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《登上地球之巅》教学设计及课堂实况 ——浙江省六市初中语文课堂教学研讨会课例选登 龙泉三中 胡培兴 时间：2007年1月4日下午 地点：瑞安市政会议中心 学生：瑞安安阳中学七年级（8）班 【设计说明】 这篇课文是郭超人长篇通讯《红旗插上珠穆朗玛峰》中的节选。叙写的是我国登山运动员从北面攀登珠峰最后350米的最惊险、最艰苦的那段经历。全文有三千多字，是训练学生概述课文内容的好材料。然而，如何寻找契合初一学生特点的切入口来进行长文短教也成了教学的关键。基于以上考虑，本堂课主要预设的教学内容为：1、概述课文内容；2、就刘连满这个人物展开对话；3、在对话中触及文字本身、写作技巧、探险精神以及对英雄的认识等。试着构建既围绕学习主题，却又相对自主开放的课堂。 课前布置预习。 【教学过程】 一、读题导入，定下基调。 1、读题。 2、补题：登上地球之巅——珠穆朗玛峰[8844.43米]。 （上课时打开幻灯后直接读题导入，然后在珠峰新旧数据上作了简单说明） 二、整体感知，概述内容。 1、不看课文在题目前加上一些信息来概括课文内容： 中国登山队员王富洲、屈银华、贡布于1960年5月25日凌晨登上地球之巅——珠穆朗玛峰。（概括课文内容对于七年级学生来说，较为简单，但课堂处理中所花时间太多，也不必详细板书） 2、不看课文，复述印象最为深刻，（最令人感动）的几个细节。 A、 刘连满甘当人梯（攀登第二台阶） B、 雪夜行军 C、 刘连满献出氧气（生命之光） D、 艰难而危险的无氧攀登 E、 奔向地球之巅 [可能的过渡]——看来，给我们印象最深刻的是刘连满，作者花了许多笔墨集中描写他。请同学们找出相关的段落，有（6）（7）（11）（14）（15）（16）齐读。 （此处的预设较为准确，对于刘连满学生的印象最为深刻） 三、探究对话，认识英雄 刘连满最后并没有登上珠峰，作者为什么花大量篇幅写他？（课文这样处理有什么好？） 学生的回答可能有： *他遇到的困难也就是其他队员遇到的困难如——寒冷、黑夜、缺氧； （课文是如何表现这种攀登的艰难的，你能发现文字的奥秘吗：A、运用确数；B、对比式写法；C、内心独白；D、其他） （1）他在整个攀登过程中起着重要的作用等。（第二台阶下山） （2）使事件叙述有详有略，用典型细节来表现人物。 （3）他身上体现着登山英雄们的精神风貌——意志、毅力、团结、牺牲等； （整堂课这一环节成了重点，比较好的一点是，语言的品析都是由学生的话题或问题较为自然地引出；有两处朗读，一是学生齐读，一是教师范读，效果都不太好；关于刘连满在整个攀登过程中的作用，教师还可以作引申亦即对于过程的认识，为以下对英雄的认识作好铺垫） 四、媒体助读，再识英雄。 1、这篇课文选自长篇通讯《红旗插上珠穆朗玛峰》，这一部分相对独立，曾经单独发表，但是选入课文时标题前少了两个字，你们说说是哪两个字？——英 雄 2、作者是怎么评价英雄们的这次事件的？（创举：从来没有过的举动或事业）（观看当时记录下的创举及英雄的照片，当时的报纸并没登刘连满的照片，而后几乎销声匿迹。如果你是刘连满，你会不会后悔？ （40年后湖北卫视《往事》栏目请了王富洲和刘连满两位登山英雄，主持人问了同样的问题，刘连满的回答是——因为当时我认为党和国家以及人民需要我这样做，我应该这样做。没有什么后悔的。因为我这出身回忆起来，我之所以能够有今天这生活，我应该感谢党感谢国家。过去我是过流浪生活，从小就没有了父亲，靠母亲讨饭把我养大。当我母亲不能要饭了，我八九岁出去过流浪生活。我想在当时来说，登山队我认为每个队员都能做到这一点，不是说登山队就我一个人能够把氧气舍出来给别人） （在播放登峰实况录像时现场教师听到富有特色的时代语言有轻微的笑声，播放结束时，我作了临时的处理：“同学们刚才听到现场老师的笑声了吧，那时因为刚才记录片中的语言太富有时代特色了。