参阅文献====》《小学生高年级课外阅读能力探究》结题报告

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《小学生高年级课外阅读能力探究》结题报告 来源： 发表时间：2013-4-15 《小学生高年级课外阅读能力探究》结题报告                                   乌市79小学  陈小惠 一、课题提出背景 《课程标准》明确了小学阶段应完成145万字的阅读量，其中五六年级要达到100万字左右。目前的学生阅读量远远达不到这一标准,并且当前小学语文课外阅读现状，形势也不容乐观。主要表现为：课外阅读的时间较少，且不固定；学生的阅读兴趣比较单一，休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间；阅读量较少；阅读消费较少；其结果是学生独立思考能力、阅读能力正在退化；学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。学生特别对卡通、漫画、恐怖小说、甚至言情小说情有独钟；种种现象令人担忧。为了不断提高学生的阅读水平，增加阅读量，让学生读有所获，并逐步产生写作灵感，本人提出对高年级小学生课外阅读能力有效性的研究。 二、研究目标 通过“小学高年级课外阅读的途径及方法的研究”，转变教师传统的教学观念，促进教师加强学习，提高业务能力，提升专业水平，创新教学方法，改革评价模式，关注学生成长，满足学生日益增长的阅读需要，培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，扩大学生的阅读量，丰富语言积累，提高听说读写能力和搜集处理语言信息的能力，全面提升学生语文素养。语文素养的提高和语文能力的提升与增加课外阅读量是息息相关的，与加强课外阅读的指导是分不开的。为此，我们要不断地实践和探索课外阅读的指导方法，提升学生的阅读能力，培养学生捕捉阅读信息、加工阅读信息的能力，从而提高语文素养。 三、研究的内容 1、探索小学高年级学生课外阅读的方法与途径 （1）制定课外阅读计划，培养学生良好的阅读习惯。 （2）建立班级图书角，构建班级读书文化。 （3）上好课外阅读指导课，传授课外阅读的方法。 2、构建丰富多彩的读书活动，培养学生的课外阅读的意识与习惯。 （1）讲故事比赛（2）美文诵读 （3）演讲比赛（4）读书笔记报告会 （5）读书研讨交流会 四、研究策略及方法 1、调查研究法：通过问卷调查，实地调查等方式，了解学生的阅读情况。 2、文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，开阔研究思路。 3、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况总结。 4、行动研究法：进行语文阅读指导课课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究。 5、反思、验证、提升、总结，不断补充修改完善方案。 五、研究步骤 2011年9月——2011年11月： （1）进行研究前的调查研究，完成相关的调查研究报告。 （2）明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。 （3）撰写开题报告。 2011年9月—2012年6月： （1）确定实验班。 （2）充实丰富学生课外读物，开展具体的课外阅读指导，着手对课外阅读指导课进行实践与理论的研究。 （3）开展调研课，进行案例分析，进行阶段小节。 2012年7月——2012年9月： 整理资料，课题总结，撰写结题报告，迎接结题验收。 　六、课题的实施过程与措施 1、调查为先，掌握情况 　　中期调查，我们采取问卷方式，向学生调查了解课外阅读的情况。并通过个别访谈、与家长沟通等方式进行了解。通过调查，我们发现，主要存在以下问题： （1）学生读书活动仅停留在两种形式：个人、全班。学生读书情况发展不均衡，仍有极少数学生兴趣不浓，习惯还未养成，班级整体的阅读推进在一定程度上也受到了影响。 （2）受应试教育的影响，语文教学依然存在重课内轻课外的现象。无论是老师还是学生，都很难全身心地投入到课外阅读的实践中。 （3）在课外阅读指导中，由于学生的个体差异不能很好地照顾到各个层次的学生需要。 （4）对学生阅读效果的检测和评价如何操作，也是我们不断探究的问题。 （5）通过调查走访，仍有一部分同学在阅读书籍的选择上范围十分狭窄，阅读的内容也只是纯属消遣性的，甚至对心理健康不利的。