郭初阳：什么是公开课

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公开课与自由语文教学（转贴）

　　　　　　　杭州外国语学校　倪江

“公开课”是一种中国特色。公开课评比则是具有鲜明的权威主义色彩的中国特色的“教研”活动。

　　几个专家评委把持着评比的话语权，他们通常自认为代表了中国的语文的教育改革方向。实际上，他们更多的是跟着潮流走，在现在的中国，只有潮流，没有思想，没有百家争鸣，没有个性。好莱坞式的噱头充斥着课堂。

　　公开课已经具备了好莱坞大片的基本要素，试举一二：

　　1、向主流意识形态的屈从：语文课的文本总是被恰到好处地与最当下最时髦的问题挂上钩，边缘化的、非主流的思考和定位是绝不讨巧的。

　　2、向观众和评委屈从：一千人在场，那是什么课？征服观众和评委是获奖关键，学生的生成无法量化无法言说，最没有话语权的偏是众目睽睽下的学生。而为了取悦观众和评委，“课”的“故事”要尽量曲折动人，“课”的结构应该有起承转合要有“高潮”，“课”在结构的谨严之外还应该有流动的自由的时间让执教者幽默幽默，一如《泰坦尼克号》中杰克教露丝吐痰。在漫长的艰苦的听课过程中，每一个观众和评委都有想轻松一下的欲望，不会幽默你就死去吧。

　　3、向“好课”屈从：没有人界定过什么是“好课”，但每一次的评比可以让你领教什么是“好课”，所以，公开课评比充斥着最庸俗的模仿和最矫情的动作，虚情假意的教师教会了学生虚伪地回答问题和虚伪地思考。“评课”是一场最佳女演员和男演员的评选，但教学肯定不是演戏。

　　公开课和好莱坞电影一样，采取的是下跪的策略。好莱坞下跪为了票房，而教师下跪，往往是为了“立起”——名至实归，名声鹊起。你很难得看到语文教师采取挺立的、不合作的姿态。语文教师主要充当了“思想按摩器”，在这种按摩下，走出来的只能是有奴性人格和同样取下跪姿态生存的人。

　　在公开课的会场，你看不到自由语文，教师的教学设计已经精确到秒，即使是看似自由的研讨，其实都在如来佛的掌控中。因为比赛通常具有强烈的官方色彩，所以，比赛就成了一个地区和一个地区之间的较劲，执教者身肩重任，成王败寇的心态极其强烈，公开课很少有日常语文课上的自由言说，学生在一千人面前通常会说些冠冕堂皇的话，他知道教师的期待。

　　什么是自由语文？学生有免于恐惧的自由，教师有免于受制于评委的自由，公开课，毫无疑问离自由相距甚远。古人说“没有规矩，不成方圆”，问题是，方和圆如果就是意味着权威和束缚，要那些规矩干什么？！

　　一节不踩着钟点的、教师被学生问住的、一个学生滔滔不绝说了十几分钟的、甚至有学生因疲倦而酣然入睡的“课”，是我所期待的“公开”课。

                   什么是公开课(转贴)

                                             杭州外国语学校 郭初阳

让我们先提出一些定义。

一．公开课是有非学生之他者闯入你的课堂，强行倾听你的讲授的课——你必须在陌生人前对熟悉的学生讲授；更有可能的是，你不得不面对陌生的学生和陌生的听众授课。课堂是通过交流，化陌生为熟悉的过程，对优秀教师而言，只有第一节课才是彻底陌生的，优秀的教师善于把每一个听众都视作学生。于是可以这样说：公开课永远相当于第一节课。

        二．公开课是这样一种课：不在乎你讲什么，也不在乎你对谁讲，只在乎你怎么讲——以何种方式，运用何种手段，如何在有限的时间内把握节奏，运用何种语气，使怎样的眼神，甚至于着何种服装……公开课是技巧之课与细节之课。

