信息时代农村学校之语文教学与教研

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信息时代农村学校之语文教学与教研

时间：2010年12月     地点：江西师范大学    主持：陈金海

提纲  1信息时代农村学校教情概要观察    2新课程时代语文教育理念之更新    3农村学校语文教学的困境与突围    4农村学校语文教研的选题与解题     5语文教育教学江西学派亟待建设

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尊敬的各位老师：

首先，请允许我代表“国培计划——中西部地区骨干教师培训”项目2009江西初中语文班100名学员向江西师大“国培计划”项目部、向文学院赖大仁院长、戴训超院长、邹花香教授等各位尊敬的恩师表示衷心的敬意与谢意！同时转达向在坐各位来江西师大接受2010年“国培”的学员表示诚挚的祝贺！

去年今月，我有幸参加“国培计划--2009中西部地区骨干教师培训”项目初中语文班的学习，亲身沐浴江西师大众位大师和来自人教社、华东师大、湖南师大的几位专家的恩泽。今天此时，我化蛹为蝶登临“国培计划”江西师大项目部的讲台，凭心而论，我诚惶诚恐心潮澎湃十几天了。

[img]file:///D:/backup/%E6%88%91%E7%9A%84%E6%96%87%E6%A1%A3/tencent%20files/625031889/image/dvj%5b%7b7vxpqvtix%5bup@vilsn.jpg[/img]下面开始今天的课题——信息时代农村学校的语文教学与教研。课题，是11月21号邹教授召令我来这里上一次课时商定的。繁重的教学与忙碌的网事，让我没能够做足准备，我接下来的发言，不够作为理论讲座，邹老师让我来主持探讨这一话题，可能因为我的栖身方式很典型，而作为农村学校一名语文教师，我的一点业绩，勉强能上街——对得起观众，所以，我选择我只能的方式——大概也是邹老师所希望的方式和大家交流。

我生活工作于江西省北部边陲一个步行出省不过20公里、而上县城却有两小时车程的省级贫困山乡的初中——浮梁县江村中学。学校师生之和才190人，我是个标本式边远山区农村初中语文教师。80年代先后两次毕业于现在的景德镇高专学校。有中学语文高级教师，江西省优秀教师，江西省骨干教师，“2009国培”骨干教师，中国语文课程网版主，八一语文网管理团队成员，教育部基础教育课程教材中心新思考网“国培计划2010——中小学骨干教师远程培训”项目部特聘课程专家团队成员等实虚结合的名头。省级以上报刊发表教育学范畴文章百余篇，参编已出版的教材、教辅、教育专著及文学书籍12册，主持研结省级和国家级教育科研课题各1项。住在一个逢双休日就不上百人的小村落——景德镇市浮梁县江村乡沽演村古坛居民点。

下面开始我们将共同渡过的一程愉悦的精神之旅。

首先我想让大家铭记一句名言：“一切科学都不能不是时代的！”

这句名言出自20世纪中国最伟大的语文学著作之一、陈望道著《修辞学发凡》一书。这句经典名言，不仅能诱发我们深邃的思考，还能恢弘我们思想的勇气。

各位学员：若论教学与教研业绩，您毫无疑问是我们江西省基础教育战线一位杰出的教师，是人才中的人才，堪称俊杰。不然，您怎么能通过层层选拔最终被省教育厅选派来参加“国培计划”学习，光荣入选“红土地县域教师领雁”工程，“红土地教师教育启航”工程呢？古语云，识时务者为俊杰。当下，身处农村的语文教师应有怎样的时务观？

        一、信息时代农村教育之教情概要观察

1.信息时代与教育均衡

    历史学家习惯用最具代表性的生产工具来表征一个个的历史阶段，据此，他们创造了石器时代、青铜时代、铁器时代、蒸汽时代、电气时代、原子时代等术语。20世纪50年代末, 的计算机出现及计算机网络的逐步普及,把信息对整个社会的影响逐步提高到了绝对重要的地位上。信息量、信息传播的速度、信息处理的速度，以及信息应用的程度等，都以几何级数的方式在增长。用以标志性生产工具来表征时代这样一个思维模式去观照20世纪，观照当下中国，我们已然进到信息时代。

    信息时代绝非计算机的时代，而是人类社会的一个阶段。《第三次浪潮》一书作者，当今最具影响力的社会思想家之一，世界著名未来学大师，美国人阿尔文·托夫勒很早就洞察到，现代科技将深刻改变人类的社会结构及生活形态。在《第三次浪潮》中，他将人类发展史划分为第一次浪潮的“农业文明”，第二次浪潮的“工业文明”以及第三次浪潮的“信息文明”，由此开创了历史与未来研究的全新视角。信息文明时代，日新月异的信息观念，与时而新的信息处理设备与技术，都不过是代表性的生产生活工具，人类社会的主宰，不是计算机，还是人。

    计算机功能和网络技术的日益发展，对人们学习、掌握、运用知识提出了全新的挑战。由于信息量的递增，知识的裂变，信息复杂程度的增加，包括所谓虚拟社会组织的出现，迫使人们不断加快学习的速度、提升学习的效率。换句话说，从数字处理时代到微机时代，到现在的网络化时代，学习速度越来越快，学习效益追求越来越高，要求我们教育工作者适应新型社会的特点，创新教育的模式，以适应全球化的趋势。

    适应全球化的趋势？农村学校谈何容易哟！我也曾经悲观，但悲观没用。信息社会与农业社会、工业社会的最大区别是，除自然力之外，整个社会不再以体能和机械能为主，而以智能为主。而我们执教的语文，是所有学科课程中最能增强人的智能的课程。问题是，一方面因为悠久而顽固的农业文明传统，二方面因为长期施行城乡二元管理体制，当前和今后一个不短的时期，农村，还将在多个方面落后于城市。更可怕的是，信息文明程度的提高，可能还会加剧城乡差别，如果农村教育事业不锐意进取、迎头赶超，农村将蒙受巨大的灾难，最终贻害全社会。

    大家可能知道，现任教育部袁贵仁部长去年走马上任第一次面向媒体时提出的任期目标，就是促进教育均衡发展。可是，要在全国、在中西部地区、在我们江西一省、甚至江西某一地市某一个县，实现真正的教育均衡，都不是一场可毕其功于一役的战役。然而，国家有意识推进教育均衡这一时务，我们不能不察。教育均衡发展的国策，让农村教师有了更加宽广的英雄用武之地，有了更加高远的专业发展空间。

2. 农村学校教情概要

    东北师范大学博士孙艳霞在她的博士学位论文《教育政策道德性研究》中论及，教育之城乡差距问题归因，有“经济决定论、文化决定论、历史决定论、环境决定论、结构决定论”等等。也就是说，农村教育的落后有经济的、文化的、历史的、环境的和农村社会组织结构的等多种原因。我们无力评价各种决定论的高下、优劣、片面与公正，我们只能顿悟，农村教育的落后，是多种因素共同而长期作用的结果，我们据此不难概要发现农村教育的差别性具体表现：

