孩子在童年时代表现出的突出的天分特征，即使处在最优越的条件下，也有可能随着时间而消失。30余年一直致力于研究特殊天分儿童的遗传学家路易斯·杰尔曼的研究表明：大部分的神童随着年龄的增长都失去了其优势。但是，受正确培养的神童长大后相比普通人来说在现实生活中更成功。西尼娅金娜教授甚至建议，在定位某个儿童时，用"儿童的天分特征"，而不是"天才儿童"可能更好：这样可以防止如果该儿童突然丧失了特殊天分，心理上可能受到的打击。

    中国科学院心理研究所的施建农教授用5大标准界定他的研究对象：学业成绩大于平均水平两个标准差；表现优于比自己大两岁的人的群体水平；智商在130以上；表现超越95%的同龄人；有非常特殊的才能。在他的研究视野中，符合这样的标准的超常儿童约占人群的2.25%。

    澳大利亚莫纳什大学教育学院自由研究生项目主任列昂妮·克朗伯格博士给出的定义是："天才是指至少在某一领域具有与生俱来的很强的能力、天赋，至少位于同龄人的前10%。"她认为，天才可以从认知、意图和情感三个维度来考察：从认知维度来说，天才具有很强的认知能力、推理能力和创造能力；从意图角度来说，天才具有强烈的动机和很大的激情；从情感角度来说，天才的情感充沛，非常敏感。这三个维度是彼此依赖的。对于一个天才儿童来说，面对问题不仅要有解决能力，而且需要有探求的强烈动机以及克服困难和障碍的意志。她的研究还指出，天才按照智商的高低可以划分为120~139，140~159，160~179，180以上等不同程度，这样大的跨度揭示了天才儿童是充满多样性的。

    天才儿童的特殊性往往表现在：一是不墨守成规。有些天才儿童有多动症或者学习障碍，有些天才儿童有某些损伤；二是有不同的需要。同样的课程对于有的天才儿童来说太难了，对于另外一些天才儿童来说也可能太简单了。三是天才表现在不同领域：逻辑数学、人际交往、口头表达、音乐、艺术、空间或是伦理等方面都有可能是出天才。四是特别资优的孩子有非典型的特征：比如在某个方面特别早熟，或者学习方式与众不同。她特别强调：天才儿童们需要真正的同类，帮助天才儿童建立群体关系可以避免他们产生社交和情感上的疏离感，对他们来说，教育的主要功能是帮助他们找到真正的同类人。天才儿童需要和具有相似能力的人交往，这样容易接受和理解，从而发展成功的社交技能和积极的自我。

    资优儿童：金矿如何开采似乎并不足够热心

    值得注意的是，即便世界各国对资优儿童的研究取得了一些成果，并作出了以上的各种描述，但我们对资优儿童的研究还远未达到深入的程度。施建农教授指出，从春秋战国时期起，我国就有了对超常个体的记录，但发现超常个体的存在是一回事，发现其运作机理并研究出一套适合的教育方式又是另一回事。美国印地安纳大学普拉克教授则更为尖锐地指出："人们不理解什么是天才和什么是天才学生，包括教育工作者和政策制定者。"

资优儿童需要和有相似能力的人交往

    与人们对资优儿童的研究甚为浅表互为因果的是，社会对这方面研究的开展似乎并没表现出足够的热心。普拉克教授认为，美国在对资优儿童的发现和培养方面做得并不好，其积极性远远逊于对外国优秀人才的延揽。令他深感遗憾的是，新近颁布的美国总统预算案已经明确，在资优儿童方面不会花一分钱。我国台湾师范大学特殊教育学系郭静姿教授带来的信息是，台湾在资优儿童教育方面，至少比残障儿童教育落后10年。令施建农教授一直不解的是，为什么长期以来研究资优儿童问题的一直是其所在的中科院心理所，而非是社科院系统、师范大学等听起来似乎更适于研究这一问题的机构。

    对于造成这种现状的原因，普拉克教授将其归因为；"因为我们缺乏合理的研究方法和评估手段，因而拿不出证据，向政府证明在这方面的投入是有效益的。"而郭静姿教授则揭示了一个微妙的社会心态：残障儿童的教育由于顺应了教育机会均等，照顾弱势群体的社会共识，而得到了稳步的发展；但资优儿童教育由于配置更多的教育资源给少数人容易引发民众对是否有违教育公平、是否加剧教育竞争等问题的怀疑；同时，基于文化因素，资优儿童总是显得不那么"讨人喜欢"。以上因素的综合，造成了有关资优儿童发展的政策出台迟至2006年才出台，要比资优教育的实质性开展晚了整整33年。

    西尼娅金娜教授也坦言：最新的社会学研究资料显示，在俄罗斯人的意识中对高智力的反感是固有的。在社会中这个趋势表现得很普遍。因此，父母往往把孩子定位于做一个"平常""中庸"的人，希望看到自己的孩子和别的孩子一样，对"聪明人"反而持高度怀疑态度。在这样的社会心态之下，要在社会上培育一定数量的资优儿童就显得相当困难。值得注意的是，这样的想法并非俄罗斯人独有，事实上，很多国家的人也都会这么想。

