做一名有个性的教师

jssh365

做一名有个性的教师

       山东省泰安第一中学  秦祥军

看到过这样一则消息：北京市一所中学的舞蹈队代表中国参加了在澳大利亚举行的世界中学生拉拉体操锦标赛，他们以整齐划一的动作和简洁明快的节奏赢得了全场观众的热烈掌声。她们以为胜券在握，最终却以0.1分之差屈居亚军。当时孩子们哭作一团，认为裁判不公，教练也跑去向裁判申诉，白发苍苍的裁委会主任无奈地耸了耸肩说：“我们必须承认你们的动作是最整齐的，但是今天参加比赛的是人而不是机器，在中国孩子的脸上我们只看到了凝固的表情，而在冠军队孩子们的脸上我却看到了每个人对舞蹈不同的生动理解，这才是拉拉体操真正的魅力所在，而不仅仅是整齐的动作，以上就是我向您解释的。”

    这则故事能给我们带来很多有关中国教育的思考。

我们的课堂上，学生坐姿、举手动作、面部表情、发言格式几乎整齐划一地“标准化”，我们的孩子从小接受的是“服从整体，步调一致”的教育，我们的学生是“学校工厂”生产出来的模样一致的“零件”，什么个性发展、什么创造能力统统谈不上！缺少个性是我们的中学生的通病！

为什么会出现这样的局面呢？除了教育的大环境外，最主要的就是我们的教师缺乏个性。现在的大部分中小学教师完全被世俗环境所湮没，业务不精不专，教法呆板乏味，领导面前献媚，学生面前夸奖，课堂之上猛灌，课后作业超难。教师没有了个性，又怎能培养出有个性的学生呢？

教育本应该是鲜活而富有生气、别致而富有魅力的，学生本应该是活泼而富有朝气、幸福而又快乐的。所以我们呼唤有个性的教师，呼唤有良好的精神面貌、有渊博的学识、有高雅的气质、有人格魅力的教师，来引领我们这个时代的教育！我想，我们应该勇于打破以往教学中的各种束缚。

1、打破教学中陈旧的教学思想

有个性的教师应该有非凡的智慧、独特的思想，这是不言而喻的。但由于种种原因，有些教师懒于思考，久而久之也就丧失了自己的思想。没有了独特的思想，我们付出的大量劳动就只能徘徊在低层次的“教书育人”上，缺乏对学生精神上的引领，更缺乏对自身工作高远的前瞻意识。

作为一线教师，要不断地学习新课程理念、领会新课标精神。现在的新课程改革，绝不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的改变，是一场涉及教育思想、教学方式、学习方式、教育管理等全方位的变革。

对传统教学思想，我们应该传承其精髓、摒弃其糟粕、完善其不足，从而使自己的教育教学更符合教育规律、符合时代的要求。

2、打破教学中的“唯高考论”

现在有的老师写教学总结，不是“高考热点分析”，就是“高考重点难点研究”，对教学的本质目的一概不谈。这就是现实教学中的唯高考论，一切教学目的都瞄准了高考，全部教学行动都对准了高考。这是一种严重的误区。

我们教学的目的仅仅是为了高考吗？不是，是为了学生综合素质的提高，是为了学生健康而快乐地成长。有个性的教师应该勇敢地对这种“唯高考论”说不！中学教师不要动不动就说这个问题高考不考而不用学、那个知识必考而必须做之类的话，教学要围绕课程而不是瞄准高考，教学的目的是培养学生能力而不仅仅是为了升学。所以，高考研讨会、高考试题分析活动等，高中教师要有选择地参加，甚至不参加，而教学研究、课程进修活动等要坚决支持，积极参与。

3、打破教学中的“唯成绩论”

大多数中学教师对学生的评价搞“唯成绩论”，成绩好的学生时时受到老师的赞赏和关心，而成绩差的学生则常常受到呵斥与冷落。其实成绩只是学生学习的一个方面，我们更多关注的应是学生学习的整个过程及状态，关注的是学生的意志品质及思维习惯的发展。成绩的高低只是教育的表面现象，而学生的综合素质的好坏则是教育的深层问题；成绩的高低只是暂时的，而综合素质的好坏却能影响终生。

有一本书名曰《中国状元职场状况调查》，对恢复高考以来的各省高考状元的发展状况作了跟踪分析，结果发现他们当中没有一个在政治、经济、科技等领域成为杰出人才的。当初被我们羡慕的“高考状元”在社会的发展中，却因大浪淘沙，最终成了平庸者。这对我们中学教师应是一个警钟：我们要的不是成绩，要的是学生综合能力的发展。