    1校舍基础设施落后、图书与仪器设备不足、现代化信息设备欠缺且利用率低、信息闭塞而更新频率低等等。

    2教师队伍综合素质不如人意。学科配伍不齐，专业对口率不高，学历、学力与终身学习意识不如城市教师，农村教师角色认同度浅，心理上的趋城倾向异常亢奋。我亲身体验到的苦衷是，在教学教研中找个志趣相投实力相当的对手都不容易。很多学校的薄弱化过程伴随着师资的学科配伍之残疾现象，拐脚马多。经济至上、物欲横流，让农村教师几乎丧失了尊贵感与优越感。

    3教育教学评价体制也有差异。各级各类学校对学生的评价和选拔主要看重考试成绩的高低，各级教育行政机构对学校、校长、教师的考核也主要看学生考绩的排队情况。我经历过一个多年执教政治课程的校长，他曾对政治考卷上的考材进行梳理，得出过一个惊人的结论：“凡是农村社会的政治事务，是不会进中考考题的，比如村级两委选举，比如退耕还林、良种与粮价直补等等，都不会考的。相反，家电下乡会考！”这种研究及其结果，我们且不评说其滑稽与非科学非人道，我们只关注教育评价工具的科学性欠缺已经打压着农村素质教育的健康发展。农村学生耳濡目染农村的社情，城镇学生缺乏田园生活体验，环境造就人，环境也埋汰人。

    4家长与生员素质在下降。伴随城镇化进程的加快加大，教育意识强和经济实力不差的家长，蜂拥着把孩子往城里学校转。有些家长一经发现自己孩子在老师那里属于“苗子”型学生，也莫名其妙动转学进城念头。打工潮，让农村成为“3861部队”驻地。大批承担监护职责的爷爷奶奶，几乎不把孩子的文化素质成长纳入监护责任范围，他们只管身体长成，孙子孙女俨然与猪圈鸡舍里的畜禽只有形态与功能的差别。农村教育中不仅仅有“问题生”，还有“问题家长”。

    5农村学校的教学文化在变迁。本来，学校是农村里的文化殿堂，学校是圣洁之地，学校是最讲究文化素质与人格品位的地方。可由于经济大潮的冲刷，由于官本位流俗以及官场污浊现象之公然世俗化，教师于钱于权逐步边缘化，因之，精进业务的教师可能不再是学校管理职位优选的人选，专业技术岗位设置中的制度化偏差，教师职称评聘中的弄虚作假与人情钱权干预泛滥，让非常多的教师停留在“黑板、粉笔、课本外加一张嘴”的阶段，安心教学、勤于教研，以教学教研为乐事的人越来越少。素质教育锣鼓喧天，应试教育过海瞒天。各种比赛凡参加就要收费的现实，与凡收费都得经过物价与教育主管部门审批的制度，发生冲突；从“两基”验收时开始滋生的造假风；从“减负”时开始禁止教师向学生荐书售书的极左禁令：让农村学校的师生生活在文化沙漠中。

    6农村的教育文化空气在急剧稀薄化。相比于城市，农村里社会组织机构少，学生平常就难得感受主流社会的主流文化。在农村，小学生晚上一般跟随爷爷奶奶，得不到作业督导，也不大会看新闻联播等时政电视节目；中学生大多寄宿在学校里，极少有学校不把除睡眠以外的时间安排得满满当当的：学生几乎绝缘于社会。“3861部队”驻地原本就缺书，再从电视、网络各方面“加强绝缘措施”，可以说，农村教育几乎在与教育的“促进新生个体社会化”本质意义“南辕北辙”对着干。

    我认为，农村教育的上述落后现实，受伤最大的是语文课程的教育教学。“禁书令”让学生的书包“囊中羞涩”，“游黄赌毒”让网络猛于虎，“两基”验收时的图书造假让学校图书室形同虚设，语文教师的弟子生活在极度“缺水”的环境中。

    当下，我国的教育国情仍旧是农村教育对象占多数，农村教育的成败高低决定着国家教育事业的成败高低。信息时代农村教育的改革期待语文教师率先奋起，率先突围。国家从去年开始实施“国培计划”，今年的“国培计划”是多个项目大面积同时实施，从国培计划事实的情势看，国家推进教育进步的决心和力度，远远胜于十年前展开的新课程改革实验了。个人的能耐是有限的，在教育均衡发展的时务面前，尽我所能拿出科学的对策与职业的忠诚去缩小城乡教育差距，语文教师任重而道远。

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信息时代农村学校之语文教学与教研

时间：2010年12月     地点：江西师范大学    主持：陈金海

    二.新课程时代语文教育之理念更新

    各位同道：我们执教的语文课程，可不是一门一般的课程。十年前，有人在《中国青年报》发表言论，夸张语文教育有祸国殃民的能耐，指责语文教师一个个在误人子弟，能够误尽苍生。三十二年前，有著名的语言学家评价语文教学少慢差费，言下之意是“劳生伤财”。语文确实不一般。打开现行《全日制义务教育语文课程标准》和《全日制普通高中语文课程标准》，你找不出语文这一学科的逻辑定义；翻开《现代汉语词典》，数学、物理、历史、地理都是学科，“语文”词条下就找不到“学科”或“课程”的判定与解释。成百上千的语言学家几十年下不出一个语文定义来，岂不怪哉？！更有甚者，检索近百年特别是新中国60年来的教育史料，政治意识形态对语文教育教学的干预简直叫惨不忍睹。我人微权轻，不是学术权威，不是特级教师，不掌控语文课程质量测评权，可略微放点厥词：我们语文课程的教育教学，是在无科学理论依据的情况下开展的。如果说前面的教情分析还在语文教育专业领域外，那么，进到语文教育专业领域内，我没准备与大家探讨某一篇、某一单元课文的阅读教学，也不准备切磋某题材、体裁的作文教学，我想与大家共同探究的核心问题，是如何更新语文教育的教学与教研理念。

    我真正开始语文教育教学的研究是在2000年，就是从无端地被“误尽苍生”那“一竿子” 打晕打翻时开始的。回顾刚刚走过的这10年，我从一无名鼠辈成长到国家级骨干，从一个家里有13亩8分水田的乡野村夫跃升为受聘服务于“国培计划”项目的特聘课程专家团队成员，我有太多的感慨。……我不敢、老师们也不愿意听我自吹自擂，我们抓紧推进课堂进程，更新一下语文教育观。时代在飞速进步，观念理当时代化。