        三．一节公开课是这样一个名称，它可以取代你以前任何一节默默无闻的课，而这节课的名称，便是对一个新教师命名。

        四．日常的课是漫步，公开课则要奔跑。1999年汤姆•提克威的《罗拉快跑》中，一头红发的罗拉只有二十分钟来营救男友，她不停地奔跑。公开课就是不能停下来的罗拉快跑。

       “摩托化时代把作为一种可测算数量的速度强加给了我们，速度的记录是人和机器进步史上的里程碑。但是心智的速度是不可测量的……心智的速度本身就是珍贵的，因为它给对于这样的事物具有感受能力的人带来愉快，而不是可以利用的实际使用价值。

        一篇急速而锐不可挡的推理言词不一定比经过深思熟虑的推理言词更好……但是，前者所传递的是直捷了当地来源于其急速性质的某种特殊品质。”

    卡尔维诺《未来千年文学备忘录》中对风格“迅速”的描述，正是对公开课节奏的最好形容。接连不断的问题涌出，接连不断的环节相扣，在临近尾声的时刻到达高潮，在铃声响起之时戛然而止，让在场的每一个人都有悚然一惊的愉快。

        五．前面说过，优秀的教师善于把每一个听众都视作学生，但并不是每一个听众都愿意把自己当作学生，所以公开课堂，应该类似一个证件发放机构，能制造新的身份并给予充分的确认——一一旦听课者不自觉地被课堂吸引，并自觉地完成身份的转换（旁观者、评价者、检查者、监督者 →学习者），心甘情愿地把自己当作在场的一个学生，渴望加入思考甚至有举手回答的蠢蠢欲动，那么，公开课就成功了。

        六．以上是成功的公开课的隐性标志，成功的显性标志与其他的表演形式相近——既有听者在紧张思考的追随，也有不自禁的笑的穿插。

       七．公开课可以形容为一场突围表演；借用巴赫金的理论来看，公开课是一场狂欢；而笑文化源自于大众，具有民间立场。公开课当在令人发笑的力量上震撼人，使人思考，引人体悟。原因很简单：狂欢节的力量在笑上。有了笑，等级制的鸿沟才能被打破，既可加冕亦可脱冕；以笑消除卑怯，扩展智慧。在文本读解的世界里，狂欢节式的笑得到了尽情的释放。在笑的背后，隐含着精神的解放与自由的满足。

        八．有勇气与责任心的教师，会为了一节公开课，搜集资料皓首穷经，设计环节殆思竭虑，甚至只为一个词语险觅狂搜。公开课注重无限的细节，更为关键的是，它必须以追求新意为第一要旨。在这节课上，师生共同努力的目标，是对文本作出属于自己的，新鲜而卓越的阐释。

        九．针对第二条与第八条的反对意见：公开课应是常态展示——重剑无锋，大巧不工——其中境界，远胜诸般机心巧妙的招术。

        十．无论如何，用写作来作喻：公开课不是常态写作（如书信、日记），它带有“应试”性质，恰如试场作文，浓烈、刺激、爽口。用饮料来比喻：公开课不是水——平淡透明，而是酒——入口如刀；至少也是可乐，涌着清新的气泡。公开课不是婚姻，是爱情。若论诗品，不属独鹤与飞之冲淡，亦不属人淡如菊之典雅，而应归为第九品《绮丽》：

    神存富贵，始轻黄金。浓尽必枯，淡者屡深。

    雾余水畔，红杏在林。月明华屋，画桥碧阴。

    金尊酒满，伴客弹琴。取之自足，良殚美襟。

        十一.既然是炫耀的展示（炫示）而非默默的“暗示”，成功的公开课，一定要在某个方面给人留下强烈的印象，板书或PPT的适当呈现，展示文本的精要，会令人记忆深刻。

        十二．也许还可以这样说，所谓公开课，即是指那些耗费了我们最多的心力，却往往得不到一句好评的课。但是，公开课并不可怕，因为自从你成为教师的那一天起，哪一节课不是公开的呢