一堂课的精彩瞬间

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一堂课的精彩瞬间     ◎ zhouchangyou
今天早晨第一节课，是五三班的数学课。学习新知识《通分》，我们这里使用的教材是青岛版六三制教材五年级下册（因为教材进度的调整，现在已经开始学习五年级下册）。课本的信息窗首先展示了这样一组图片信息：“某城市每天产生垃圾近万吨，其中填埋处理的占2/5，堆放处理的占3/7，回收处理的占2/35，其他的占4/35”然后教材引导学生探究“你能提出什么数学问题？”这一教学环节的设立，主要目的就是引导学生积极主动去探究，不仅自己提出开放性的问题，而且自己提出问题自己探究解决问题，然后在小组内交流、展示收获，在全班内交流、展示收获，最后由老师总结、提升规律。
第一个教学环节，出示信息窗以后，我就要求学生在小组内开展讨论：自己提出问题、探究问题、解决问题，由小组长组织本组同学开展讨论，或者是自学课本，时间大约4分钟。任务布置下去以后，我就下去巡视，看看小组内讨论的情况。看看同学们提出了什么问题？究竟是怎么解决问题的？在解决问题的过程中遇到哪些障碍？学生对新知识还存在哪些疑惑、困惑？我就开始收集信息，了解学情，以便能够对症下药，知道等会儿我主要重点讲解哪里。
小组内讨论展示这个环节很快就结束了，开始进入下一个环节-----在全班内展示讨论。各个学习小组的同学都积极举手，争先恐后，气氛十分热烈。大部分小组都是提出了这样一个问题：“堆放处理的垃圾与填埋处理的垃圾那类多？”而且解决问题的方法大部分小组也是这样的：“第一种方法：我们先把2/5和3/7这两个分数化成小数，然后再比较它们的大小。第二种方法就是：我们先把2/5和3/7这两个分数化成分母相同的分数，然后再比较它们的大小。”全班同学展示讨论这个环节开展的也很顺利，很流畅，风平浪静。学生基本上按照课本上的思路进行的，而且我发现大部分小组的同学提出的问题和课本上预设的问题相同，而且解决方法也和课本上预设的一样，只是有的解决方法大同小异。看来学生对本节课的主要知识框架已经基本了解、基本掌握。剩下的就是怎么具体去比较这两个分数的大小了。我暗自庆幸，心里非常高兴。
“老师！我和他们的方法不一样！”一个男孩洪亮的声音打破了教师的平静，也把我从高兴中惊醒。就像把一粒石子投进了平静的湖面一样，掀起了无数涟漪。我扭头一看，原来是我们班上的“小数学家”------江鹏斐同学啊！只见他把手举得高高的，屁股已经从座位上撅了起来。我笑着说：“江鹏斐同学，你有什么好的方法吗？请你给同学们说一说，好吗？”他立刻站起来，说：“我是先把2/5和3/7化成分子相同的分数，然后再比较他们的大小。”话音刚落，有的同学嘴里发出异样的声音，从声音上我感觉到这部分同学表示反对。还有少数同学表示赞同。我说：“我们现在先不下结论，先不说江鹏斐同学这个方法对不对。我们现在先根据他说的方法去试一试，去做一做，看他说的方法行不行？”我说这话的时候，看了江鹏斐一眼，只见他在笑着，甜甜的笑着。看来他是赞成老师说的话，毕竟不试一试，很难让全班同学赞成，很难让全班同学信服。“好！下面我们就用这三种方法来比较大小！我请三个同学上黑板上板演：方亚茹同学，你用第一种方法；倪硕同学，你用第二种方法；江鹏斐同学，你用第三种方法。下面的同学把三种方法都做在练习本上。”不一会儿大多数同学就已经做完了，在那里议论着“江鹏斐这个办法对！”“江鹏斐同学这个办法很妙！”当我看到全班同学都做完抬起头来以后，我就问全班同学：“同学们：江鹏斐同学这种方法课本上没有，我们刚才都尝试了，行不行啊？好不好啊？”全班同学异口同声的大声说：“行！行！好！好！”“那我们现在再来听一听江鹏斐同学是怎么想到这么一个好方法的？他的思路是什么？”江鹏斐站起来说：“因为分子相同的分数，分母大的比较小，而分母小的比较大，所以我就想：先把2/5和3/7化成分子相同的分数，然后再比较它们的大小。”话音刚落，全班同学响起了掌声。
这就是这节课的精彩瞬间！这节课真的很精彩，其实这节课的精彩之处也是我之前没有料到的。这节课的精彩不是因为老师讲课水平有多高，老师讲得有多精彩。这节课的精彩之处就在于江鹏斐同学的精彩发言，就在于江鹏斐同学解决问题方法的精妙之处。他不拘泥于课本所讲的知识，大胆、敢于质疑，敢于提出自己的观点，这正是他的可贵之处。在平时的课堂教学过程中，我就发现这个同学的思维很敏锐，思维很有条理性，也很有逻辑性。所以在五年级三班他就有了一个“小数学家”的称号，这是全班同学的公认，也是全班同学对他的赞扬。
学生在课堂上敢于质疑的精神对老师就提出了更高的要求，这就要求老师在平时的课堂教学过程中，要敢于把课堂的主动权放给学生，大胆放手让学生去独立发现问题、讨论问题、解决问题。给学生充足的时间去思考、去讨论、去探究。这样有助于训练学生的思维，使学生的思维越训练越灵活。而不是处处包办、事事包办、时时包办。如果老师把整个课堂都包办了，不但不能发展学生的思维，反而抑制了学生的思维、禁锢了学生的思维，使学生的思维禁锢起来，得不到发展。
只有教师敢于把课堂的主动权真正放给学生，敢于把课堂的最大空间真正送还给学生，才能给学生创造一个宽松的学习环境。在老师的关爱下，使学生在知识的课堂上自由自在的成长！使学生在知识的海洋里自由自在的遨游！使学生在知识的王国里自由自在的飞翔！