1．语文教育是言语文化的科学化传承

    1.1 现场调查

各位老师，下面我将就一系列的问题作现场调查，请做好举手准备。我要特别强调，对所提及的问题，请如实作出反应，不必碍于面子。我们来自五湖四海，今天朋友一场，绝对是有缘之人。有缘千里来相会，无缘见面两不知。有些问题，你举不起手来，似乎会显得浅薄，但是，你既然已坐进这个教室，我从内心里早已经欣赏你、崇拜你了。闻道有先后，术业有专攻，爱好各不同。全部的问题，丝毫没有让你出丑露鄙的意味。水泊梁山的英雄们是“该出手时就出手”，请各位“该举手时就举手”。

a  有过写学位论文经历的老师，请举手（扫视现场，匡计人数，调节现场互动）。

学位论文写作中务必进行文献综述。文献综述是大学教授评判论文质量时最看重的一个环节。因为一个研究者，倘若不概览前人与他人既有的研究，不是吃尽千辛万苦研究出别人早已解决的课题，就是跳转腾挪之后没形成真见地。如同孙悟空腾云驾雾之后在南天一柱上撒尿作记号，结果是徒劳。

b  老师们，阅读是获取信息的重要途径，下面继续调查。

①阅读过近8年来某一年度的《全国语文教育研究综述》的，请举手（看现场）。

②阅读过3年以上《全国语文教育研究综述》的，请举手（看现场）。

③阅读过张志公先生的《说工具》一文的，请举手示意（看现场）。

④不知道是否有人读过我的《释“语文”》一文？读过请举手。（看现场）

⑤在网上了解过我的《论“语文是言语文化”》一帖的，请举手（看现场）。

⑥曾经在江西教育学院听过我2007年暑假的一次讲座的，请举手（看现场）。

以上调查，意在了解大家对“语文是什么？”问题的把握。可以毫不客气地说，各位，在你没真正明白“语文是什么”的情况下，你的语文教学成绩，可能要重新评估。是可能，不是一定。至于为什么，先且打住，不岔开，以免离题。

《释“语文”》一文，是2001年6月发表在《中学语文教学》“问题之鉴”栏目的一篇文章，原稿有13000多字，《中学语文教学》“问题之鉴”栏目主持余彤辉先生，截取原稿结论部分1400字刊出了。《释“语文”》2001年6月发表，翌年7月被中科院科技情报中心选编进《中国现代化建设研究文库》，2005年左右，首先是河北师大，随后有浙江师大、华东师大等十几所师范院校选进了语文教育方向本硕生“必读篇目”。我无意去追踪自己一篇文章的后续发展，这些情况，是2006年上qq后被陆陆续续找上门来向我质询与求助的学士硕士们告知我的。

⑦ 各位老师，有网络论坛行走经历的，请举手。

⑦-1注册了八一语文论坛、⑦-2人教中语或小语论坛、⑦-3教育在线论坛、⑦-4新思考网语文论坛、⑦-5 k12语文论坛其中之一的，请分别举手（分别作出数字匡计与记录）。

各位朋友，以上这些调查，我想了解你上网活动的情况，以及对“言语文化”概念、“言语文化”质位归属相关论述文字的接触情况。网络论坛本是个虚拟空间，可是，我2006年10月6日深夜在网络上的一个回帖，居然被《2006年度全国语文教育研究综述（理论研究部分）》收录。以上调查的结果我另有用途，所以在这作现场调查，我想告诉大家的是——

网络有虚幻的一面，但只要你不把它看做纯粹的虚幻世界，不把它看做无法无天的无政府社会，它对你就是真诚而现实的。

1.2言语文化观。

① 正面解说“语文教育的言语文化观”之前，有必要厘清几个概念——教育观、课程观、教学观和课程教学观。一般地说，教育观是人们对教育事业的总看法，课程观大抵是学术专家对一定课程内容所作的学科性整体判定，教学观是教育活动中一定学科的课堂操作人员对于具体内容之教学的技术与艺术的观念化把握，课程教学观则是兼顾着学科的内容与课业内容教学进程的教育实践观。观念属于意识形态领域，由于文革浩劫的关系，当下的知识分子对意识形态领域的对象心存敬畏，缺乏探讨的勇气，其实明哲保身无异于固步自封。

②“言语文化”观提出的背景与已有的影响。

老师们，语文教育先贤曾对“语文教育”作过多种观念化的把握，诸如“文字”观、“语言”观、“语言文字”观、“语言文章”观、“语言文学”观、“语言文化”观，还有“工具”观、“人文”观、“工具与人文的统一”观。然而，理论辩证和实践检验都一再表明：课程，是课业及进程；课程与教学，无法截然分开。马克思主义哲学关于物质运动的原理早就载明，世界上没有无质无核的运动，也没有不运动而存在的物质。基础教育中各科课程的教学，单单从学科知识体系之一维去观照，或阈于教材编定的知识与技能的教习立场去掌控，所获得的观念，都将是片面的，都不具备教育教学实践理性的资质。观念化地把握语文教育教学，要兼顾课程内容和进程。上述各种语文教育观，因都没有兼顾“课业和进程”，先天缺失统摄力，故而不断地被语文教育的学术由怀疑而否定，不断被语文课堂一线教师由被动接受到无奈弃置，失去了指导性。

语文教育观，是语文教育哲学的核心问题，从事语文教学，你总不能说自己没有语文教育观。国内目前唯一专攻语文教育哲学研究且已出版专著《语文教育哲学导论》的顶级专家，是山东师大的博导潘庆玉教授。我可以非常得意地告诉各位，江西一农村初中语文老师提出的“言语文化”概念以及语文教育的言语文化观，已在新浪网博客空间得到潘庆玉教授的高度评价，他在我的博客里发表署名评论，抬举我一番之后勉励我“坚守独立的思想阵地”。不仅潘庆玉教授，中国高等教育学会语文教育专业委员会会长、绍兴文理学院硕导王松泉先生，河南师范大学文学院教授、硕士生导师、现任中国阅读学研究会会长、中国文章学研究会会长、中国高等教育学会语文教育专业委员会顾问的曾祥芹先生，去年先后在《语文建设》上发表的署名文章中都曾径直引入了我2006年创造的“言语文化”概念。江西师大语文教育名刊《读写月报》的学术版2007年还刊登过一篇专门评价“言语文化”论的文章。简明地说，“言语文化”是一个高度概括着语文课程的内容，又本质地表征着语文课程教学过程的理念！

③“言语文化”观念的理解。

首先，“言语文化”是用文化学的方法在文化学领域获得的一个新概念。文化学家发现，文化的存在总表现出一定的体系性。为深入研究文化的结构与功能，文化学家把“一定时空中具有一定内聚力的文化元素的聚合体”称作“文化丛”，例如“饮食文化”、“建筑文化”、“仰韶文化”、“大众文化”、“图腾文化”等等。文化丛是聚合而成的。文化丛的内聚线索是千姿百态的，可能是地域范围、可以是时间跨度，可以是一物，可能是某类行为：一切文化元素无不依一定线索聚合在相应的“文化丛”之中。