是啊，同学们对那个年代不太了解，其实我们还有一个问题是没有弄清楚的，当时我国正处于三年困难时期，为什么必须在那时候登上珠峰呢？这个问题请同学们自己课外去查阅资料弄明白，好吗？） 3、假设，仅仅是假设，如果当时王富洲等三人，为了救刘连满而放弃了登山，你们又怎么看？（这问题课堂中并没有出现） 五、小结提升，做个英雄。 是啊，当时的登山是一项必须完成的国家任务，个人没有更多的选择（同学们课余可以去查阅一下，那一年我们为什么要从北坡登上珠穆朗玛峰？）。而现在攀登珠峰更多的是科学考察，体育运动，甚至是一种个人爱好。我们一般人不大可能去攀登真正的珠峰，但我认为我们每个人的心中其实都有一座珠穆朗玛峰，在攀登人生的峰巅中，有登上顶峰的英雄，也有充满遗憾的英雄，有惨败的英雄，甚至有为此付出生命的英雄，当然更多的是平凡的英雄。不管如何我们不会放弃攀登心中的这座珠穆朗玛峰，永远葆有这种不断攀登的精神，因为它在那里…… （结束还不够从容，而且并非围绕“英雄”来说，所以这堂课定位于英雄的认识，也许并不恰当） 就整个课堂结构来说，前松后紧，这是日常随意性教学在公开课教学中的必然体现；在语言品析和思想启蒙提升（或者说工具和人文的处理）中，两者是有未能交叉融合之处的，一篇文章到底这两者孰轻孰重，仍然很难有较为把握的依据。因此在课堂中会随着学生的思维及上课表现走向未知世界，而框定的教学内容有时便不能完成。在文本的解读上，如果以刘连满为主，这个人物我们可以读到哪个高度，引出哪些思考？ 我看余映潮 （2007-1-11 15:02:05） 龙泉三中 胡培兴 一 我是这样知道余映潮的 最早听说余映潮的名字是在2001年。那时候我在瑞安的一所私立学校，课余常在一起的是江西的洪世昌老师，他说就在2000年他请来了余映潮老师到这所学校讲课，当时他上的是《白杨礼赞》。老洪对他的课很推崇，说他的课很干净。听他一说，我很遗憾没能早一年到这所学校来，老洪却说，没来好，你不应该呆在这样的学校，过了一年我果真又离开了。
后来，我就记住了余映潮这个名字，并从杂志上，网上注意他的文章和行踪。后来老洪还送我一本余先生的《中学语文教例品评100篇》，要说有意识地研究课堂大概就是从那时开始的吧，距离我走上讲台已经近十年。
余老师的案例每一篇都设计地非常精致。我虽然还没有听过他的课，然而我似乎懂了老洪所言“干净”的意思。学着他的样子我也到处搜集案例，并把课往“美”里设计。那一年在教学上最大的收获是与老洪一起研课，很显然老洪受余先生的影响很深，而我则间接地接受影响。
《教例品评100篇》上的序言说余先生是一个“灵气加勤奋”的例子。从余先生发表的1000多篇文章看，这勤奋二字是可想而知的。黄永玉先生在一次访谈中说到这样一句话：“一个天才，他努力的时候，我们往往是看不到的。”一个成名的人，他努力的时候我们也是看不到的。从他的经历（学历），老洪常对我说，你有灵气，但还缺少勤奋，五年过去，回想老洪的话，真是惭愧地很。 二 教学是个细活 教学是个细活，一点都马虎不得。如果你看过余映潮的一系列文章，你会发现这话一点没错。余先生对课堂教学的方方面面都有其非常独到的研究。在课堂教学中，每个人都有自己的软肋，也都有自己擅长的某个方面。对于我们不足的不是回避，而是要细细地加以研究。自己而言，对朗读教学、诗歌教学、作文教学一直耿耿于怀，少有迎难而上的勇气。余先生自创的教学技法甚多，然而并没在我心中留下多少印象，他给我的最大的启迪是——认认真真做学问的态度。
他让我知道：教学是细活，得认真对待。 三 点铁成金 “点铁成金”这一成语的意思是用手指一点使铁变成金的法术。比喻修改文章时稍稍改动原来的文字，就使它变得很出色。成语的出处是宋·黄庭坚《答洪驹父书》：“古之能为文章者，真能陶冶万物，虽取古人之陈言入于翰墨，如灵丹一粒，点铁成金也。”佛教中也有一个传说：在八仙过海中，钟离传授吕洞宾点铁成金的仙术。吕洞宾问道：“这点成的金块会恢复成铁条吗?”钟离回答：“那是三千年以后的事了。”吕洞宾大惊：“三千年后握有这金块的人，不就被耽误了吗?万万使不得。”吕洞宾凭此善念成了道。