例如《阿衰》、《知音漫客》、《恐怖小说》。如何正确引导、让这些15%左右的孩子主动愿意去读有益的书籍。 2、针对中期存在的问题，我主要做了以下实质性的工作： （1）成立班级课外阅读兴趣小组，鼓励孩子之间交换读书，比如就自己喜欢的精彩片段一定和同桌、小组之间来交流等等，引导孩子们分享阅读的快乐。小组内就感兴趣的话题或有争议的问题拿出来讨论，这样既可以拓宽学生的知识面，又可以培养学生的交际能力。 （2）有意识的科学性布置家庭作业，做到精炼有效，给学生腾出足够的时间进行课外阅读，这样一来，学生在家就有时间阅读了。 (3)课间经常与学生交流，进一步了解不同层次的学生的阅读需要，并指导他们阅读，有意识的影响孩子度健康有益的书籍。 (4)定期开展阅读竞赛，读书交流会，不定题读书交流会，学生通过交流会把自己的读书体会和收获向大家汇报，与大家分享阅读的快乐，同时也向同学推介自己所读的好书。我便借此了解班级整体和学生个体阅读的广度和深度，并据此采取相应措施，把课外阅读引向深入。其次我班还进行了专题读书交流会。就大多数学生都喜爱看的好书进行交流，可在交流会之前的一段时间通知学生进行阅读并做好交流准备，有时间的学生可反复阅读。交流会时，学生结合自己的理解从不同角度谈自己的体会，可辩可论，相互启发，让不同的思想火花在交流中碰撞，激发出更多的乐趣。 (5)了解孩子们为什么会看这样一些书，拿出来在全班进行讨论，写出自己的看法。回家后也可以和家长探讨该不该看这样一些书，让孩子明确自己的价值取向。 七、课题研究的成果 “小学生高年级课外阅读能力探究”的课题实验，推动了教师的成长，影响着学生和家长。 1、从自己这方面来说，通过不断学习，提高了自身素质。 我坚持阅读教育论著、教学杂志，寻找阅读教学好方法、好经验、并努力运用到实际工作中；上网学习优秀教师的成功经验，为自己打开思路，完善方法。我一边实践，一边改进，不断提高效率。根据课题研究的要求，我在以下几方面进行了探索： （1）学生课外阅读内容的选择指导    为了使学生汲取全面的营养，学生课外阅读内容的选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，我既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。因此，我参考专家推荐，结合我校图书及学生自身实际，对我校学生课外阅读书目做出如下推荐:给高年级的学生推荐了一了以下书籍： 《西游记》、《爱丽丝漫游奇境记》、《中外神话传说》、《天方夜谭》、《中国古代寓言故事》、《冰心儿童文学获奖作品集》、《糊涂大头鬼》、《格林童话全集》、《安徒生童话全集》、《三国演义》、《小兵张嘎》、《漂亮老师和坏小子》、《草房子》、《狼王梦》、《爱的教育》、《昆虫记》、《童年》、《鲁宾孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》、《福尔摩斯探案全集》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》等。 （2）学生课外阅读时间的保障 ①晨读二十分钟。每天早晨到校8：00-8：40为晨读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读。 ②午读二十分钟。每天午饭后时间学生自由支配，至少花二十分钟阅读自己欢的书籍。 ③晚读三十分钟。要求学生每天晚上至少安排30分钟阅读时间。并且做好读书笔记，第二天我进行全面细致的检查和指导。 ④每周安排一节“同读一本书”交流课。 ⑤每隔一周开展一次“不同书目”的阅读交流活动，把自己的阅读体会与同学分享交流，增加读书兴趣。 (3)学生课外阅读方法的指导。 ①学会跳读，美读，研究读等方法的选择； ②引导学生合理使用工具书，讲授精读、略读、浏览、速读等四种常用的阅读方法； ③养成读时知道摘录，读后记得写体会的习惯，主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。 ④指导学生读边思考，提高理解能力、联想、想象能力等；   当然，这些方法的指导也要在平时的语文教学中进行渗透和指导。 (4)学生课外阅读量的统计与检查。   每月老师要与学生和家长进行一次书面上或者电话沟通，对学生课外阅读量进行统计与检查，学生和家长要如实反馈阅读书目、阅读时间，进展情况等。 (5)学生课外阅读感受与体会的的交流。 ①班级同读一本书。    我根据自己班学生的情况选择一本或几本书，在班里开展同读一本书活动，使学生充分的交流读书感受。 ②读一本（篇）写一篇读后感。 ③每天至少与人交流一次读书内容或感受。 