“言语文化”是用“言语”这一行为作线索去观照文化大系统而拎出的一个文化丛，与依据人们的居住、穿戴行为而获得的“居室文化”、“服饰文化”一样，是一个指向了特定对象的文化丛。“言语文化”是一定社群成员言语活动的对象化，是内敛着民族性、历史性、时代性、审美性，因而制导着社群成员言语智能行为的文化因素。

“言语文化”的存在是客观可感的，其“质”、“位”、“态”，都可明确表述：言语文化以历史凝结成的“民族语言文字之应用行为技艺”为实质存在，言语文化以经受时间荡涤而不断传播的篇章为客观形式存在着，言语文化在民族成员中传承并进化着。

其次，“言语文化”是教育科学中的一个概念。

“教育”与“文化”都有动词形态且语意是重合着的，这是教育科学的常识，这一认识在《教育学基础》（教育科学出版社2005年版 全国十二所重点师范大学合编）第19页可看到阐述。社会学家认为，教育，是促进社群新成员社会化的过程；文化学家绝不否认，文化，也是促进社群新成员社会化的一个重要方式。（在人类社会历史上，促进社群成员社会化，有文化和武攻两种方式。如果说有第三种，那就是文治武攻。）因此，在心理学上被描述为“学生之言语智能社会化”的过程，即当下公众所谓“语文教育”的过程，可用“言语文化”来概括：言语文化，是生命个体历经言语（话语与文章）的刺激、感染、熏陶、浸润以及唤醒，而在人之为人的言语智能向度不断地社会化的进程。换句话说，言语文化是言语智能的教化，从教师的教一端看，言语文化是言语智能的有选择的教导；从学生的学一端看，言语文化是言语智能的主体性涵养。立身教育科学理论科场，言语文化概念事实上同时表征着一个静态的教学内容体系和一个动态教学过程体系。概言之，言语文化指言语技能与言语智慧的文化式传习。

作为文化学的新概念，言语文化是动静统一的客观存在，其运动的质，是一丛非常便于感知与观照的文化，即历史凝结成的民族语言文字的应用技艺。其运动模态，是言语符号、言语作品与言语技艺在传承中发展。

④要准确把握“言语文化”概念，自觉实行语文教育的言语文化改革，不能不把握住“言语文化”在文化中的系统性。言语文化属于民族文化的一部分。右图，是相当于语文课程教学内容的言语文化系统组织图。图中各子系统，且不一一界说。语文课程从识写汉字、积累语词、背默篇章，到解读、鉴赏、制作篇章，不管是按字、词、句、篇、语、修、逻、文的“八字宪法”去琐碎罗列知识，还是按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维度”来粗犷梳理目标，都既不便于课堂教学操作，又不便于对过程和结果实施公正而科学的评价。建立起“言语文化”观念，把握住言语文化的结构系统，我们再去钻研教材、设计课堂进程，组织科学化训练，必然因有全盘观念而游刃有余，再不至于临考的时候疑神疑鬼、捕风捉影。

⑤用系统论方法观照语文课程教学内容，得到“民族语言文字的应用技艺”，一个隶属于民族文化的、在传承中继承并发展着的文化丛——“言语文化”！那么，语文教育教学的过程又该如何宏观把握呢？

在中国典籍里，“文化”一词，自《汉书》成书时就已经与“武功”构成相对意义了。中国传统的文化观念，本质上是一个面向新生与新增的个体与社群的温文尔雅的社会性的同化过程。同化，是文化本身与生俱来的传播模式、变迁模式。在文化伦理学家眼里，“同化”这一文化模式，似乎比血淋淋更残忍，所以“同化”的事实常常被讳言。问题是，同化必然伴随着异化，没什么不便直言的。在学术上，讳言或漠视文化过程中的同化现象，无异于玩秘弄玄，不是科学的态度。任何社会的文化都有传续功能，文化传续的自然机制，是文化占有者通过社会化等方式“迫使”下一代或后来者认同本群体、本社会占统治地位的价值和行为规范，下一代或后来者则在接受这种文化的同时接受在这种文化背景下生活的知识、技能与智慧。既然语文课程传承文化中的言语文化，那就不可能背弃文化传续所特有的感染、熏陶、浸润规律。知识、语言、文字、习惯、智慧，都不是物，无法直接授受。科学化的语文教育教学的理想化的路由，只能选择在感染、浸润、熏陶规律主导下的有序列有层次的系统训练。感染、浸润、熏陶、训练等“文”“化”法式，才是我们对语文教育教学过程应有的把握。不装载、不灌输，用言语、文绉绉，一言以蔽之，用民族的言语文化感染学子，使其言语智能逐步地民族性同化。

接下来，我们要更新语文教研观。

2．研究语文教学是语文教师的职责

研究语文教学是语文教师的职责，这句话有两层意蕴。其一，语文教师必须研究语文教学，不研究语文课程及其教学就不能算称职的语文专业师资。其二，语文教研不是非语文教师的职责。语文教学专业以外的人，包括大学中国文学系、中国语言系的教授、硕博层级语文教育方向的研究生、教材教辅出版机构的策划与编辑人员、以教研员为主体的学科质量测评工具研制人员，外加一些非教育系统的比如说媒体人，他们，大多缺乏语文教学实践体验，他们远离课堂与学生身心发展实际，因而他们研究起语文课程与教学来，大多只设计美好蓝图，不是构想出宏观理论，就是奉献极其微观的立足在语言学、文艺学、传播学等等学科科场的极端微妙的规律。他们的研究成果，于语文教学无现实功利价值，还必须经语文教师之手进行应用实模式的转化。他们凭职业良知帮衬着语文教师付出脑力，不但得不到所栖身的科场职场的正确对待，反而承受着太多的痛苦与尴尬。在座各位语文同仁一定要担当起语文教育教学研究的职责来。

这里插入三个亲身经历的事件，加深大家对研究语文教学这一职责的理解与认同。

①质问。2007年暑假，省教育厅委托江西教育学院组织实施全省农村中小学骨干教师培训，具体实施中学语文学科骨干教师省级培训教学事务的省教育学院中文系想在农村一线教师中物色一个有一点教研成果的人前去做一个“农村一线教师如何开展语文教研”的专题讲座，因前面提到的《2006年全国语文教育研究综述·理论研究部分》出现我网名的缘故，经九江的黄上庚老师推荐，并经系主任李满教授、执教中学语文教学法课程的马豫星教授上网考察，之后多次电话邀约，我推辞不过，抖起雄心第一次登上了大学讲台。讲座获得高度好评。我动身回来之前，专程去中文系拜访了5位老师，向他们提出了一个很尖锐的问题：“师范大学中文系理应是语文教师的学术后台，请问各位教授，你们是如何为语文教育提供理论支撑与支持的？”马教授缄默着，因为他的作文教学系列论文在连续几个年度的《全国语文教育研究综述》中榜上有名，早已引起我的注意，他是对语文教学有支撑支持的。李满教授、韩春萌教授、张福荣教授则异口同声，“没有支撑。”我愕然，追问为什么。一番长谈，终于明白，大学老师讲究术业有专攻，他们专攻自己所执教学科的问题，中小学语文教学根本不是他们应然而然的术业。大学学术氛围里，发表安身立命的专业之外的文字，是不被同事看好的。吃力不讨好不说，还可能自降声望地位！老师们，语文教学研究原来是我们的学术领地啊。