所以，一个优秀的教师不应只关注成绩好的学生，更应多帮助一些“平庸”的学生，甚至差生。

4、打破教学中的“学案神话”

要理直气壮地对学案教学说不！学案导学风时下正盛，可以说是席卷全国，并有欲演欲烈之势。这股风不但殃及全部中学，甚至也殃及部分小学。

眼下几乎所有的教学研究都是对学案导学的积极肯定，充满赞扬甚至吹嘘。学案导学是应试教育历史条件下产生的，是在拼升学率的环境中壮大和发展的。实施新课改的今天，学案导学已经成为素质教育发展的严重障碍，原因有两个方面：

①学案导学阻碍了学生的个性发展。

因为各类学案都是一个路径、一套模式，具体表现为“自学引导——知识梳理——典例导析——检测反馈”的固定流程。不可否认有的学案对个别学生具有一定针对性，但它不可能适合所有的班级，适合所有的学生。况且大部分学案就是一堆陈题的集合，一些难题的杂烩，有的学案为了显示其是新编写的，以掺杂当年的高考试题作为点缀。题海茫茫，何处是岸啊？学生在这种学案的引导下哪里还有时间真正地预习？怎么能自主探究？何谈合作互动、发展个性？学生肯定是穷于应付、敷衍塞责、蜻蜓点水，绝对不会有深入思考，更不会有创造发明！

②学案导学限制了教师的个性特点。

广大教师在同一学案下教学，就如同带着手铐脚镣机械地跳舞，又如同被牵制的木偶在表演。这种用同一模式同一策略讲解同一问题的学案，极大限制了大部分教师的个性化教学思路，严重影响了优秀教师的自由发展。

5、打破教学中假借布置作业抢时间的做法

由于评价体系的不完善，大部分学校唯成绩是重，这就造成了教师为追求成绩而抢时间的现象。学科之间抢时间到了疯狂的地步，超量布置作业是较常规的方法。现在学生学习时间不够用，主要是课下作业太多。有的老师为了提高自己学科的成绩，根本无视其他学科的存在、不顾学生的感受，超量超难地布置作业。这是一种不负责任的做法，有责任心有思想的教师一定要坚决抵制。

为了减轻学生的负担、提高学生的学习积极性，教师可以进行个性化作业设计，如分层作业、兴趣作业（艺术品、手抄报）、课题作业。

6、打破教学中的“教师主导论”

“学生是主体，教师是主导”的课堂教学理念，是当今课堂教学的无可争议的主流意识。但随着新课改的不断深入，这种认识是否科学，引起了争论。“教师是主导”与“学生是主体”是一种矛盾的说法，教师主导了课堂，何谈学生是主体呢？

“教师主导论”也是教师的一种长期惯性思维，我们当老师的都习惯于摆老师架子，做出高高在上的姿态，以为只有这样才有师道尊严，才能得到尊重，才能“主导”学生。这是大错特错了。

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”我们老师都有切身感受。就学生整体而言，他们摄取的信息量比教师还要多，就学生个体而言，个别学生的思维比老师还要缜密。他们的思维很少受框框的约束，对问题的认识往往能另辟捷径。

要彻底丢掉课堂上教师主导的死框框，勇敢地让学生自主探究、合作学习，甚至积极尝试学生讲课的模式。

泰安省庄二中焦圣玉老师的“‘精彩主持’自主学习”教学法，被新华社记者称为“骨折摔出来的课堂改革”， 对我们很有启发意义。一次，焦圣玉老师右肩胛骨骨折，上课不能板书。正在无奈之际，生物课代表主动地走上讲台，替他板书，有时还做补充讲解，取得了意想不到的效果。这使他强烈意识到学生的展示欲望和不为老师察觉的巨大潜力，讲台不只是教师讲课的地方，更是学生展示的大舞台。经过几年的不懈探索，焦老师总结出了学生主讲的教学模式。这就是后来的“‘精彩主持’自主学习”教学法。

“三人行，必有我师。”教学相长，师生共进，学生何尝不能是老师的老师？只要给他们更多自主发现和探究的权利，只要给他们提供展示智慧的广阔舞台，他们当中也许能出现第二个陈景润、华罗庚！

“个性”有各种表现形式和内涵，只要认真钻研、科学实践，一定能形成适合自己的教学特点。

“个性”是一种特色，更是一种素质，是教师教学思想与智慧的结晶，是教师的一种愉快幸福心态。应该成为我们每位教师的追求！