    经验：一些“识别和培育”已经略具雏形

    尽管缺乏支持，且又困难重重，还是有人在孜孜不倦地从事着资优儿童的教育工作。上海中学校长唐盛昌可能是上海对资优儿童教育最有发言权的实践者之一。其所执掌的上海中学是全上海最优质的中学之一，每届学生之中，都客观存在着一定数量的资优儿童，从去年起，他又开设了科技创新实验班，更加注重对资优儿童成长规律的关注。论坛上，他以三组资优儿童为例，列出了所观测到的一些现象和教育经验。

    一是资优儿童存在着明显的飞跃期，在这一时期，他们的领悟力、思维方式以及解决问题的能力都会得到突飞猛进的发展。在飞跃期，有效的激发显得尤为重要，实践证明，群体激发、目标激发、成败激发和创新激发效果都很明显。需要引起教育工作者注意的是，飞跃期之前，他们往往会先经历停滞不前的高原期；飞跃期之后，带着短期目标达成所激发的喜悦，他们往往又会经历迷茫期。二是资优儿童往往存在单向、双向和多向的志趣类型；不同的知识类型，会造成资优儿童形成不同的知识结构体系，并最终影响他们的专业取向和未来发展；三是对资优儿童培育目标的选择和平衡上，要注重对资优儿童长远发展的不断追求，注重短期目标和长期目标的平衡，要避免和防止只看成绩和奖牌，不看潜能和志趣的功利性倾向。

    唐盛昌所提供的单个学校经验，与其说是给其他学校以一定的启示和借鉴，不如说是提出了一个命题：资优儿童的培养，由于涉及的因素众多，所以不能单靠个别学校的实践，而是要有系统的教育政策支持，和相应的教育资源配套。这方面，韩国釜山市的实践或者可以成为一个参照。

    2002年，韩国推行《资优教育推广法》，从法律上保证了资优学校、资优班级和资优教育中心的运作。在政府的支持下，釜山市开展了别具特色的实践。釜山市教育厅教育监薛东根介绍，韩国科学研究院被政府授予了学生挑选、人员聘用和课程设置方面的许多自主权。韩国科学研究院没有入学的年龄限制，只要年满7年级均可报名，其报名和录取的比例高于1：20，学院有提前毕业制度、进阶先修课程、研究和评估计划。学生的论文能在世界级杂志上发表，学生能在国际奥林匹克竞赛中获奖。2009年，韩国科学研究院并入了韩国高级科学和技术研究所，使得研究所的教职员工可以直接教授学生，学生也可以根据兴趣选择课程。有志成为资优教育中心的釜山市，还有一系列的计划，包括开发和使用评测工具，在每一所小学设置资优教育班级，以保证不让任何一个资优儿童脱离资优教育体系之外；对资优教育师资展开培训等。此外，釜山还有另一所科学高中、一所国际中学和三所外国语中学分别针对在科学方面和人文社会科学方面有天分的儿童。

    我国台湾同样形成了相应的教育政策，并有体系的开展资优教育。我国台湾自1973年开始实施资优教育，2006开始编制《资优教育白皮书》，并于2008年发布，形成系统的资优教育政策，并设立特殊（资优）教育研究发展中心专责规划资优教育的推动工作。在资优儿童的发现和鉴定上，订立鉴定评量要点，落实多元多阶段评量的执行；建立资优儿童鉴定评量人员培训制度，强化专业技能和测验伦理；系统研发鉴定评量工具并订立使用规范。在资优儿童的培养上，建构区分性课程与适性化教育环境，以满足个别学习需求；实施校本资优教育行动方案，提供接受资优教育服务的机会；建设资优教育数字学习平台，以便相关信息和资源的交流。在师资培训上，培养资优教育师资；建构资优教育师资专业标准；同时提升一般教师的资优教育专业技能。在资优儿童的出路上，建立缩短修业年限的标准和机制，同时建立及推广资优教育追踪数据库，以长期系统地建立资优学生完整的学习辅导数据。值得注意的是，我国台湾的规划中，还特别关注到处于弱势群体之中的资优儿童，并且在考虑资优教师时，关注到资优学生智能优异、学术性向优异及艺术才能优异的分类。

    与我国台湾相比，俄罗斯的实践步伐可能更大一些。俄罗斯国家研究院教育、健康与青少年教育研究中心副主任扎伊采娃介绍，俄罗斯建立了联邦国家专项项目"俄罗斯儿童"及其子项目"资优儿童"，该子项目1996年开始接受国家专项拨款，现在已经进入第五个阶段：在国家层面上实现对资优儿童的挖掘、支持和发展，保证他们的个性、自我社会价值和自我职业界定。在2003年，在俄罗斯教育部的要求下，俄罗斯的7个联邦区建立了专门的资优儿童工作科研机构，有力地推进了资优儿童的教育工作。在俄罗斯，最普遍的关于资优儿童的工作举措有：举办各种学科奥林匹克大赛、竞赛、会演和会议；组织专业训练营、培训班、学习-锻炼培训、科研考察；支持从事资优儿童工作的教育机构的发展；提供奖学金；开设面授-函授课程；出版青少年技术发明家、研究者、诗人、艺术家、音乐家等比赛获胜学生作品；支持学生的科研社团，组织研究性阅读；支持全俄和国际各项大赛、会演、竞赛的举办；组织中学课程；为资优儿童编订教学材料。参加这些国家层面的活动的儿童数量近6百万，年龄分布在5至18岁，约有40%的儿童为中小学生。