我必须补充，直接受到我那冒昧荒唐质问的几位教授在各自的学术领域都是建树多多的人，其中张福荣教授发表在《江西教育科研》上的关于“隐喻”的论文，至今还没有语文教师将其转化为教学实模式，亟待有人去完成应用转化呢。

②撂担子。4个月前，经在我省一重点高中一知名语文同行推荐，陕西科技出版社约我参与一册语文中考复习用书的编著工作，暂拟的书名显示，该书将定向销往江西教辅市场，分配给我的任务是材料作文考前指导部分的写作，和整个作文部分的统稿。我一贯认为，写教辅是个积德的苦差事，丝毫不能马虎，否则有损文德。在该书策划人发来的编写体例里，作文各命题类型之下有一个“江西中考命题趋势统计表”，策划者之意，是要通过统计，从最近几年的江西中考真题中归纳出该型命题的高风险性。这，显然会出现自相矛盾的尴尬。于是，我发出了不同的声音，建议删除那张统计表，或者重新拟定作文部分的编著体例。

私下里我告诉书稿协调联系人——是位姓何的美女编辑：我是江西的老师，据我对江西多年中考语文真题的研究以及与省教研室初中语文教研负责人刘珊老师的交往，我的经验性判断是，刘老师每年都会给语文教学的改革指引出前进方向，所以江西中考语文题在全国有较强的先进性，除此，对江西近年中考作文的所谓命题规律，任何人不必去揣测，别说你用统计学，哪怕是用周易，你也别想作出具体的怀疑！何编辑对我的意见非常重视，上报给出版社总编，但该书策划人却不以为然，强令我按原计划行事，我非常窝火。时值暑假，《语文周报》约请我策划并主持的“读点国学”栏目，一连十几篇稿子任务压在案头，正忙得不亦乐乎，那个外省的外行还在我面前颐指气使，怎么不生气？我打电话给推荐我参编的朋友说明情况后，为固守自己的文德，撂了挑子。

江西省很大，世界却很小。我撂下那书的编撰任务后感觉很轻松，心情愉快之时给那何编辑留下一段不短的留言，告诉她，面向江西市场的语文教辅一定得找江西语文界有影响的老师参与出谋划策，我虽然不参与了，但不希望该书中断编撰，我点出了几个网友让何编辑去联系他们接替我的任务。没想到，我的郁闷相继在随后参与其中的几位江西名师间“传染”，最终，书稿体例框架按江西老师的意见进行了全面修改，作文部分采纳了我的建议。我比较倔，不管何编辑怎样挽留，撂挑子之后没有复工。出版社很大度，那书出版之后给我寄来了样书，我竟然看到自己名字还忝列编委名单中。教辅策划与编辑为什么看重一线语文教师的意见？借用何编辑的话说，“你们才是语文教学的行家里手”。

③提建议。上月22号中午，我接到来自山东滨州的一个陌生电话。来电人自称山东瀚海书业公司语文学科策划人，姓任，自报家门后他要我查收一封电子邮件，准备第二天系统地向他反馈意见与建议。头天下午恰巧接到邹教授让我来这里上课的任务，我没有心思应对临时岔出来的事，就把那事情转交给了我在浮梁县的徒弟。我那个爱徒可不是凡人，有文学与心理学双学士学位，业余凭导游证走南闯北，见识广博。在我一年来的带领督促下，看了几本语文教育专业的大部头，独立发表了近万字教辅作品，没想到他竟然没有完成我委托的那件反馈建议的事情。原来，任先生服务于一家民营的有知名品牌教辅产品的出版公司，公司让他主持修订原先面向山东省的成套语文教辅《导与练》，准备推向全国。于是想征询各省语文教学一线教师的修订建议，通过查看人教社中学语文教育论坛的帖子，把我选作江西教师之修订意见与建议的征询对象。再次接到任先生电话后，我答应他三个小时后与他通话。

大家身处教学一线，看过多种多样的教辅书，什么“字词句段篇”、“教材全解”、“精读精炼”、“倍速学习”等等。大凡配套于课本的教辅书，往往都是分课编著的，全面、精细，每一课似乎都有万精油的作用，可惜，万精油是皮肤非创伤性临时外用药，治标不治本。据任先生介绍，《导与练》原先是“课文导学”与“课堂练习”分册装订的，一册用于自学，一册相当于我们江西的课堂练习册。当地教研部门不配销后，《导与练》便合订成了1本，没有了特色。在任先生发来的修订框架里，每一课都要求修编者增选进一篇课外文章，附上3-4道阅读题。这也是多版本阅读教材辅导类用书的传统体例……

在约定的通话时间，我先一口气向任先生提出了四大疑问：第一，你们编撰的《导与练》预设的读者是谁？包不包括老师？第二，《导与练》的练习部分什么时候做？要不要老师干预？第三，全国各地的语文教学都是按单元进行的，你们对课本各单元言语技能智慧的训练涵养有无研究与梳理？第四，《导与练》是学习辅导资料还是教师的备用教参？那原编创团队具不具备系统权衡初中、高中语文课程教学内容和质量测评的实力？

我这“一梭子”过去，任先生一时回不过话来。迟疑了一阵，他才说，“难怪这类教辅书籍普遍不受教师欢迎，原来不便教学实际运用！”……打过75分钟的电话后他表示，立即整理我的意见呈报公司领导，立项着手开发新品，约我参与策划，拟于2011年秋季投放市场，并让我力争邀集起一个研究性团队先行系统地研究教材。

任先生所在公司算是个有良心的教辅供应机构，在座各位一定欣赏过一出驴唇马嘴的闹剧：课文都撤换了，练习册还是旧目录老面孔。教学辅助资料的出版供应商绝不是甘愿自己打碎自己饭碗自己割断自己财路的傻子，他们所以迷迷糊糊，关键是没有真正的能够把握课程教材革新脉搏的课程教学专家。