看余先生的课例，我想到了这个成语。更有人说余先生有“泛美化”倾向。余先生确实有“点铁成金”之术，听老洪的转述，说余先生认为选入教材的课文，即使最差也有它的美点，所以他的课例基于这样的认识，首先把课文前置为一个美的文本，然后引领学生通过各种途径找出它的美来。教材中多是文质兼美的课文，那大抵是不假的。然而一块铁经老师之手点成金后，我也就有了吕洞宾似的疑问“这点成的金块某一天会恢复成铁条吗”。如果会，那是使得使不得呢？如果不会，就把铁条一直当成金块吗？
想到这些问题时，时光已经到了2004，我也已经从余先生的书（课）中跳了出来了。 四 与余映潮同台上课 在听余先生的课之前，一行三人到瑞安书城看到了《听余映潮讲课》一书。一翻，几乎所有的课例在网上都看过了，于是都没买。他要上的课《散步》（——建议你这样……）也在其中。这一课余先生是这样设计的：建议你这样理解文意；建议你这样朗读课文；建议你这样品析语言……三条建议，三个板块，余先生的板块理论。
再听余先生的课时，便一点悬念没有了。这一点给我的感觉并不好。我很奇怪这些特级教师在不同的地方，面对不同的学生，不同的课堂情境，上出的课竟然能够一模一样。这是他们的成功还是失败？我是做不到，我内心里也不想做到。虽然对课有事先的设想，但我一上课往往会滑出预定的轨道，记得来这里上课之前，我也试过三次课，但每一次都在一些环节中在课堂上就突然会冒出一些新的想法，以至于后面的环节无法完成，很想努力控制住并告诉自己这是公开课，然而我总是随着另一种声音越走越远……
我不知道为什么？这是好还是不好？
余先生的课获得了预期的掌声。而我的课上完后，一回到座位，同行的小管就说，你的课和原先不一样了，你改了啊。小管听过我一次试课。我说是啊。他没说改了好不好，我也就有些惴惴地等着听沈江峰先生的评课。
这是我第一次在这样大的场合里上课，不知道是真的有些紧张还是天冷感冒的缘故，鼻涕有点不受控制。
余先生的课没人评，他在自己后面的讲座中提到了这个课例。
我的课沈江峰先生说了两点：课关注了语言形式，是真正的语文课；真正的是以学生为主体。江先生似乎是用了两个“真正”。我知道在这样的场合江先生不会太多指出课的不足，虽是本着鼓励后进之意，听了江先生的评价，我还是很高兴了一会儿。虽然课上完后，许多遗憾一一明晰，并觉得自己可以上得更好。
丽水的同行回来时说我给丽水人长脸了。很感谢他们没有取笑我。现在我都不敢回想那节课是怎么上的，虽然很想对那节课写点反思什么的。也一直没敢把录好的光盘拿回来，不知道那里面的我会是怎样。
五 余映潮先生的讲座
余先生的讲座倒是很耐听，引发了我的一些思考，先记录着，有空慢慢理一理：
先生的课设计地很“科学”，语文课要不要这么“科学”？学生对老师扯开的话题（有时与所学课文并无太大联，这些内容也并非备课时预设好的）特别感兴趣甚至印象深刻，这种现象该如何评价？
先生特别提到要节约课堂时间，而且提倡导入要短，并一一列举哪课用了几秒，哪课用了几分，作这样的计算意义在哪里？
余先生的课堂教学的探索，是不是我们努力的方向？就像《散步》（以及其他类似课例），是可以这样分明地分成三块来上的吗？方顺荣先生似乎也提出了疑问，文意和语言，朗读和文意都是交叉融合的，不融合各讲各的显然不行，融合那么三步内容上都有重复，这样的设计看起来挺美，其实是个花架子。
前面讲过，余先生做学问的态度是我努力的方向，至于课，我想我是不会那样上的。
先说到这儿，谢谢余先生。从学习他到反思他是前进了一步，如果有朝一日能超越他（们）便是我的造化了，呵呵。
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发表于 2014-7-12 18:46:28
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