    观察与思考：让每个孩子都能拥有适合的教育

    在韩国釜山市、我国台湾、以及俄罗斯的与会代表纷纷介绍资优儿童的教育经验时，作为东道主的上海方面似乎很难发出旗鼓相当的声音。据与会代表粗略估算，由于各州的发展情况不同，美国有5%～10%的儿童正在接受资优教育辅导。这一数字在澳大利亚约为2%～10%；在我国台湾，按照班级编制估算，这一比例在1%；如果把缩短修业等其他较为宽泛的形式也估算进去，起码要占到3%；在俄罗斯，接受资优教育辅导的儿童数量有600万。对于东道主上海市，由于没有系统开展资优教育，这一数字很难估算。即便以新近开设了创新实验班的高一年级为例子，全市不到500人的招生规模，与全市高一年级近6万人的总数相比，也还不到1%。

    由于数据比较而感受到的劣势也许还不是我们应当关注资优儿童教育的全部理由。更为重要理由还有：

    其一，我国资优儿童绝对数量众多。无论是施建农教授所认为的，超常儿童占总数的2.25%，还是澳大利亚研究者所认为的占10%，一个无可争议的事实是，资优儿童在人群中是有一个大致恒定的比例的。我国是一个人口大国，上海市是一个人口众多的城市，巨大的人口基数中必然蕴含着绝对数量众多的资优儿童。这些资优儿童不仅是家庭的财富、国家的财富，也是全人类的宝贵资源。教育是面向未来的事业，天分超常的人又是推动人类进步的重要力量，因此，关注资优儿童的教育，也就是更好地在关注人类社会的未来

    其二，关注资优儿童的教育，是教育公平的一个重要表现。近年来，特别是2006年《义务教育法》修订以来，在基础教育，特别是义务教育阶段，公平和质量成为政府的教育责任。对此，上海市采取了多种办法，包括免除义务教育阶段教材费减轻家庭的教育负担，提升薄弱学校质量以促进教育均衡发展，发展特殊教育，以"零拒绝"保障残障儿童的受教育权等。在基本实现了"有学上"之后，"上好学"成为了上海教育新的目标。"上好学"的命题之中，就包含了"让每个儿童尽可能受到适合自己的教育"的含义。从这个意义上说，让资优儿童儿童能够接受到适合自己的教育，是教育公平在较高层次上的一个重要表现形式。与会的澳大利亚代表告诉我们，澳大利亚参议院有关报告指出：资优儿童有特殊的教育需要，他们的很多需要没有被满足，由此出现了成绩不够理想、厌倦学习、心理受挫等问题。因此，关注资优儿童的教育需求，与关注残障儿童的教育需求一样，充满了人文关怀，是教育公平的体现，也是社会走向文明进步的一种表现。

    其三，关注和开展资优儿童教育，可以为基础教育的进一步发展积累宝贵的经验。资优儿童的天分及其表现的复杂性，决定了对资优儿童的教育方法和教育体系设计自始自终充满了挑战。论坛上，来自不同国度的代表对这一问题也有所涉及。来自俄罗斯代表告诉我们，"所有的孩子生下来就是具有天分的"还是"天才儿童是极其少见的"向来充满争议。来自澳大利亚的代表告诉我们，不同的资优儿童有不同的需要。同样的课程对于有的资优儿童来说太难了，对于另外一些资优儿童来说也可能太简单了。因此，必须提供不同的课程。同时，资优儿童的天分又可以是存在于不同领域的。在对资优儿童的培养实践中，也有"把资优儿童聚集到一所学校进行教育"和"把资优儿童放在正常的学校接受教育，但在其特长领域，给予其充分的教育资源和发展通道"等至少两种方法。其实，即便是在对资质平常儿童的教育中，发现和培养每个人的特长，也是题中应有之义，由此我们可见，对资优儿童教育中的一些问题与日常教育中的许多问题，其实是相通的。对资优儿童教育的关注和研究，可以有力地拉动相关教育问题的研究和实践，特别是在教育体系的设计上，将起到积极的作用。

    资优儿童是全人类的财富，资优儿童的教育需要各国的沟通交流和携手共进，这是论坛上各国代表多次发出的呼声。韩国釜山市教育厅教育监薛东根更是提出，未来天才不能只靠一国之力培养，他直接呼吁，建议成立"东亚资优教育伙伴关系联盟"，以交流各自专长，发挥协同效应。从这个视角看，论坛东道主上海市应当已具有充分的理由关注资优儿童教育，并吸取与会代表的意见和建议，研究全市性的资优儿童教育政策和培养体系，鼓励有条件的学校开展各自的教育实践，并汇聚科研机构的智慧，让他们参与到培养和教学研究中来。