语文教师不能继续任由外行胡乱干预我们的教学。

就语文课程内容和语文教学过程而言，城乡之间没有本质差别，更新语文教育教学理念，对农村语文教师体验职业快感，有非常积极的意义。“国培”语文骨干教师更应有担当。

                                                                            （稍事休息后，进入第三板块）

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  三.农村学校语文教学的困境与突围

    无论城市还是乡村，语文教育教学都在遭遇麻烦。首先是来自外语课程的教学时间挤压与外族言语文化干扰，其次是社会流行语、广告语、网络语的纷扰，再就是青少年文艺的衰靡，第四是经济社会物欲时尚对公民精神生活的遮蔽甚至掩埋，我们想培养内在气质高雅、外在言语文明的满腹经纶的文绉绉的书生，别人却“处处和我们作对”，我们的工作效率在被打折扣。农村学校语文教学的艰难尤为突出。我梳理出以下一些问题，并提出相应的突围策略与措施，供大家参考、改进。

现实困惑	突围策略	注意事项
无《课标》指定的必读书	以班为单位，集资团购，分管共享。	不图蝇头小利
教辅报纸订阅麻烦	多订几种，平均人手1份，费用均摊。
网络教学资源 建设与利用  滞后	练就身手，经常利用，主动建配。 科学引导，但不依赖。	删除游戏，隔离黄毒。
可能无多媒体教室	提前准备，辅助课文理解。
“留守”心理偏差	增强课堂活动的趣味性，加强家校联系。	不放弃，不孤军作战
读写基本技能差	从查字典、练字、朗读、背诵、圈点标注、观察、思考一项一项来。	一天实现不了共产主义
生活体验浅，作文干瘪	结合时令季节及节庆契机提前指引注意	任务引领。
课堂缄默现象	善待学生的无知：教室小社会，丢丑不丑	注意课堂评价艺术性
方言干扰	教室禁止方言交流
订卷不适用	学生也是命题专家	要研究测评与考试
校园文化氛围差	从班报开始	手抄报小 功能强大
问题家长	根据具体情况（贫穷、家风、疾病、婚姻、社会观、育子观）采取措施相应对策	多调用“盟军”
处在薄弱校 后进班	让学生越学越自信。先独善其身，后兼济天下 对反教育反科学举措艺术地抵制
教考脱节	不要拿捏考什么就教什么的奴性教学观	深入理解考试工具
名著阅读干预失策无措	课内和课外，名著与流行相结合	保持一颗童心

    一个孩子爱读书了，有书读了，做人的道理、做事的方法、学习的兴趣、成长的动力、成人的责任、优良的品质、坚强的意志，作文的素材和技能，就都有了源泉。让孩子把纯净的心保持下去，我们教书育人的初衷，就会实现。不孤军奋战，不无所事事，生活充满滋味。

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四、农村学校语文教研的选题与解题

1.选题

身居农村学校，研究语文教学首先需解决选题问题。语文教学研究的选题，首先有城乡一致的课题，如教什么，怎么教，如何开发与补足利用课程资源，怎样施行新评价，怎样编制学习辅导材料，怎样研制测评工具，如何分析与利用测试数据等等。其次，有一批针对农村教育社情、校情、学情的地方性或校本课题，如地方方言对普通话发音的干扰，方言中常见词汇的文字形态与读音校正，地方农事、居住、习俗、特产、历史等文化转化为课程资源的措施等等。

因为“一切科学都不能不上时代的”，所以语文教学有大量课题可以、值得开展研究。具体一点，须背诵的篇章的选择与次序编排，各体裁课文教学用语的语文化统一（比如文体学术语、文艺学术语），课文中人文生活意识——即所谓语文教育的人文性知识——的矩阵正态分布与科学性呈现问题，需记诵的课文的记诵难点，应默写的课文哪些字容易出错、为什么出错，课本之单元设置与编排的系统性研究，单元教学目标的系统间关联性，单元教学目标在单元课文中的落实策略，课本中词汇的呈现、重现及其对应于国家语委发布的《常用字表》《次常用字表》的覆盖问题，综合探究、语句仿写、古今实用文章阅读理解、与文学作品解析欣赏等题型题目的解答要领，中小学语文教学内容衔接……等等。总之，语文教学和语文教研实质上是密切联系在一起的。很多同仁在教学中经常遭遇教什么、怎么教的问题，我们的学生则每到考试前总是不知道会考什么，复习备考时总感觉无所事事，有些老师甚至自己也不知道如何编制复习计划、如何上复习课与考试指导课，诸多暂时的或长期的疑惑，都需要开展研究，求的时代性的解决方案。

2.怎么开展研究？

各位老师，可能有的人心里开始暗自嘀咕了，“是啊，我原来就是找不到科研的切入点，听你这么一说，有了课题了，可是课题太多，有巨细轻重缓急么？”这很简单，你可避重就轻，可见缝插针，可舍本逐末，可抽丝剥茧，可别具只眼，只要不坐以待毙。

我知道，今天在座卧虎藏龙，高手如云，只是，取得的成果或尚不够品位，或尚不为人知。同志们，我们取得的一点成绩，不一定得宣扬得“地球人都知道”。板凳需坐十年冷，金子总之会发光。只要开始了研究，随着研究的深入，不但你的教学思想的自由境界会提高，你的教学艺术的自由境界也会提升。接下来我结合自身的体验谈几点个人孔见。

①学习为先

要在新课程时代开展语文教学研究，务必加强专业理论知识的学习。读什么书？如何获得学习资料？我好为人师，现转抄一个书目单：《语文教育研究大系1978-2005》《语文教育学（江西师大余应源主编）》《言语交际学（江西师大刘焕辉著）》《普通逻辑学》《哲学修养十五讲》《文化哲学十五讲》《社会学教程》《汉语和汉语研究十五讲》《实践理性论》《字本位与汉语研究》《中国传统哲学通论》《语文科课程论基础》《中国现代语文教育百年事典》《语文：表现与存在》《叶圣陶语文教育论集》《张志公语文教育论集》《语文教育研究方法学》《语文课程的基础研究》……这是k12教育网语文论坛今年暑假掀起的一个学习活动时我为论坛同仁开列的一份书单的主要书目。之后，天津六十六中岳春光老师，上海浦东教育署第三署的陆爱民老师，各有补充。这些书，你只要记住一个网址，到k12网去注册一个身份，http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-471362-1-1.html，就可下载到自己的电脑或手机里来读。为什么是读这些书？而不是文学、史学典籍？且按下不表。提醒一下，教育学、心理学，教育管理学，你最好弄较新、较权威版本的来熟化或更新一下。