2、学生的阅读兴趣提高了，阅读习惯加强了，各方面的能力有了很大程度的提升。 （1）阅读兴趣、热情空前高涨。     在课题研究与实验的过程中，我们组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。如  “读书笔记展评”、“课外阅读小报展评”等，孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。 （2）阅读习惯逐步养成，阅读的面逐步扩大。     为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，我们要求学生可以在书上圈、点、评、画，写出读后感。这里我们较重视的是写读书笔记。一段时间来，学生的课外阅读有了一定进展。通过读书交流，写心得体会，展示读书笔记，使广大学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯逐步随之形成。通过这样的活动，学生逐步养成了每天读书、动脑动手的良好习惯。阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。在阅读中，学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上，不在仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，学生的语文能力、习作能力、组织能力等得到提高。     （3）学生课外阅读能力的品质得到增强。     在开展本课题研究后，学生的以下两方面的阅读品质得了增强。    ①自控力。一开始，我们常能看到这样一种现象，学生拿到了一本书，没翻几页便换一本。这样一节课下来，有的学生是一本书，甚至是一篇文章也没看完。很显然，学生没有注意阅读的方法，有的文章学生并不是不喜欢，只是他还没看到自己喜欢的情节就已舍弃了，自从对学生的阅读方法进行指导后，学生基本上学会了用浏览、跳读等方法来找自己喜欢的篇章来读，不至于一本一本地换，既影响他人又浪费了自己的时间。    ②自主性。在本课题研究过程中，由于我们思想重视，注重良好读书氛围，再加上方法指导，学生的自主性得到了极大的增强，很多学生都能充分利用课余时间进行课外阅读，而是在阅读中均能形成自主独特的见解。 （4）学生个人藏书量明显增加。     在实验开始的初期，老师们感到最大的困难是“读什么”，学生课外阅读资源的缺乏才是最大的问题。通过我们的宣传动员，再加上学生阅读兴趣的提高，学生个人藏书量大幅度增长。 3、家长共同参与，认同学生的课外阅读了。 在课外阅读能力的培养这一实验得到了家长的广泛认同，赢得了家长的关心和支持。看着孩子在课外阅读中不断进步，看着孩子在书的世界里迅速成熟，家长们不在担心读课外书会影响孩子的学习。许多家长更重视孩子的课外阅读，为孩子建立起了家庭图书馆，许多孩子收到节日礼物是父母送的课外书。 八、课题实验后的困惑与思考 追求完美总是我们每个人做事的初衷，可事过后，我们才发现总会有一些遗憾。自开展课题实验以来，在总课题组领导的指导下，虽然取得了一定的成果，但仍有一些遗憾和困惑。 1、在成绩和减负双重压力面前，怎样处理好课外阅读与课堂学习的关系，合理安排好课堂学习与课外阅读的时间，切实提高课外阅读的质与量是我一直思索的问题。 2、学生间差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，如何使亲子阅读让每个家长和学生都重视和坚持，进一步缩短他们的差距还有待进一步研究。 3、网络世界纷繁复杂，里面既有宝藏，也有垃圾。教会学生利用网络查找资料后，如何避免学生接触不良文化，还需学校、家庭和全社会的共同努力。 4、教师要不断学习，充实自己。这一次的实验让我深深地感到：一名教师光有实践经验是不够的，更为缺乏的是理论的提升。只有在正确理论指导下的实践研究才更科学更有效，这也将是我今后主要努力的方向。 参考文献： 1. 陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社.2002 2. 董菊初.语文教育研究方法学.北京语文出版社.1998 3 .王燕 .现代小学阅读教学.北京语文出版社.2003 4.瞿惕时.阅读教学研究.上海教育出版社.1994 5．张冰梅：《少儿读者课外阅读指导新思路》 6．李素芳：《浅谈课外阅读指导》 7．张建：《小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考》