陈杰：“坏孩子”的潜能开发者

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陈杰：“坏孩子”的潜能开发者

文来源于：中国教育报

　　

　　7年前，吉林省第二实验学校发生了一起轰动事件，即“潜能班”事件。所谓“潜能班”即把一群“问题学生”集中到一个班级，采用适合的方法给予他们特别的教育。“潜能班”创建之初，引起一些家长的强烈不满，并被多家媒体批评，一时间闹得沸沸扬扬。然而，两年后，这个“潜能班”却因取得了耀眼的教育成果获得了家长的赞誉、媒体的赞扬。如今，潜能教育已经成为吉林省第二实验学校的办学思想和办学理念，吉林省第二实验学校教学副校长陈杰就是潜能教育的创建者和实践者之一。
　　由“坏孩子”组成的“潜能班”
　　陈杰说自己“本是个普普通通的化学教师”，痴迷于课程改革与实践研究，曾获全国科研型名教师称号。后来做过年级组长、教研组长、年级主任、教科研中心主任、教导处副主任等，2007年开始做教学副校长。
　　擅长教学研究的陈杰还特别会当班主任。连续6年担任班主任工作、连续6年担任年级组长的经历使他对德育有着自己的理解：在教学中发现学生的特点和潜能，从而激发学生潜在的向上因素，使学生“亲其师而信其道”。
　　基于他的这些特点，校长宋戈把一个重任交给了陈杰——解决“问题学生”的教育难题。陈杰提出了三个方案，其中一个就是后来被学校采纳的“潜能班”方案。陈杰说：“我们把各方面素质发展水平低于其能力范围的学生组织在一起，用有效的教育教学方式引导，使其达到或努力达到预定目标。我们称这样的学生为‘潜能生’，称这个班级为‘潜能班’。”
　　“潜能班”创办之初有很多人反对，2003年1月，确定“潜能班”的学生名单时，陈杰遭遇了最大的挑战。“学生们都挤着进实验班，谁愿意进‘潜能班’啊!”在开会听取了班主任、科任老师与学生们的建议后，陈杰召开了家长会。一些家长听了陈杰的意图后，有的骂人，有的要打架。在陈杰一再陈述学校的苦心和对家长的承诺后，8位家长给孩子报了名。当年3月1日，8名学生组成的“潜能班”正式开班，陈杰开始了“潜能班”实验。
　　用心寻找“潜能生”的闪光点
　　“‘潜能班’就是要最大限度为‘潜能生’提供学习机会，为他们创造一个积极、平等、有更多互动机会的学习环境，消除他们的自卑心理，从而帮助他们获得更好的发展。”
　　为了实现这样的目标，陈杰想方设法在工作中给予“潜能生”爱心、平等和尊重。
　　他让学生自己选班主任;在8名学生中选了6名班干部;让实验班的老师教授“潜能班”的所有课程;努力加强教师和学生的沟通，用谈话代替严厉的批评;采用“小步子，低起点”的教学策略，帮助学生重树信心;经常创设一些情境，帮助学生获得成功，并注重学生学习习惯的养成。
　　在一次学生篮球比赛中，“潜能班”的学生憋着劲想得第一，虽然认真练习，但还是在比赛中失败了。往日里横冲直撞、不守规矩的学生回到教室里大哭，把课桌砸得稀巴烂。这件事轰动了全校，有人建议严肃处理，陈杰反而认为此事反映了“潜能班”学生的集体意识。他没有批评学生，反而肯定了他们为集体争取荣誉的精神，并动之以情、晓之以理地教育学生应该学会面对失败，学会积极地为班级争取荣誉。学生们想通了，不仅承认了错误，还主动把家长找来修理好了被砸坏的课桌。
　　学生小林因父母离异不爱学习，陈杰经常为他做思想工作。当陈杰得知小林跑步速度快后，便敦促负责教师为小林报名参加了学校运动会，结果小林获得了短跑比赛的年级第一名。陈杰还让“潜能班”的班主任在全班表扬小林，又将他推荐到学校学生会，成为体育部委员。不久，小林的学习成绩大幅度提高，在体育部的工作也开展得很好。
　　在陈杰与其他老师的努力下，“潜能班”的学生不断进步，陆续有十几名学生主动要求加入“潜能班”，“潜能班”一下发展到28人。
　　创办一年后，陈杰对“潜能班”的学生进行调查，结果显示，学生的学习状态显著改善，学习主动性增强，掌握了一定的学习方法。学生平等地处于同样的起点，慢慢树立起了自信。
　　谈起对“潜能班”教学的探索，陈杰说：“教师的爱应该是持久的，要学会充满激情地等待。学生知识的积累、能力的培养、品德的形成都不是一蹴而就的，要通过反复的努力才能成功。有时‘潜能生’获得进步就像蜗牛行走，很缓慢，还往往会反复，这就需要我们持久、耐心、细致地教育他们。我们要善于使用放大镜，寻找‘潜能生’身上哪怕是十分微小的闪光点。”
　　把潜能教育推向全国
　　2004年7月，“潜能班”学生全部参加中考，无一人流失，总分、平均分、优秀率、及格率均达到或超过预期目标。中考卷满分600分，“潜能班”学生总分500分以上的有5人，整体顺利升入高一级学校。陈杰“潜能班”的实验探索告一段落。
　　虽然“潜能班”的实验探索结束了，但潜能教育在吉林省第二实验学校却产生了深刻的影响。潜能教育已经成为学校的一种办学理念和办学思想，在“潜能班”的教育实践基础上，学校形成了特有的潜能教育理念——“关注个性、开发潜能、科学施教、全面育人”。
　　2005年至2006年，陈杰在年级管理中继续创新“潜能”理论，大胆采用培优和补差并行的教育教学管理手段，极大地调动了班主任和任课教师的积极性和工作热忱，也使得各个层次的学生都在已有的基础上得到了最大的发展和提高。
　　2006年，学校申报的《潜能教育理论与实践的深化研究》被确立为吉林省教育科学“十一五”规划重点课题。“从‘潜能生’教育到潜能教育，是由点到面，是一种教育的新飞跃。”陈杰说。
　　2007年，学校“潜能教育”理论研究和探索荣获吉林省科学技术进步奖、吉林省基础教育教学成果一等奖。2009年，旨在宣传吉林省第二实验学校潜能教育成功经验的全国中小学整改委学术专题会议在长春召开，学校希望“实施潜能教育，造福每个家庭”的尝试能够示范一方，影响全国。作为潜能教育的探索者、实践者、研究者，陈杰说，他要做的事情还有很多。