我爱读书，尤其舍得买专业理论书，以前没学会网购就只知道到新华书店买，按标价付钱，买过好几只“富兰克林牌哨子”，当年买一套《母语教材研究》就花掉我700块。你们很幸运！我现在可以启发提示你，大批的书可以不买，非买来读不可的书，还可以网购享受折扣价。你喜欢阅读期刊么？90%的国内期刊都可以上网络图书馆去读。有人又嘀咕了，“那都是要收钱的！”不错，多数时候需要钱，至少要有用户名和密码。可我告诉你的是，除了中国知网，都有渠道分享到免费的用户名密码。就是中国知网，也还没有修建“铜墙铁壁”，有网友会时不时地分享短时间免费使用的用户名和密码。再比如你要查阅一份文献，而那份文献只有中国知网有电子版，你又一时进不去中国知网，你也只要联络上比如说江西师大这样的开通了集体包年账户的高校，让你熟悉的人帮你下载、转传，同样可以解决问题。只要你好学，书，刊，都不是问题。

②利用网络

《人民日报》2010年7月28日第7版刊载有一组文章，讨论的是网络文化问题。互联网是人类智慧的结晶，随着互联网的普及，网络文化也得到迅速发展，对社会生活的各个方面都产生了重大的影响。网络文化有多元性、互动性、开放性等传统文化载体难以企及的优势，但网络文化目前也出现了价值观方面的“四化”问题：“西化，俗化，淡化，无聊化”。打着普世伦理的旗号，宣扬西方价值观；利用网络管理的离散性，恶搞无政府主义；利用主体网民的年龄心理特点，兜售黄赌毒游，让文化载体鄙俗化；再就是以开心农场在线棋牌为典型的“空虚消磨器”，让网络无聊化。老师们，我们是语文教师，语文老师应该是正统主流典雅文化的传播者，是文化人，是教育工作者，我们可不能沉沦。一方面，我们要带头用社会主义核心价值观去占领、引领网络文化，二方面我们要充分利用网络这一语文教学教研的工具，三方面还要积极参与到健康雅致的语文学习资源平台的建设之中。哪些时候哪些方面需要借助网络呢？第一是学习，第二是及时了解信息，第三是实时交流，第四是接近发表媒体，第五是便于网络互助。一个人的朋友圈越大，他的能耐能量相应也大。今年暑假里，《人民语文》编辑部约我在“语文人生”栏目发表一篇提裤子上楼的文字，我最终拟定的标题就是“感谢网络”。网络简直是一所无围墙、免学费、永不下课而名师云集的大学。

③组成团队

老师们，我们身处农村，一般都在一些规模不大的学校，即使你学校有点儿规模，那里也没有几个真正够做你语文教学研究的对手的同行，我是深有体会的。我今天能来到“国培”这么高等级高规格的培训课堂的讲台，绝非个人单打独斗的结果，我身后有一个团队，确切些说还不止一个团队。众人拾柴火焰高，道理大家都知道。平原上的树再高砍倒也短，森林里再不显高的树砍倒了都长。我参与的主要团队是“八一语文网管理团队”。我无意于吹嘘，八一语文网管团队12个人，遍布全省各地市，有在教研员岗位，有在校长岗位，有在大城市老名牌中学里，有来自国家级名牌临川一中，我在大山沟里的薄弱学校。团队里有特级教师1个，省学科带头人1个，市级学科带头人2个，国家级骨干3个，都是省级骨干，团队组成以来的5年，个个都主编或参编过5册以上的书，有3人8次登上过大学讲台。2010国培计划，八一语文网管团队将有3人4次登上讲台，2号给大家讲滚动快速作文教学法的郑福良校长就是八一语文网管团队的，当初加盟进团队我还是保荐人呢。我来这里和大家切磋，国培2009语文班的学员几乎都知道，因为我在我们班的qq群里公开征询过对这堂课的建议。还有几个后台团队，比如新思考网国培计划课程专家团队，qq上的人文社科博士群等等。团队可以共享信息资源，团队可以联合攻关，团队可以分工协作，团队可以同化志趣，团队可以互激互励共同进步，还可以排忧解难、遮羞避丑。人，只有加入到优秀团队中才可能施展出才能，实现最大的人生价值。团队生活中，付出与收获是相互相成的。教学科研的团队，更讲究成员的眼界、学养、阅历、事业心、荣辱观等品质品位。参加了“国培”学习，相信你不会亏赊“国培”学员的面子。趁“奢华宴席”未散，赶紧组织团队吧。据我了解，你们这次是农村中小学语文学科骨干教师置换顶岗培训，中小学在一起合班教学，实质上你们这个班相当于江西省农村义务教育语文课程精英俱乐部。你们一旦抱成团来开展语文教研，必将从理论和实践两方面极大地推进语文教育教学的现代化进程。

④借助课题

课题研究很能锻炼能力，尤其是主持课题。完成立项申请、做好开题报告、组织管理过程，接受中期评估，整理结项材料，都需要能耐。我有个网名叫真语文，我倡导教研课题的真研究，忌讳耍花腔。2001年我申报立项了一项市级课题，三年后硬是没结题。事非躬亲不知难。有些课题，恐怕不是农村中小学语文老师能够做好的，先从小题做起。我有一个切身体会——即参编成套语文实验教材《神笔阅读与作文》，被邀约参与的时候，我“魂都不在身上”，很怕很怕，但后来我组织我学校10个老师参与进去了，被教育部十一五规划重点课题“中小学实效性阅读与写作教学策略研究”总课题组评为全国优秀实验教师。我的秉性就是敢于讲真话，下面就课题讲两句特别的真话。

第一句，语文教研课题不是自然科学前沿或社会科学之政策理论研究，你别希冀通过研究搞出什么重大发现，扎扎实实摸索语文课堂教学的实模式，是正道。第二句，课题的功能，是承载。国家、省厅、市局越来越重视课题研究这一事项，主要是想借助任务驱动让一线教师锻炼研究力，形成研究兴趣与风气，以便我国的教育事业跟上地球村的变化步伐。新课程改革的前期研究，一线教师根本就不知道。等我们去研究重大政策理论、研究自然科学尖端难题，黄花菜都凉了。但，信息时代了，教师不研究教育教学，仍旧照本宣科，懒和尚敲钟，实在不行。在课题研究这件事情上，一不要神秘化，二不要虚假化，要让课题承载思维的痕迹，要借助课题促进专业成长。

⑤外出参赛参观

省里、市里，每年都会组织几次全省性、全市性的赛课研讨活动，赛课观课评课，特需要专业功底、专业眼力。教学是技术，教学也是艺术。参赛，能“逼”出设计教程、调控课堂的硬本事；参观，能最快捷地取人所长补己之短；听专家评课，能把握教学文化的风潮，能了解教学艺术鉴赏的审美新标准。为什么说参赛参观也是教研呢？你知道赛课现场表演的那堂课，课前做了多少准备？方案设定、细节预案、材料印发、课件制作，甚至穿着打扮，都是精心策划修正过的。《基础教育课程》杂志上曾刊登过一篇文章，刊期、作者我没来得及翻查，标题叫《公开课与概念车》，真真地启发人啊！作者把公开课和汽车行业在大型车展上展出的“概念车”作了一番对比，概念车有新设计、新材料、新工艺、新功能、新标准等诸多特征，公开课不就是教学行当里的概念车么？汽车行业的人不懂概念车，永远只能做“尾巴”、“影子”。做教育这一行，品不出公开课的滋味，充其量是个“传声筒”。既然公开课是概念车，评课会是教学技艺交流会，那么外出参观参赛，就极其重要必要了。

⑥勤于写作，慎重发表

师出江西师大余应源邹花香等教授门下，现在江西教育学院执教的马豫星老师，对学生的作文和成年人的写作做过一番比较，比较出两者在文责之担当上有质的差别：学生作文无文责，成年人要担当文责。马老师论文原文标题我来不及查核了，文章在05-07年间《全国语文教育研究综述》中有索引。不少教师在作文教学中有诸多迷惑，多看看马老师的文章，必然头脑清醒。作文教学的理论与实践问题，我这里且不展开。提起马老师的那篇文章，是为引起文责意识。明白写作要承担文责，就会慎重写作、慎重发表。

我们探讨语文教学研究问题，必然避不开成果表述的方式——写作——问题。不少老师对教师写作存有诸多模糊观念，下面我们一起来思考一番。比如教学设计、课节实录、教学案例、教学反思，还有教育叙事，各体式文本本当有差别，可太多的人因为读者意识模糊、言辞语体含混、文章文学界定不清，总写不好。当然也还有不少定期检视、抽查、管理教师文案写作的学校教务人员，他们自己都难得写好各种体式的教师文案，更不懂得怎么鉴赏，导致教师职业性写作整体水平不高的现状。除了我们语文老师稍微好点，其余学科，总体上可谓上不得街哟！

最近半个月来，我天天晚上要上网阅读、点评黑龙江省中小学语文骨干教师参与国培计划远程培训研修的作业。案例写成散文，计划弄成心得，心得剪贴新闻，个人专业发展两年规划就搞个别人张挂在网上的回忆成长经历的东西“换个瓶子装一下”，令人痛心啊。那个老师真难当。径直批评么?不合适。黑色幽默？丑了自己。我到现在还无计可施。义务教育中的语文教育教学，与高中、职业中专、大专的语文教学各不相同。河北省有个和我同名的语文老师，和我一样学有小成，也和我一样多数时候用实名上网，有一次他没用实名上网，结果闹出个笑话来：他把自己一篇文章的链接放在qq群里，结果有我的网友纷纷悄悄告诉我说“有人剽窃”。我那同名为了维护自己的声誉，不得不打电话叫我去群里说明情况。我循着链接去看，确认了他的原创，向群友作了说明，两人因此成为朋友。另外有个姓吴的山东某职业高中语文老师，也有点研究成果，因为和河北陈金海的中职语文教学主张不一样，两人文人相轻，他之前不知道网上语文界有两个陈金海，弄晕了，我经常遭遇他的莫名其妙。08年暑假的一天，他唆使我黑龙江七台河市的徒弟炮制了一篇“教学实录”，并将那篇编造的东西到处张贴，好几个论坛的版主看到后跟我生气，说我的徒弟文风人品是不是有问题。我很严厉地斥责了徒弟，“暑假里你都上课？”“还‘实录’了一回？”“难道你想从网络上消失？”教唆人做坏事，那个吴老师当然受到了联合惩罚：人教网禁了他所在地区的ip，删了他全部论坛帖子，关闭了他的个人空间；新思考网设置了对他发帖内容的审查程序；教育在线论坛叫他“死去活来”—— 关闭他的实名用户名，允许换网名另行注册。这两段小插曲启示大家，要强化文责意识。曹丕的名言大家不会忘记，文章乃“经国之大业，不朽之盛事”，不能写“速朽篇”、“招骂章”。

教育教学，用哲学化的语言来表述，整体上是“促进人的类本质的社会化”。我们教师，是具有相同类本质的人群。我们的文字，理当表述对教育事业与教学操作的行业性发现、创意与认同。一切技能都必须在任务执行中掌握要领而逐步熟练化。首先要多看别人公开发表了的文章，紧接着要动笔记录、反刍自己的教学、生活与思考，进一步是用教育工作者的专业眼光审视教育现象。很多语文老师在作文课上头头是道、唾沫横飞，可自己至今连篇新闻稿都没发表过，写起论文来是东拼西凑，剪刀加浆糊，人云亦云，毫无思想方法与思想观念的独到之处。说句难听的话，那是在制造垃圾。人是社会关系的总和。一个人，如何才能更全面而深刻地认识自己的父母、家庭、家乡、母校、民族？苏东坡早就揭示了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲理。对祖国、故乡、家族、家庭、父母的情愫，只有在远离了之后才可产生！无比较即无鉴别，距离产生美感。据此，语文教学中作文话题的设置，相对科学的程序是，先感性地接触感知，从玩伴到国家，视野不断扩大，转而，理性地反刍，从民族、国家缩微（聚焦）到家乡、父母、玩伴。这其中有规律！是教师写作及任何人的写作都逃逸不出的规律。语文教师写什么？怎样写？有科学性的升格锻炼程序么？

语文教师的写作分应用写作和文艺写作两大块。文艺写作是情感性的“自由而为”，你喜欢写、擅长写，倘能在报刊杂志发表，你可多多地写。虽然当下文学作品在职称评聘过程中不被认账，但执教语文的教师终生无文见诸报刊书本，毕竟尴尬。相比文艺写作的“自由而为”，应用写作则属逻辑性的“自如而为”，当文章的思想认识在正确与科学两个维度达到一定的先进性就有刊物发表。今年暑假期间，省里在井冈山组织了一批省骨干教师培训，其中有一个老师据说在各种报纸杂志上发表了散文与小小说100多篇，可没有发表过1篇专业论文。经网友介绍，前不久他传了一篇自称的“论文初稿”给我，希望我指点修改、推荐发表。我拜读了那作品，他居然用艺术化的语言含蓄地述说带班与教学的点滴。我很无奈地表示无能为力，告诉他所谓教育叙事也不算论文，并推荐他阅读河南师大曾祥芹张会恩联署的一篇已经发表十多年的文章《论文章与文学的分野》。我们在教学生理解课文中词语的词义时一再强调，词语有逻辑义与情境义之分，教师的应用写作，不在文学范畴，应该调遣词语的逻辑意义来缀字成文。

各位老师：担当文责，调遣词语的逻辑意义来缀字成文，表述对教育事业之行业性的和教学操作之专业性的发现、创意及认同，是我们对教师职业性应用写作的应有共识。至于系统地进行阶梯式技能锻炼，我以为没必要了，关键还是砥砺砥砺思想，当你把我前面开列的几本书看下来，你一定会胜过我的。

五、语文教育教学江西学派亟待建设（略）……